小木偶的故事教學(xué)反思(共7篇

1、篇一：小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事教學(xué)反思授課時間：20XX年9月24日 授課人：胡成香特崗達(dá)標(biāo)課小木偶的故事是一篇閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時，我先交給學(xué)生概括課文內(nèi)容的 方法，讓學(xué)生知道怎樣來學(xué)習(xí)課文。閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)時， 我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，采取多種方式閱讀，不讓學(xué)生對閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、 組內(nèi)讀、師生讀、分角色朗讀。學(xué)生很好地投入到教學(xué)中。在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自 己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在充分理解了小木 偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課

2、 教學(xué)重難點的突破。但一節(jié)課下來還是認(rèn)為不足的地方較多：1、閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤， 不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處3、因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示 了一些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說了說。以致于學(xué)生在理解最后一句話時有點不透徹。針對這 一現(xiàn)

3、象，在以后的教學(xué)中要抓住重點詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨。篇二：12.小木偶的故事教學(xué)反思精華 小木偶的故事教學(xué)反思本課是略讀課文，略讀課文如何體現(xiàn)對精讀課文的拓展延伸，體現(xiàn)略讀，各家有各家的 看法。其實，教無定法”，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計最大的亮點就是把小 木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演 以獲得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，使他們代入”角色，還增強了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導(dǎo)和指 導(dǎo)的作用。而在 評議”這一塊，有個別學(xué)生的點評也是比較出

4、彩的，比如有學(xué)生說到入戲”這個詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問題了。當(dāng)然，學(xué)生的評價語言還可以再豐富一點。光有一種本本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解，但是再拓深 一層，就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一 樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠(yuǎn)。怎樣落實校長提出的笑”變成錢”、畫 水”等等，最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來。但是在板書的時候我忘了領(lǐng)不行”的問題，我設(shè)計了一個仿說句子的練習(xí)，但兜來兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置 上想問題看問題，他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從 畫”、體育”、 加上只會

5、一種本領(lǐng)”六個字了。本節(jié)課的重點還有續(xù)寫課文，本來我是打算讓學(xué)生先說再寫的，但一時忘記了，直接就 寫了，然后再分享。寫也是有要求，表情”和對話”一定要有。當(dāng)然，這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文， 一定要體現(xiàn)略”，本課也比較長，還要體現(xiàn)長文短教”。無論哪種方法和設(shè)計，能夠達(dá)成目的的就好了，至于過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。篇三：小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事教學(xué)反思本篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在備課時，通過反復(fù)朗讀、思考，我發(fā) 現(xiàn)本文在

6、用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué) 習(xí)課文。因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá) 到積累運用的目的。我把板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨 各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就 猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞 語。在這樣的教學(xué)中，既輕

7、松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語和 分析課文了。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié) 語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文 知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。在教學(xué)中值得注意的依然是老問題：在各個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控上還不夠準(zhǔn)確。以至于在課 堂結(jié)尾處做“笑很重要，但只會笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 ”的拓展時時間不夠充分，做的不夠到位。2014-1-7篇四：小木偶的故事的教學(xué)反思小木偶的故事教學(xué)反思小木偶的故事這篇童話趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的 道理，續(xù)編故事。

8、難點是提高閱讀能力。就本課的重難點，我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課、自讀課 文，了解課文內(nèi)容、分角色讀課文，體會故事蘊含的道理、積累詞語，豐富語言、展開想象， 續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時，分四步進(jìn) 行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后 一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語， 并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。按

9、照 上面的教學(xué)設(shè)計上完課后，靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：1. 這個設(shè)計可操作性不強，實效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點不突出，難點沒突破。2. 課文比較長，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。 另外，學(xué)生自讀時沒有強調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。3. 第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學(xué)生對故事 情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。4. 最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的 目的

10、。我把板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧 嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示 得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦 臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情 演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。篇五：小木偶的故事教學(xué)反思小木偶的故事教學(xué)反思小木偶的故事是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因 此我在教學(xué)這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文撂跤課文內(nèi)容；分角色朗讀課文，體會故 事蘊

11、含的道理；展開想象，續(xù)編故事并表演。這節(jié)課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來 表達(dá)。先讓學(xué)生找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，找齊會獎勵童話故事。然后讓學(xué)生讀 詞，邊讀邊做表情來理解詞。最后以選詞說話達(dá)到運用目的。因此學(xué)生興致高漲，不理解的同 學(xué)從其他同學(xué)的表情中解決疑惑。這樣的教學(xué)方式既輕松又收效號，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。 這一環(huán)節(jié)順利結(jié)束了。我又給他們講了小木偶的故事第二篇我不是一塊普通的木頭，同學(xué)們聽得非常 認(rèn)真，還讓我講第三篇第四篇，我順勢引導(dǎo)說，在小木偶身上有很多故事，我們可以繼續(xù)編下 去，并且演出來這節(jié)可在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐

12、富多彩的表情縮感染，被他們編的一 個個生動的童話故事所感動。如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不起學(xué)語文呢？ 能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們 語文老師追求的語文課堂，才是有效地教學(xué)。篇六：小木偶的故事教學(xué)反思小木偶的故事教學(xué)反思廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)江梅事出有因：在這個學(xué)期的執(zhí)教年級公開課”抽簽活動上（我校要求每位老師一學(xué)年須上一次級組研討課，大家都想拖到第二學(xué)期上，故抽簽這種公平、公正、公開的形式運用而生）。 我本來樂中了 不上”,卻為一新接班老師著想，與她換了。掐著手指算進(jìn)度，10月中旬左右上課，那選去年的樹最好一我極喜歡這個童

13、話故事,設(shè)計早已熟頭熟路，文本的情感也暗合我的教學(xué)風(fēng)格。豈知，另一位老師在行政聽課時（年級 老師也需到場），捷足先登，跳躍式地提前上了去年的樹。結(jié)果，我的如意算盤落了空。結(jié)束國慶長假回校，猛聽到有老師課快上到去年的樹了（第三單元倒數(shù)第二篇童 話）。我暗覺不妙：童話單元只剩一篇小木偶的故事，如果不上，到第四單元，遭遇白 鵝貓，不僅我上爛了，別人也聽膩了，有何意義？看來，得臨陣磨槍，趕快備小木偶 的故事一冬管它 又臭又長”，不受公開課”歡迎。言歸正傳：小木偶的故事是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。 略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，語

14、文課程標(biāo)準(zhǔn)對于略讀課文的要求過于粗放：略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睉?yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文巨人的花園和去年的樹細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文小木偶的故事，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為，對略讀教學(xué)的 評價，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我 的思考：小木偶的故事閱讀提示只有兩點：1、認(rèn)真默讀

15、課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的小泡泡”，則提出了 續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、 囫圇吞棗。抓住以上主干，我果斷取舍：把小木偶身上發(fā)生了一件什么事 ”融入 概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以 擬人體”童話寫作特點帶出人物”、對話” 以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從 寫”的角度提煉出主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后

16、，拓展閱讀小木偶的故事（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；續(xù)編童話” 口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（小木偶的故事公開課設(shè)計、課件、資料）這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備一呂然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我校一板一眼”上課的老師仍為大多數(shù)。開課后的 模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。默讀課文，再概括文章的主要內(nèi)容 ”一學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功 夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會。即便我出示了

17、提示詞，抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實 際作點撥，還是有幾個學(xué)生在文本表層的笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有備用”思想）?？偟膩砜?，課堂教學(xué)活動比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想。研討課結(jié)束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很 喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇 課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因為小組 合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時

18、間無法把握，后面 的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā狈?wù)。該老師還說，我的課例讓她想起生本”教學(xué)的以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的讀”的延伸，而是為 寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。 統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的寫”的問題,應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料以讀引寫”，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。余音難繼：其實，我對各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報”評課建議頗感興趣，極力慫恿集備組長換用此策略

19、到她的課堂去試一試。重構(gòu)課堂，尋找更有效的教學(xué)策略”這樣的主題級組教研活動，我們太需要了?？上?，老師們都不愿意嘗試。畢竟，說來容易做來難。 關(guān)鍵是，良好教研氛圍的的營造非一人之力，就像有效的小組合作機制的建立非一日之功。敬佩之言：+10:55:51您的課上得太精彩了，讓我受益匪淺，師生都輕松有趣，您教態(tài)親切，猶如人與文本、 人與人的交流、心與心的交流，思維的碰撞，心靈的撞擊，妙到好處。梅、夨甜了 10:57:03以后要多向您學(xué)習(xí)。梅、夨甜了 10:57:15請多提意見或建議。+11:00:36向您學(xué)習(xí)是我的福分。認(rèn)識了高人。欣慰之作：小木偶的故事續(xù)寫（梁欣怡王仲堯蘇俊樺豐宇）竊以為，學(xué)生的續(xù)寫，是檢驗我課堂效果的試金石”。批閱他們的習(xí)作，報仇”的臉孔果真極少了。這，就是看得見的成功。篇七：四年級語文上冊小木偶的故事2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版小木偶的故事教學(xué)反思小木偶的故事這篇童話趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的 道理，續(xù)編故事。難點是提高閱讀能力。我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo) 入新課一百讀課文，了解課文內(nèi)容 - 分角色讀課文，體會故事蘊含的道理 積累詞語，豐富語言-展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，