幫學(xué)生搭建溝通古今的平臺(tái)

1、幫學(xué)生搭建溝通古今的平臺(tái)文言文有效課堂教學(xué)模式初探作者：東山縣西埔中學(xué) 林阿忠發(fā)表時(shí)間：2011-7-25 8:25:54來源：東山縣教育網(wǎng)訪問次數(shù)：2522文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，投入多收效微為教者所共識(shí)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法是“串講法”，即課堂上老師逐句翻譯，學(xué)生逐字逐句的記，教師將文質(zhì)兼美的課文割裂成零散的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中，教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生缺少自己感知課文的實(shí)踐活動(dòng)。這正如錢夢(mèng)龍先生所言：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”那么，如何改變這一尷尬局面、激活文言

2、文教學(xué)呢？近年來，通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)等教改先進(jìn)校的經(jīng)驗(yàn)及龍巖新羅區(qū)課堂三導(dǎo)教學(xué)模式，結(jié)合自己的課堂實(shí)際與班級(jí)學(xué)情，我以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為原則，嘗試推行一種以指導(dǎo)學(xué)案為載體、少教多學(xué)、少講多做，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的課堂教學(xué)模式，即：導(dǎo)學(xué)初讀抄、查翻譯導(dǎo)疑再讀歸納品析導(dǎo)練?？雌饋硭坪醐h(huán)節(jié)繁雜原始，實(shí)際是涵蓋于“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三大環(huán)節(jié)之中，操作簡明有效。其實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激活文言文教學(xué)。下面我談一談具體的做法。首先是“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)或?qū)胄抡n。導(dǎo)學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案為依托，

3、先出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。葉圣陶先生有句名言，叫做“教是為了不教”?！皩?dǎo)學(xué)”的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，以最終達(dá)到不教?！皩?dǎo)學(xué)”的做法，還可在行課過程中進(jìn)行。文言作品的內(nèi)容與時(shí)代，與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，但其精神和內(nèi)涵，又有一定的隱形的傳承及聯(lián)系，教材所選文言詩文大多堪稱經(jīng)典，是古文化的沉淀，有著豐富的內(nèi)涵。我們可抓住文言詩文的結(jié)構(gòu)、語言等外部的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的深層，讓學(xué)生從古詩文中汲取文化的精髓，學(xué)生對(duì)文言文就可產(chǎn)生持久的興趣。例如：教扁鵲見蔡桓公時(shí)，我先在多媒體上

4、打出“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個(gè)成語串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)”有多種方式與辦法，這里不贅述。其次是“初讀”。就是學(xué)生調(diào)動(dòng)積累來朗讀，邊讀邊猜意思，一般能達(dá)到70的理解率。“讀”是對(duì)課文的整體感知。葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。特別是文言文，學(xué)生在語言理解上有一定的難度，因此課堂上應(yīng)盡可能用多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書。學(xué)生剛剛接觸一篇新的文言文，往往會(huì)因?yàn)樯ё诌^多、讀不準(zhǔn)節(jié)奏、看不懂文意而頭疼。這時(shí)教師要讓學(xué)生多朗讀課文，讓學(xué)生讀清句讀，讀出語氣

5、和語調(diào)，準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的思想與感情來，進(jìn)而了解文章的大體內(nèi)容，為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第三是“抄”“查”。“抄”是要求學(xué)生動(dòng)手將課文下面的注釋，摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞、句頭上去，以能體現(xiàn)常用文言現(xiàn)象的詞句為主。“抄”可與讀結(jié)合，可默讀，也可以一句一句小聲地讀，而后看看不懂的字詞在課文下方有沒有注釋，有的話就小心地抄入課文相應(yīng)的空隙里。教材的注釋本是很詳盡的，假以時(shí)刻，學(xué)生完全可借這些注釋大致讀懂原文，但學(xué)生往往不太重視它?！俺边@一做法，無疑是有利于自主學(xué)習(xí)的。抄完之后還有不理解的怎么辦？那就“查”，注釋再詳，也不可能釋盡原文中的每一字詞句，況且學(xué)生不同，對(duì)課文字詞句的理解也會(huì)有所差

6、異?！安椤?，即要求學(xué)生對(duì)注釋未涉及而自己又感到理解有困難的字詞，自己動(dòng)手查一查相關(guān)工具書、參考書，并將查得的東西用紅色筆錄入課文，以便使難點(diǎn)更醒目。此法將有利于培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。第四是“翻譯”和“導(dǎo)疑”。即對(duì)著已“抄”“查”好的課文(而不是就著參考書)，逐字逐句的用筆“譯”在筆記本上。全都譯完之后，肯定還會(huì)有疑問，這就到了“導(dǎo)疑”階段，可以小組協(xié)作、“兵”教“兵”，也可學(xué)生互問互答，或與參考書比對(duì)；最后再上傳學(xué)生層面尚不能解決的問題，由教師就典型問題進(jìn)行點(diǎn)撥等等，既為點(diǎn)撥，老師便沒必要對(duì)原文章句作通篇的訓(xùn)詁，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)文中關(guān)鍵詞句及重難點(diǎn)的詮釋、講解。以學(xué)生對(duì)字、詞、

7、句的意思已沒疑問為分界線。接下來是“再讀”，即要求學(xué)生在“抄”與“查”的基礎(chǔ)上“再讀”一遍課文，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦檢查有無漏網(wǎng)之魚，至此，學(xué)生對(duì)文意的理解率應(yīng)在90以上，大致實(shí)現(xiàn)讀通、讀熟課文的目標(biāo)。“歸納”是指引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較、整理并歸納文言現(xiàn)象，即歸納常用虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、一義多詞、詞類活用、特殊句式等知識(shí)要點(diǎn)，以“詞不離句”為原則（其實(shí)就是結(jié)合語境理解），歸納在筆記本上（雖然“課標(biāo)”只要求初中生學(xué)會(huì)閱讀淺易的文言文，但我覺得有必要教會(huì)他們熟悉文言現(xiàn)象，整理歸納文言現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)也可放在學(xué)習(xí)完課文的復(fù)習(xí)階段，可以整個(gè)單元一起分類歸納）。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分類整理，這

8、樣有助于詞語的積累。把這些東西專門積累在觸手可及的本子上，而且還記憶在大腦中。長此以來就會(huì)積少成多，循序漸進(jìn)定能提高文言文學(xué)習(xí)能力。做好了，即使是課外閱讀又有什么可怕？以上這些環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)好一篇文言文的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生積極獲取新知識(shí)和新技能的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。這些環(huán)節(jié)，盡量安排在第一課時(shí)當(dāng)堂完成，不得已讓學(xué)生帶回家的，要有檢查落實(shí)的后續(xù)措施。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，字詞句的理解是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。但僅止于此，而不要求學(xué)生對(duì)于段落及全文在內(nèi)容、思想與結(jié)構(gòu)、語言方面的特點(diǎn)予以理解與歸納，這種學(xué)習(xí)是低層次的、不完整的，后者無疑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的難點(diǎn)，老師不能回避，更不能讓它

9、成為盲點(diǎn)。文言文，首先是“文”，是作者的思想情感、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等等的“集成塊”，是一個(gè)活的整體，而不是文言詞句的任意堆砌。如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那叫“買櫝還珠”，結(jié)果必然連語言本身也不可能真正學(xué)好。所以從第二課時(shí)開始便可以將這樣經(jīng)過諸多環(huán)節(jié)鋪路的文言文，當(dāng)成一篇淺易的現(xiàn)代文來“品析”了?？梢韵駥W(xué)習(xí)現(xiàn)代文那樣，在發(fā)給學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)用于“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑”的問題，讓學(xué)生據(jù)此先歸納各段大意或文章主要內(nèi)容，再挖掘其思想情感內(nèi)涵，借鑒其寫作特色，并要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際來觀照古人的人生觀、價(jià)值觀于今天仍有借鑒意義，學(xué)習(xí)后明白什么，悟到什么，都應(yīng)該

10、歸納總結(jié)，以提升閱讀品位，獲取熏陶?！捌肺觥钡倪^程，教師切忌包辦。凡是學(xué)生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)能力來解決的，教師適時(shí)提醒，及時(shí)鼓勵(lì)；凡是經(jīng)過奌撥學(xué)生可以心領(lǐng)神會(huì)的，教師要及時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。經(jīng)過了“品析”的過程，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)通過揣摩咀嚼理解詞句而更準(zhǔn)確、深入地把握文意方法，而且借鑒了古代文學(xué)大家高超的寫作技巧，體味到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)了積累，培養(yǎng)了獨(dú)立的閱讀能力和遷移運(yùn)用的能力。這樣學(xué)習(xí)文言文的效果應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的。而后積累運(yùn)用，進(jìn)入“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)。在文言文字詞句篇的落實(shí)上必須打破一味死記硬背的模式，應(yīng)著眼在運(yùn)用上，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中的運(yùn)用，可適當(dāng)選擇一些課內(nèi)的典型語段和簡短淺易的課外語段進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)、分層次練習(xí)、比較閱讀練習(xí)課堂末段，要預(yù)留幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。以上所介紹的文言文課堂教學(xué)模式在具體教學(xué)中可視課文篇幅的長短，或整篇進(jìn)行，或逐