創(chuàng)設(shè)有效情境成就精彩課堂

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，成就精彩課堂姓名：李曉翠單位：新密市市直第三小學(xué)聯(lián)系電話：69852065創(chuàng)設(shè)有效情境，成就精彩課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境是學(xué)生

2、參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過活動(dòng)產(chǎn)生的有效的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?？梢哉f在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性的游戲與故事情境?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：教學(xué)擲一擲時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)學(xué)1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可以摸到幾號(hào)球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生

4、：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過程中老師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的，例如：在執(zhí)教“圓的周長”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動(dòng)的畫面和悅耳的音樂，師生展開了對(duì)話)師：（生動(dòng)形

5、象地）同學(xué)們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？生：（一個(gè)有氣無力的聲音）聽過。師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕的講著故事，學(xué)生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動(dòng)物王國”“這種故事都聽?zhēng)资榱?，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都無精打采，參與度不高，教學(xué)效果可想而知了。可見，這樣的童話故事之所以不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并非是故事本身缺乏生動(dòng)有趣性。事實(shí)上學(xué)生的抱怨“老師還把我們當(dāng)小朋友看”就說得很清楚處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境

6、。中高年級(jí)學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身的魅力去設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)解決問題能力的生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。如：在教學(xué)分類時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），

7、圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子）提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問題能力。三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹立科學(xué)價(jià)值觀的時(shí)事情境。結(jié)合時(shí)代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹立科學(xué)價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)圖形的對(duì)稱一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號(hào)飛船順利進(jìn)入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學(xué)生一

9、下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學(xué)習(xí)年、月、日一課后，我設(shè)置了如下時(shí)事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會(huì)的開幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年。四、創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識(shí)的開放式情境。開放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，對(duì)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識(shí)有著重大作用。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問題情境：兩點(diǎn)間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點(diǎn)、二點(diǎn)分別有多少條線段呢？

10、學(xué)生在練習(xí)本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學(xué)生在這種開放式情境中，始終保持著認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識(shí)，而且真正動(dòng)了腦筋，想了辦法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題：1、根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。2、從學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與

11、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。3、老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍@一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情

12、境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離。實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境中激趣、誘思、悟理，同時(shí)發(fā)展自己得數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。另外，情境教學(xué)為學(xué)生留有