“EEPO有效教育”于六年級(jí)數(shù)學(xué)中的高效作用

1、教法類評(píng)比“EEPO有效教育”于六年級(jí)數(shù)學(xué)中的高效作用 內(nèi)容摘要 “EEPO有效教育”，它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。核心理念是教育要講效率，過程要講優(yōu)化。這種教學(xué)模式主張選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。關(guān)鍵詞 EEPO有效教育 學(xué)生的參與 自主探究 合作交流“EEPO有效教育”，它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授?！坝行Ы逃‥EPO）”方式作為第六種教學(xué)方式，核心理念是教育要講效率，過程要講優(yōu)化。這種教學(xué)模式主張選定切入

2、點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。有效教育著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，能夠說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，目的在于促動(dòng)每一位教師都能有效的教學(xué)、每一位學(xué)生都能有效的學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生一方面抽象思維、動(dòng)手操作、自學(xué)水平等進(jìn)一步增強(qiáng)，另一方面面臨畢業(yè)，學(xué)習(xí)壓力大，情緒易波動(dòng)，自我控制水平變得不如以前。所以，在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要

3、科學(xué)地把握六年級(jí)學(xué)生心理、生理、思維變化以及新課標(biāo)的基本理念，特別是孟教授的“EEPO”有效教學(xué)新理念，因勢(shì)利導(dǎo)，努力提升六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。我班學(xué)生在數(shù)學(xué)科這個(gè)方面，絕大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較高，能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取知識(shí)，抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。在課堂上絕大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,具有一定的觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般水平，在小組合作中，同學(xué)之間會(huì)交流合作，自主探討水平很高。這部分的同學(xué)是我利用“EEPO”實(shí)行數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要群體，但也有相當(dāng)一部分的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差,上課不認(rèn)真聽講，不能獨(dú)立完成

4、學(xué)習(xí)任務(wù),需要老師督促并輔導(dǎo)。還有一部分學(xué)生比較認(rèn)真但解決問題的水平較差，只能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，稍微拐個(gè)彎就不知所措。所以，在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須實(shí)行合理的引導(dǎo)調(diào)控。如何才能使六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)行之而有效呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面談一談使用“EEPO”實(shí)行有效教學(xué)。 一、吃透教材，活用教材，使教材使用更有效1、走進(jìn)教材吃透教材。對(duì)教材的處理，我首先認(rèn)真研讀把握教材特色，其次和教材平等對(duì)話，明確目標(biāo)、把握要求，吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，做到尊重教材、源于教材。如我在教學(xué) “分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”第一課時(shí)時(shí)，我總是依據(jù)教材，凸顯畫線段圖。我首先讓學(xué)生討論：你們認(rèn)為該怎樣畫？等學(xué)生們實(shí)

5、行“EEPO”有效教學(xué)中的小組討論之后，我讓學(xué)生上來發(fā)表看法，并說原因，這樣一來，講的學(xué)生認(rèn)真講，聽的學(xué)生認(rèn)真聽，所以畫線段圖是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題策略之一，更能突出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，精心組織教學(xué)。2、活化教材將教材內(nèi)容情境化。我對(duì)教材的處理力求將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化；能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材實(shí)行改進(jìn)與補(bǔ)充，使教材更加切合班級(jí)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。如我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，我以本班學(xué)生踢毽子比賽的例子改編例題，讓學(xué)生感到親切，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 二、鼓勵(lì)學(xué)生參與，提升學(xué)習(xí)有效性六年級(jí)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這是教學(xué)是否有效的基礎(chǔ)

6、。所以教師要了解學(xué)生實(shí)際，就能防止因脫離實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；就能抓住學(xué)生心理，實(shí)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的?！癊EPO”有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。學(xué)生的參與包括三個(gè)方面：第一是行為的參與是否積極，努力。第二是認(rèn)知參與，也就是學(xué)生在參加課堂活動(dòng)中思考的水準(zhǔn)。第三是情感參與，指學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)。我在平時(shí)的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)層面的有效參與。如學(xué)習(xí)“圓的理解”這個(gè)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用“EEPO”有效教學(xué)中的動(dòng)手操作來自己學(xué)習(xí)，通過畫一畫、量一量、折一折自己發(fā)現(xiàn)：在同一圓里

7、所有的半徑、直徑都相等，直徑是半徑的2倍或半徑是直徑的。再通過欣賞：陽光下綻放的向日葵，花叢中五顏六色的鮮花，古老的陰陽太極等，讓學(xué)生深深感受到生活中圓的美。只有學(xué)生親自動(dòng)手操作，他才領(lǐng)悟得更深，記憶猶新，這樣，學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感有效參與使課堂綻放出生命的活力。 三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂教學(xué)更高效“EEPO”有效教學(xué)也一再強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生敢于提出問題，并自主或分組討論解決，所以說“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}就意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而善于從教學(xué)情境提出問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。“EE

8、PO”有效的學(xué)習(xí)情景是：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。1、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)探究欲望 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。在新知的引入或突出教學(xué)重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，從而喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，主動(dòng)提出問題。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師有意識(shí)的設(shè)置含有新舊知識(shí)矛盾的算式讓學(xué)生計(jì)算：14412，141.2，第一題

9、學(xué)生能順利計(jì)算，第二題就“卡殼”了，這時(shí)學(xué)生猜想能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化等等。通過巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，問題情境越貼進(jìn)學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好，讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有問題，從而激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題，我們班38人去大明山游玩，門票每人35元， 40人以上可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少

10、是多少錢？由于學(xué)生的智力水平，生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案：第一種，全班38人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買38張票共花：3538=1330元；第二種，因?yàn)?0張票可以享受八折優(yōu)惠，所以就買40張票，需要花354080%=1064元，比第一種少花266元；第三種，買40張票花了1064元，然后把剩下的2張票賣給其他游客，可以得到70元，相當(dāng)于買了38張票，只花了994元。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，解決生活實(shí)際問題，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，做到“學(xué)以致用”。 四、自主探究，合作交流促進(jìn)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過

11、程”，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程看作是學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)探究中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性。教師要以新的教學(xué)理念為前提，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流的有效進(jìn)展。 荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，把要學(xué)的東西學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作?！痹凇癊EPO”有效教學(xué)中，孟教授也一再要求我們要給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著

12、探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究。例如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不是出示實(shí)物圓柱讓學(xué)生觀察圓柱的特點(diǎn)，而是提供材料，讓學(xué)生動(dòng)手做圓柱。在做圓柱的過程中，學(xué)生通過選擇材料，動(dòng)手制作圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面相等，圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捄偷酌鎴A的周長(zhǎng)相等時(shí)，才能做這個(gè)圓柱的側(cè)面。這樣通過動(dòng)手操作，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受知識(shí)的“再創(chuàng)造”的探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙献?/p>

13、交流能有效地體現(xiàn)學(xué)生的這種欲望，教學(xué)中使合作交流的功能與價(jià)值得到最大化，教師就要保證學(xué)生的主體地位，不斷激勵(lì)學(xué)生思考，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互切磋，在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，通過積極的互動(dòng)，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)圓的面積一課，我打破了將圓16等分連在一起操作的方式，而是將圓16等分后逐一剪開，獨(dú)立成一個(gè)一個(gè)的小扇形，請(qǐng)學(xué)生自由轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形，極大的豐富了對(duì)圓形變化的感性認(rèn)識(shí)。我再讓學(xué)生分別觀察、研究圓和轉(zhuǎn)變后圖形間的關(guān)系，進(jìn)而殊途同歸，總結(jié)出S=r2這一公式。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，以動(dòng)促思，啟發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到了知識(shí)、能力、情感上的“三贏”。六年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)地參與