淺談小學(xué)古詩(shī)詞朗讀的方法指導(dǎo)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞朗讀的方法指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的語(yǔ)文技能。朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書(shū)面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。其二是有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。其三通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦

2、是向大腦輸入信息，儲(chǔ)存知識(shí)財(cái)富，這是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。其余的語(yǔ)文活動(dòng)，是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。沒(méi)有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣。而我們語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)古詩(shī)文的朗讀缺乏方法和指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，很少有老師真正把小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文朗讀當(dāng)作一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去加以實(shí)施，尤其是學(xué)習(xí)能力大大提升的中段，依舊是以應(yīng)試教育為主。由于教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀經(jīng)典，甚至有部分教師認(rèn)為，誦讀就是死記硬背，一點(diǎn)兒都不適合學(xué)生，還是理解最重要。我們承擔(dān)了關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐研究以來(lái)，針對(duì)課例中古詩(shī)朗讀的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）字音不正確。例如四時(shí)田園雜興中的“興”字應(yīng)讀四聲，還有“知有兒童挑促織”中的“挑”應(yīng)讀三聲，在教學(xué)中我們的語(yǔ)文老師

3、就讀錯(cuò)了，學(xué)生讀錯(cuò)也不糾正。學(xué)生和老師往往忽視字音的準(zhǔn)確性。（2）朗讀時(shí)節(jié)奏和停頓不明確。例如學(xué)習(xí)飲湖上初晴后雨和題西林壁這兩首詩(shī)時(shí)，孩子們讀詩(shī)題時(shí)的停頓都是錯(cuò)誤的。還有“黃鶴樓送/孟浩然/之廣陵”、“題西/林壁”、“送/元二使安西”等。（3）速度和語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)。學(xué)生在朗讀古詩(shī)時(shí)往往不重視節(jié)奏，一口氣的讀下來(lái)，沒(méi)有節(jié)奏速度較快，語(yǔ)調(diào)也沒(méi)有變化。古詩(shī)朗讀要講究節(jié)奏。針對(duì)以上在詩(shī)歌教學(xué)中出現(xiàn)的朗讀的錯(cuò)誤和問(wèn)題，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，注重朗讀的指導(dǎo)和方法的提煉和總結(jié)，初步掌握了一些古詩(shī)詞朗讀的方法。一、初讀，字正腔圓教學(xué)伊始，我們首先要讓學(xué)生自由地讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通全詩(shī)、認(rèn)清字形。在初讀的過(guò)程中，教

4、師再幫助學(xué)生一起掃清障礙，對(duì)多音字要告訴學(xué)生正確的讀音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讀通全詩(shī)。這個(gè)階段，有三個(gè)任務(wù)，一是把題目意思讀明白了。有些題目意思難懂，也不好讀。如三上年級(jí)飲湖上初晴后雨。初晴后雨是雨后初晴的意思，學(xué)生不易理解，飲是喝酒，學(xué)生更不懂。按照現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)該是“雨后初晴湖上飲”，詞序明顯與現(xiàn)在不同。只有理解了意思，學(xué)生才能把題目讀好。再如二上年級(jí)宿新市徐公店，如果不理解題目的意思，很容易出現(xiàn)“宿新市/徐公店”這樣的讀法。像這首詩(shī)，題目的停頓時(shí)很重要的，不能含糊。還有“黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵”、“題/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每個(gè)字都讀準(zhǔn)了。如四下上四時(shí)田園雜興這首詩(shī)，

5、多音字有“興、供”，學(xué)生一開(kāi)始不一定能讀準(zhǔn)確，這就需要教師從旁指導(dǎo)，糾正讀音。還有三下嫦娥中的“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥”中的“應(yīng)”字應(yīng)讀一聲。字音的錯(cuò)誤讀法影響著孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解。二、再讀，讀出節(jié)奏詩(shī)歌具有節(jié)奏和音律美的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行課例的研究中發(fā)現(xiàn)了教師忽視朗讀的節(jié)奏，于是進(jìn)行了交流和探討。學(xué)習(xí)和總結(jié)了古詩(shī)節(jié)奏的劃分規(guī)律。四言詩(shī)，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩(shī)，按意義單位可劃分為“二三”如：?jiǎn)柵?何所思。按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如:大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩(shī)按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對(duì)出。若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，

6、 如：云母/屏風(fēng)/燭影/深； 或“二二一二”如：萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。詩(shī)的節(jié)奏、重音、是跟平仄相關(guān)的，我們的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。“平”指平聲字，包括現(xiàn)在普通話中除去由古入聲字變來(lái)的全部陰平和陽(yáng)平的字；“仄”指上聲、去聲和入聲的字。朗讀時(shí)，平聲拖長(zhǎng)音節(jié)，仄聲聲停氣不停，縮短發(fā)音。以鄉(xiāng)村四月為例：(“一”表示平聲，“|”表示仄聲，“”表聲音延長(zhǎng))：綠遍/山原/白滿川，子規(guī)/聲里雨/如煙。平仄音韻讀法：綠遍/山原白滿川， 子規(guī)聲里雨如煙。誦讀的節(jié)奏變化豐富，長(zhǎng)短交替，古詩(shī)內(nèi)在的音律美得到較充分的體現(xiàn)。 三、誦讀，讀出詩(shī)韻。 學(xué)生在讀正確讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，就要通過(guò)理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)

7、中意境的過(guò)程中，反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀。這就需要教師的范讀，借助音樂(lè)渲染等方法。教師的范讀很重要，教師朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、速度對(duì)學(xué)生都是一種示范和指導(dǎo)。要將詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的讀出來(lái)，就要分辨朗讀時(shí)的重音，所謂重音，即根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，有些詩(shī)和詩(shī)句必須重讀、加以強(qiáng)調(diào)。在詩(shī)歌中，凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞語(yǔ)或在感情上起重要作用的詞語(yǔ)，一般都要重讀。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng)，當(dāng)然，對(duì)韻腳重讀不是一成不變的。詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中語(yǔ)音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，確定少而精的詞語(yǔ)加以重讀處理，例如“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字在

8、感情上起重要作用，因此應(yīng)讀重音。望天門(mén)山中表示水勢(shì)洶涌時(shí)，應(yīng)重讀“開(kāi)、回、”夜書(shū)所見(jiàn)中的“蕭蕭”應(yīng)重讀。所謂語(yǔ)調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來(lái)的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩(shī)，首先必須理解這首詩(shī)內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)表達(dá)詩(shī)人思想感情的需要選擇合適的語(yǔ)調(diào)。如教學(xué)題西林壁時(shí)，“遠(yuǎn)近高低各不同”這句，應(yīng)突出音的高低起伏，體現(xiàn)不同的角度不同的景象，教學(xué)時(shí)，這里教師應(yīng)先讓學(xué)生理解古詩(shī)的大意，再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)。要根據(jù)每首詩(shī)歌的情感表達(dá)來(lái)確定哪句（部分）用升語(yǔ)調(diào)，哪句（部分）用降語(yǔ)調(diào),分別用“”“”表示，注意詩(shī)句前后部分語(yǔ)調(diào)要相反或相對(duì)配置，嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量逐次加大，力度漸次加強(qiáng)，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度從強(qiáng)次減弱，語(yǔ)速平緩。在誦讀中輔以音樂(lè)也很重要。如學(xué)習(xí)寫(xiě)景詩(shī)飲湖上初晴后雨時(shí)。教師再加以與意境想通的背景音樂(lè)，舒緩、優(yōu)美的古箏曲，讓中段學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中誦讀，增添了一份情調(diào)，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。朗讀詩(shī)歌時(shí)還要把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。如九月九日憶山東兄弟朗讀時(shí)語(yǔ)速可舒緩些，語(yǔ)調(diào)可略微低沉些，要讀出思鄉(xiāng)的情感。如望天門(mén)山望廬山瀑布朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)豪邁。如朗讀示兒要讀出悲壯，朗讀送元二使安西要讀出傷感。不同的情感