李竹平：統(tǒng)編版教材策略單元教學(xué)的五點(diǎn)思考和建議

1、李竹平：統(tǒng)編版教材策略單元教學(xué)的五點(diǎn)思考和建議統(tǒng) 編 版 教 材 從 三 年 級(jí) 開 始 ， 編 排 了 三 種 特 殊 學(xué) 習(xí) 單 元 ， 即 習(xí) 作單 元 （ 每 冊(cè) 教 材 一 個(gè) ， 共 八 個(gè) ） 、 策 略 單 元 （ 每 個(gè) 年 級(jí) 上 冊(cè) 一 個(gè) ，共 四 個(gè) ） 、 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 單 元 （ 五 年 級(jí) 下 冊(cè) 、 六 年 級(jí) 下 冊(cè) 各 一 個(gè) ） 。習(xí) 作 單 元 是 為 了 探 索 構(gòu) 建 相 對(duì) 獨(dú) 立 的 作 文 教 學(xué) 體 系 ， 循 序 漸 進(jìn) 地 促進(jìn) 學(xué) 生 作 文 能 力 和 水 平 的 提 升 ； 策 略 單 元 主 要 指 向 常 用 閱 讀 策

2、 略 的學(xué) 習(xí) 和 運(yùn) 用 ； 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 單 元 既 充 分 體 現(xiàn) 語(yǔ) 文 是 母 語(yǔ) 學(xué) 習(xí) ， 又 體 現(xiàn)了 整 合 的 理 念 。 本 文 主 要 探 討 策 略 單 元 的 理 解 和 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 。先 來 聊 聊 一 個(gè) 概 念 ： 策 略 。 人 們 常 常 在 文 章 中 使 用 這 樣 的 概 念 組 合 “ 策 略 與 方 法 ” ， 但 幾 乎 沒 有 誰(shuí) 在 文 章 中 將 “ 策 略 ” 與 “ 方 法 ” 區(qū)分 開 來 闡 述 清 楚 ， 仿 佛 這 兩 個(gè) 概 念 是 一 體 或 者 一 致 的 。 問 題 是 ， 如果 這 兩 個(gè) 概 念

3、是 一 致 的 ， 為 什 么 不 只 用 其 中 一 個(gè) ， 非 得 兩 個(gè) 一 起 用呢 ？ 那 么 ， 策 略 與 方 法 有 什 么 聯(lián) 系 和 區(qū) 別 呢 ？ 查 閱 現(xiàn) 代 漢 語(yǔ) 詞 典 （ 第 6 版 ） ， “ 策 略 ” 用 作 名 詞 時(shí) ， 意 思 是 “ 根 據(jù) 形 勢(shì) 發(fā) 展 而 制 定 的 行 動(dòng) 方 針 和 斗 爭(zhēng) 方 式 。 ”“ 方 法 ” 是 指 “ 關(guān) 于 解 決 思 想 、說 話 、行 動(dòng) 等 問 題 的 門 路 、程 序 等 。 ” 初 讀 這 兩 個(gè) 概 念 的 詞 典 解 釋 ，不 好 判 斷 它 們 的 聯(lián) 系 和 區(qū) 別 ； 細(xì) 細(xì) 推 敲

4、， 似 乎 “ 策 略 ” 里 應(yīng) 該 引 領(lǐng) 和 包 括 “ 方 法 ” ， “ 策 略 ” 指 向 “ 方 針 ” ，“ 方 法 ” 指 向 “ 門 路 、程 序 ” 。再 請(qǐng) 教 能 力 不 俗 的 “ 度 娘 ” ， 并 沒 有 找 到 更 清 晰 明 確 的 解 釋 ； 將 概 念 加 上 相 同 的 限 制 詞 “ 閱 讀 ” ， 也 沒 見 到 對(duì) “ 閱 讀 策 略 ” 和 “ 閱 讀 方 法 ” 的 比 較 分 析 。筆 者 不 揣 淺 陋 ，根 據(jù) 詞 典 中 的 解 釋 ，結(jié) 合 統(tǒng) 編 版 教 材 中 “ 策 略 單 元 ” 要 學(xué) 習(xí) 的 閱 讀 策 略 ， 以 為

5、“ 策 略 ” 是 方 向 性 的 ， “ 方 法 ” 是 具 體 解 決 問 題 的 路 徑 。 比 如 ， “ 預(yù) 測(cè) ” 是 策 略 ，這 一 策 略 的 落 實(shí) 靠 的 是 具 體 的 方 法 ，有 根 據(jù) 重 要 內(nèi) 容 信息 進(jìn) 行 預(yù) 測(cè) 、 根 據(jù) 故 事 線 索 預(yù) 測(cè) 、 發(fā) 現(xiàn) 故 事 發(fā) 展 邏 輯 進(jìn) 行 預(yù) 測(cè) 、 綜 合 內(nèi) 容 信 息 進(jìn) 行 預(yù) 測(cè) 等 不 同 方 法 ?；?到 策 略 單 元 理 解 和 教 學(xué) 的 探 討 。常 用 的 閱 讀 策 略 ， 大 概 有 “ 預(yù) 測(cè) 與 推 演 ”“ 啟 動(dòng) 先 備 知 識(shí) ”“ 視 覺 化 ”“ 自 我 監(jiān)

6、控 ”“ 連 結(jié) ”“ 提 問 題 ”“ 總 結(jié) ”“ 綜 合 與 評(píng) 價(jià) ” 等 。 統(tǒng) 編 版 教 材 四 個(gè) 年 級(jí) 編 排 的 四 個(gè) 策 略 單 元 ， 分 別 指 向 “ 預(yù) 測(cè) ”“ 提 問 題 ”“ 提 高 閱 讀 速 度 ”“ 選 擇 閱 讀 方 法 ” ， 后 兩 種 都 可 以 歸 入 “ 自 我 監(jiān) 控 ” 。 這 是 小 學(xué) 生 閱讀 實(shí) 踐 中 需 要 經(jīng) 常 運(yùn) 用 的 幾 種 閱 讀 策 略 ， 對(duì) 提 高 學(xué) 生 的 閱 讀 理 解 能 力 、 閱 讀 效 率 都 十 分 重 要 。策 略 單 元 的 教 學(xué) 是 為 學(xué) 生 語(yǔ) 文 能 力 的 提 升 服 務(wù)

7、 的 ， 教 師 應(yīng) 該 從學(xué) 生 成 長(zhǎng) 需 要 的 角 度 來 理 解 策 略 單 元 的 學(xué) 習(xí) 價(jià) 值 。 落 實(shí) 策 略 單 元 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 ， 語(yǔ) 文 教 師 需 要 認(rèn) 識(shí) 到 這 樣 幾 點(diǎn) ：其 一 ， 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 任 何 一 種 閱 讀 策 略 ， 都 不 是 零 起 點(diǎn) 。 三 年 級(jí) 的學(xué) 生 ， 已 經(jīng) 有 了 三 四 年 的 甚 至 四 五 年 的 閱 讀 經(jīng) 驗(yàn) ， 他 們 在 爸 爸 媽 媽的 陪 伴 下 開 啟 閱 讀 的 那 一 刻 開 始 ， 就 已 經(jīng) 在 實(shí) 踐 某 些 閱 讀 策 略 了 ，只 是 可 能 沒 有 過 有 意 識(shí) 的 總

8、結(jié) （ 沒 有 啟 動(dòng) 元 認(rèn) 知 ） 而 已 。 學(xué) 生 一 二年 級(jí) 閱 讀 繪 本 ， 便 常 常 運(yùn) 用 到 預(yù) 測(cè) 策 略 ， 教 師 教 學(xué) 這 一 策 略 單 元 之前 ， 應(yīng) 該 了 解 真 實(shí) 的 學(xué) 情 ， 幫 助 學(xué) 生 啟 動(dòng) 先 備 知 識(shí) ， 在 原 有 基 礎(chǔ) 上通 過 進(jìn) 一 步 的 實(shí) 踐 運(yùn) 用 ，使 策 略 清 晰 起 來 ，讓 策 略 運(yùn) 用 轉(zhuǎn) 化 為 習(xí) 慣 、 能 力 。 “ 提 問 題 ”“ 提 高 閱 讀 速 度 ”“ 選 擇 閱 讀 方 法 ” 等 閱 讀 策 略 的 學(xué) 習(xí) ，學(xué) 生 同 樣 都 有 過 相 關(guān) 的 經(jīng) 驗(yàn) ， 如 果 教

9、師 不 顧 學(xué) 生 的 已 有 經(jīng) 驗(yàn) ， 從 零起 點(diǎn) 設(shè) 計(jì) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) ， 就 會(huì) 讓 學(xué) 生 感 覺 無(wú) 趣 ， 傷 害 學(xué) 習(xí) 的 積 極 性 和 主 動(dòng) 性 。其 二 ， 閱 讀 策 略 的 學(xué) 習(xí) ， 不 是 始 于 策 略 單 元 ， 更 不 能 止 于 策 略單 元 。 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 閱 讀 策 略 ， 是 為 了 能 在 閱 讀 實(shí) 踐 中 更 加 靈 活 自 如 地運(yùn) 用 這 些 策 略 ， 幫 助 自 己 提 高 閱 讀 能 力 ， 豐 富 閱 讀 經(jīng) 驗(yàn) ， 提 升 閱 讀效 率 和 品 質(zhì) ， 絕 不 是 為 了 了 解 策 略 而 學(xué) 習(xí) 策 略 。 閱 讀

10、 策 略 是 知 識(shí) ，更 是 實(shí) 踐 運(yùn) 用 的 能 力 。 在 策 略 單 元 學(xué) 習(xí) 之 后 ， 教 師 要 有 意 識(shí) 地 將 策略 運(yùn) 用 滲 透 到 今 后 的 閱 讀 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 中 ， 監(jiān) 控 、 了 解 學(xué) 生 策 略 運(yùn) 用 的 自 覺 性 、習(xí) 慣 和 能 力 的 發(fā) 展 ，幫 助 學(xué) 生 將 策 略 運(yùn) 用 趨 向 “ 自 動(dòng) 化 ”的 境 界 。 閱 讀 策 略 運(yùn) 用 的 價(jià) 值 ， 不 能 停 留 在 課 堂 閱 讀 學(xué) 習(xí) 上 ， 更 要服 務(wù) 于 生 活 中 的 閱 讀 。 教 師 要 有 意 識(shí) 地 將 閱 讀 策 略 的 運(yùn) 用 引 導(dǎo) 學(xué) 生

11、遷 移 到 整 本 書 閱 讀 、 生 活 常 態(tài) 閱 讀 中 ， 讓 學(xué) 生 在 閱 讀 實(shí) 踐 中 體 會(huì) 閱 讀 策 略 的 積 極 價(jià) 值 。其 三 ， 策 略 單 元 學(xué) 習(xí) 的 目 的 不 是 掌 握 有 關(guān) 閱 讀 策 略 的 知 識(shí) ， 而是 運(yùn) 用 策 略 的 習(xí) 慣 和 能 力 。 至 于 知 識(shí) 的 學(xué) 習(xí) 是 沒 有 價(jià) 值 的 學(xué) 習(xí) ， 知識(shí) 只 有 得 到 應(yīng) 用 才 是 活 的 知 識(shí) 、 有 生 命 力 的 知 識(shí) ， 因 為 它 促 進(jìn) 了 能力 的 生 長(zhǎng) 。 所 以 ， 在 策 略 單 元 的 教 學(xué) 中 ， 教 師 要 處 理 好 閱 讀 策 略 知識(shí)

12、 和 策 略 實(shí) 踐 運(yùn) 用 的 關(guān) 系 ， 以 學(xué) 生 是 否 能 靈 活 運(yùn) 用 策 略 為 評(píng) 價(jià) 的 目 標(biāo) 和 依 據(jù) 。其 四 ， 以 學(xué) 為 中 心 ， 教 師 可 以 靈 活 調(diào) 整 策 略 單 元 學(xué) 習(xí) 的 時(shí) 機(jī) ，以 便 讓 具 體 的 閱 讀 策 略 運(yùn) 用 更 好 地 為 學(xué) 生 的 母 語(yǔ) 學(xué) 習(xí) 和 閱 讀 生 活服 務(wù) 。 四 年 級(jí) 上 冊(cè) 的 提 問 策 略 單 元 的 學(xué) 習(xí) ， 主 要 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 問 題意 識(shí) ， 交 給 學(xué) 生 提 問 方 法 ， 可 以 前 置 到 第 一 單 元 前 面 來 學(xué) ； 三 年 級(jí)上 冊(cè) 的 預(yù) 測(cè) 策 略 單 元 ， 可 以 跳 出 教 材 ， 在 更 真 實(shí) 的 閱 讀 情 境 和 任 務(wù)中 習(xí) 得 ， 比 如 在 故 事 聽 讀 、 繪 本 閱 讀 、 整 本 書 共 讀 時(shí) 有 意 識(shí) 地 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí) 和 運(yùn) 用 。其 五 ， 閱 讀 策 略 并 不 止 教 材 策 略 單 元 中 的 四 種 ， 教 師 要 根 據(jù) 學(xué)生 閱 讀 學(xué) 習(xí) 的 需 要 ， 在 適 當(dāng)