小學語文小課題計劃3篇

1、篇一：小學語文小課題研究實施計劃小學語文小課題研究實施計劃“小學生作文素材的積累與個性化表達”課題研究方案 岳 陽樓區(qū)東方紅小學：吳小圍一、 課題名稱：小學生作文素材的積累與個性化表達二、 課題的提出：多年來，小學語文教學深受應試教育的影響，使閱讀教學走進了一個繁瑣分析、機械訓 練的怪圈，學生只是被動地聽，沒有機會發(fā)表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱 讀中積累自己喜歡的東西，這使學生的表達倍受困惑。與此同時，作文教學又遠離兒童的生 活，一些作文教學觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學費時、高耗、低效的弊 端。在作文教學研究上依然沿用傳統(tǒng)的思維方法，重視對作文教學各個部分進行個案

2、研究， 忽視了作文教學各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學生完全是為老師布置的任務而作、為應付 考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”。語文課程標準已把語文實踐活動和 語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養(yǎng)成積累語言的習慣、掌握積累語言方 法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自 己獨特的見解，真正將習作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積 累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而 加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實 提高學生的語文素養(yǎng)。

3、三、理論假設：“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用 立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動 性和積極性，讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣， 從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生 情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力 培養(yǎng)，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來 自以下幾個方面：（一）語文課程標準理念標準指出：“語文必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注

4、學生的個體差異和 不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際， 讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達情感”。這就要求我們在 學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個性特 色鮮明的學習者，學會學習，學會發(fā)展。（二）小學教育學理論教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向?！睂懽魇钦Z文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫 作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才?！保ㄈ┟嗣医逃枷?。中共中央在關于深

5、化教育改革全面推進素質教育的決定中強調：“全面推進素質教 育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件尊重學生身心發(fā)展特點和 教育規(guī)律，使學生生動活潑，積極主動的發(fā)展。”要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。其基 礎就在于學校教師為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學生的個性特長。而 習作能力的培養(yǎng)也應體現(xiàn)這一精神。英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉 一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩?！睂W生 具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。3 現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館

6、，閱覽室，萬物皆書卷”。天地 萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的 奠定扎實的基礎。4 語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬 路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具 個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。四、研究目標：1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學習，靈 活使用且具有健全人格的素質型人才；構建教學新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學生 主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。2、探索一整套科

7、學的研究體系，構建課題自身的理論體系。五、研究方法：研究對象：小學中年級具體設想如下：1、從學生興趣入手，廣辟閱讀 ，激發(fā)學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料. “讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積 累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往 往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和 絡?，F(xiàn)代的書籍和 絡信息 多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們 能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創(chuàng)造大量的閱讀條件， 建設班內小書架，開

8、放校閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開 展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。2、優(yōu)化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主 動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學生主動收集有關課文 的資料的能力。在閱讀教學中，要 引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言 還原于生活，發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思， 才摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于 激活狀態(tài)，猶如整裝待

9、發(fā)的士兵。3、 作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。 引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意 安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興 趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。 要充分肯定和展示發(fā)自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空 話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及 人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性。4、 創(chuàng)設情景，平時多設計一些

10、學生喜歡的話題，激發(fā)學生的豐富的想象力，寫出充滿新 意的 。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。5、 重視在修改過程中提高習作能力?！?不厭百回改”，關于寫作的教學建議有“重視引 導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中， 使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性；6、 進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途 徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文 活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。篇二：小學語文小課題研究計劃小學語文小課

11、題研究計劃_兩篇第一篇：小學語文小課題研究計劃（3000 字）學會欣賞與修改有利于學生發(fā)展的習作評改 研究一、課題的提出作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導” 的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。 主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價 過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培 養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學生不知作文的目

12、的，沒 有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學 會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、 發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式 轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、 欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實 有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文” 成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。二、實驗假設與理論依據（一）

13、實驗假設幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點 甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很 小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃 光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動 力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以 通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重 學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、 改進學習，明確努

14、力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學 生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探 究學習，促進全體共同提高。（二） 理論依據1成功教育理論成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要； 通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調通過教育的改 善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發(fā)潛能， 成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中 的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意

15、義便是保護學生的學習積極性， 幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2 建立具有中國特色的基礎教育課程體系對于新課程的評價強調：“評價功能從注重 甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面的潛能； 評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從 終結性轉向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異”3 語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。語文課程標準 對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句

16、”“，懂得寫作是為了自我表達和與人交流”， “修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔” 等要求。4朱作仁小學語文教學心理學指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學 生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內容不具體，語句不形象等），學 生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優(yōu)秀作文， 榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！薄靶W高年級兒童希望教師指出毛 病，由自己修改的占 89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占 24.36，希望教師指出錯 誤，學生自己動手修改的占 75.44%?！比?/p>

17、研究的目標通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體 驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達， 不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。四、研究的內容1 欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結 合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。2 修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的 要求；對學生修改的評價。3 學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文 能力發(fā)展的影響。4 對學生習作

18、的形成性評價與定性評價研究。5 “學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。 五、具體做法1 發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的 快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作， 培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。2 每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生 在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。3 培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注

19、重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表 達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐 活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。4 采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5 建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。6 培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養(yǎng)學 生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、 互助的新型師生關系，營造良好育人環(huán)境。六、研究的對象、方法、步驟（一）研究的對象以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階

20、段，以五年級一個班（33）名學生為研究對象。（二）研究的方法行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調查測查法。（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1 前期準備階段(20 年 1 月2 月) 撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、 反思、學生作品），進行研究。2 實驗階段(20 年 3 月12 月)（3 月5 月） 請有經驗的教師指導，交流研究情況。 反思前段研究情況，調整研究方 法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。（6 月） 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7 月12 月） 深入研究，解決問題，形成成果。3總結階段（20 年 1 月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究

21、報告，課題驗收。 第二篇：小學語文小課題研究計劃 3900 字小學語文小課題研究計劃小學二年級語文易錯生字的實踐研究一、課題的提出與研究目的在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學 生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來 看，二年級學生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。要是學生避免寫錯字的 現(xiàn)象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，將學生的錯字現(xiàn)象作為生字教學的一個突破 口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學生的識字寫字能力，增強 學生的學習興趣，繼而提高教學效率。1、 將研究重點放在

22、課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏 固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現(xiàn)狀，分析存在的問題的原因與對策。2、 在獲取豐富關于易錯字的基礎性 ，從而建構符合實際的語文課程 。探索高效的語文 活動課的方式、方法和途徑，構建小學語文的操作模式。二、課題概念的定義關于易錯字-顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出 現(xiàn)錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。在 生字實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重 要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。

23、然而，通 過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個字出現(xiàn)的常見錯誤，并且知道用恰當 和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預，防止大部分同學出現(xiàn)這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。易錯字的提前干預，是指教師在知道學生學寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師 和學生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預，讓學生自行特 點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。 現(xiàn)場跟進指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第 一次錯誤的時候，在第一現(xiàn)場及時跟進，通過一定的干預措施，讓學生避免出現(xiàn)錯誤，或 及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產生進行及時有效的干預。三、課題研究原則（1）科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規(guī)律和學生的認知特點，根據 教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設置上最大限度的減少機械性， 增強情趣性。（2） 綜合性原則：合理構建作業(yè)結構體系，注意作業(yè)設計的相互協(xié)調，合理搭配。對于 學生作業(yè)設計要以新課