魯教版化學(xué)九年級上冊同步教案：第五單元第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒

1、第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒一、教學(xué)內(nèi)容分析1課標(biāo)中的內(nèi)容認(rèn)識質(zhì)量守恒定律， 能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系， 用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。2教材中的內(nèi)容教材不是從定義出發(fā)， 把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生， 而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題， 讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和， 等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定， 鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方

2、案， 讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況， 并分析發(fā)生變化的原因， 進而較深刻地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。二、教學(xué)對象分析1知識技能基礎(chǔ)初三剛開設(shè)化學(xué)課， 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高， 通過學(xué)習(xí)， 也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。2學(xué)習(xí)能力方法所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活，方法得當(dāng)。3非智力因素有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 喜歡探索新問題， 能主動與他人合作， 積極表達(dá)自己的觀點。三、教學(xué)設(shè)計思想從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，

3、全面考慮 “知識與技能 ”、“過程與方法 ”、“情感態(tài)度與價值觀 ”三方面的課程目標(biāo)； 注重科學(xué)方法教育， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。四、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能第 1頁認(rèn)識質(zhì)量守恒定律， 了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2過程與方法通過具體的探究活動， 了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容， 并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。3情感態(tài)度與價值觀通過對質(zhì)量守恒定律的探究， 讓學(xué)生體會成功的樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。五、教學(xué)的重點和難點1教學(xué)重點質(zhì)量守恒定律的理解及運用。2教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)

4、生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）引言： “遙想公瑾當(dāng)年，小喬初積極思考，產(chǎn)生了強激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，烈的學(xué)習(xí)興趣知識的欲望檣櫓灰飛煙滅 ”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學(xué)變化中隱藏著什么秘密嗎？（二）提出問題：化學(xué)反應(yīng)的特征是產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同引導(dǎo)學(xué)生從量的方面生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中的想法來進行研究燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時候關(guān)系呢？（三）實

5、驗探究分組討論，交流得出了解科學(xué)探究的方法第 2頁1、提出假設(shè)有如下三種情況若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變參加反應(yīng)的各物質(zhì)化，則可能有幾種情況？的質(zhì)量之和 =生成的2、制定方案各物質(zhì)的質(zhì)量之和方案一（第一組）參加反應(yīng)的各物質(zhì)白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的質(zhì)量之和 生成的方案二（第二組）各物質(zhì)的質(zhì)量之和鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測參加反應(yīng)的各物質(zhì)定的質(zhì)量之和 生成的3、指導(dǎo)實驗各物質(zhì)的質(zhì)量之和適時指導(dǎo)學(xué)生完成實驗分工、合作4、收集數(shù)據(jù)設(shè)計實驗方案、動手5、歸納小結(jié)實驗屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律觀察實驗現(xiàn)象進行討論、歸納、完成表格（表格見后）分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，試著總結(jié)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)

6、律。體會、記憶定律內(nèi)容教師活動學(xué)生活動問題討論 為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各猜想、討論物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢新的學(xué)習(xí)期待演示 有關(guān) “化學(xué)變化中分子被破壞，觀看動畫演示，思考原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)動畫課件。小結(jié) （投影）培養(yǎng)學(xué)生團隊精神培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實和科學(xué)品質(zhì)初步記住定律設(shè)計意圖再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深入思考通過形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對本質(zhì)深入思考，學(xué)會研究第 3頁原子的種類不變問題的科學(xué)方法。原子的數(shù)目不變質(zhì)量守恒記憶 “三個不變 ”原子的質(zhì)量不變掌握質(zhì)量守恒定律的6、反思評價本質(zhì)原因演

7、示 實驗 1、2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后實驗 1 改為：面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備學(xué)生閱讀教材加強對定律的理解觀察現(xiàn)象，分析原因，討論使學(xué)生對開放體系的化學(xué)反應(yīng)也能遵守質(zhì)思考量守恒定律有更直觀的理解鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測定討論 在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，沒有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)常會有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？小結(jié) 所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（四）紙筆練習(xí)（略）獨立完成，自查知識及時反饋，使學(xué)生掌掌握情況，并分小組握質(zhì)量守恒定律及運互相檢查用歸納，小結(jié)1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應(yīng)的各物第 4頁

8、（五）歸納總結(jié)質(zhì)的質(zhì)量總和等于反形成較完整的知識體應(yīng)后生成的各物質(zhì)的系質(zhì)量總和2、化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變七、學(xué)習(xí)評價設(shè)計1通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)生的活動與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們在各項活動中的表現(xiàn)， 從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、 交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约顚W(xué)生進步。 表現(xiàn)性評價學(xué)生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達(dá)下面方案中分組做前面 2 個實驗，教師演

9、示后面 2 個實驗學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。白磷燃燒前后鐵釘與硫酸銅探究內(nèi)容質(zhì)量的測定 溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定鹽酸與碳酸鈉鎂條燃燒前后粉末反應(yīng)前后 質(zhì)量的測定質(zhì)量的測定天平，錐形瓶， 粗鐵絲，硫酸銅單孔塞，套有溶液，燒杯，天儀器藥品小氣球的玻璃平管，白磷，火柴，小刀，濾第 5頁紙實驗步驟實驗現(xiàn)象分析結(jié)論2通過課堂的紙筆練習(xí)來評價學(xué)生運用知識解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。 紙筆評價 （在課內(nèi)進行，時間5 分鐘）1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應(yīng)后原來

10、的種類沒有變化C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng) A+B=C ，若 mgA 和 ngB 在一定條件下充分反應(yīng)，生成C 的質(zhì)量是（）A、等于（ m+n）gB、小于（ m+n） gC、大于（ m+n）gD、不大于（ m+n）g3、小明在練習(xí)制作 “糖葫蘆 ”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的第 6頁4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分