單詞拼讀能力的培養(yǎng)探析

1、小學(xué)起始年段學(xué)生單詞拼讀能力的培養(yǎng)探析浙江省平湖市實驗小學(xué)李孝燕摘要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，從利用母語的正遷移，滲透拼讀意識；在字母教學(xué)中進行發(fā)音教學(xué)，打下拼讀基礎(chǔ)；指導(dǎo)拼讀方法，培養(yǎng)拼讀能力等方面介紹了訓(xùn)練起始年段學(xué)生拼讀和記憶單詞的方法，旨在提高學(xué)生掌握單詞的能力。關(guān)鍵詞：起始年段；拼讀能力；母語；字母教學(xué)；拼讀方法 學(xué)生拼讀單詞的能力，指的是學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀單詞的能力。這是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項基本能力。2001年，國家教育部頒布了英語課程標(biāo)準，對聽、說、讀、寫的各項技能做了具體的描述，其中在二級目標(biāo)中對學(xué)生的拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡單的拼讀規(guī)律

2、；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如mate，對于小學(xué)生來說是個生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽說領(lǐng)先”原則的同時，忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。針對以上問題的癥結(jié)，

3、我們提出了如下解決問題的策略，以此來提高學(xué)生拼讀單詞的能力。策略一：利用母語的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識新課程標(biāo)準不要求小學(xué)三年級學(xué)生掌握國際音標(biāo)，而學(xué)生對于漢語拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生利用母語的正遷移作用，來滲透單詞拼讀的意識。在起始年段的語音教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生熟悉的漢語拼音，指導(dǎo)學(xué)生通過比較英語音標(biāo)和漢語拼音，逐步熟悉英語國際音標(biāo)，為學(xué)習(xí)和記憶英語單詞打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生比較英語字母和漢語拼音的讀音，嘗試拼讀和記憶單詞。從書寫形式上來看，英語字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語中的大部分元音和輔音與漢語拼音中的聲母和韻母相似。通過將英語字母和漢語拼音作比

4、較進行記憶，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的難度，提高記憶單詞的效率。1書寫對比將英語的26個字母和漢語拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學(xué)生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，英語字母Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Ww, Xx, Yy, Zz（共20個字母）的小寫形式和漢語拼音的20個聲母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w的書寫相同，英語字母的元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu的小寫形式和漢語拼音韻母a, e, i, o, u的書寫相

5、同。2音形對比漢語拼音的聲母與英語輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, l-/l/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似。元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如，通過直接對比就可以發(fā)音的有：/ai/, /ei/, /a:/,/i/, /u/。又如，針對英語單詞中一些固定的字母組合的發(fā)音（如下列單詞中劃線部分：teacher, chicken, spring），可以借助漢語中的韻母（如e

6、r, en, ing）發(fā)音直接認讀。當(dāng)然元音字母的發(fā)音變化較多，學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，可以注意引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)發(fā)音規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶這些單詞。3拼讀規(guī)則對比例如，在拼讀單詞man時，可按照漢語拼音的拼讀規(guī)則告訴學(xué)生：字母m發(fā)音/m/，an的發(fā)音和漢語拼音中的an發(fā)音相近，讓其拼讀可以直接得出/m?n/，然后再給出fan, can, tan等單詞讓其練習(xí)拼讀，而后啟發(fā)性教讀hand, land等單詞。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)student這個單詞時，就會發(fā)現(xiàn)其中的en的發(fā)音與漢語拼音中的韻母en的發(fā)音相似。當(dāng)然

7、，關(guān)于利用漢語拼音拼讀英語單詞的方法我們必須謹慎使用。我們認為，這種方法在短期內(nèi)會有一些效果，尤其是在小學(xué)英語單詞拼讀教學(xué)的入門階段。但這種方法不宜長期使用，因為英語音標(biāo)與漢語拼音畢竟是不同的拼讀體系，有些英語音標(biāo)的讀音是不能按照漢語拼音來拼讀的。因此，在單詞教學(xué)的入門階段之后，教師就不能讓學(xué)生依賴漢語拼音來拼讀單詞，而要逐步熟悉和掌握英語音標(biāo)的正確發(fā)音，這樣才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。策略二：在字母教學(xué)中進行音素發(fā)音教學(xué)，打下單詞拼讀的基礎(chǔ)在小學(xué)三年級的英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，還應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面掌握26個字母，為下一階段拼讀拼寫單詞打下基礎(chǔ)

8、。字母是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重中之重。PEP教材從三年級下冊開始進行系統(tǒng)的字母教學(xué)，我們準備從這個階段入手，在教學(xué)字母的時候，進行音素發(fā)音教學(xué)，打下單詞拼讀的基礎(chǔ)。語音教學(xué)要從字母教學(xué)開始，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字母時就應(yīng)該開始滲透語音知識。我們不應(yīng)只教字母本身的讀音，即字母的名稱音，更要注重讓學(xué)生知道字母在單詞的中發(fā)音是什么，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。我們教師在平時的教學(xué)中，就應(yīng)該積極地滲透語音知識，為學(xué)生有良好的英語語音打下基礎(chǔ)。在教學(xué)字母時，我們可以運用如下幾種方法，更好地進行語音知識的滲透。1讀音分解，體會拼讀方法通過分解讀音學(xué)習(xí)字母，感悟和體會字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在進行字

9、母教學(xué)時，先讓學(xué)生自己體會每個字母的讀音中包含的音素，再拼讀這些音素。例如字母Aa可分解為/e/和/i/兩個音素，拼讀在一起就是/ei/。字母發(fā)音教學(xué)的時候，展現(xiàn)拼讀過程，如Cc, s-i:, si:，滲透拼讀方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同的音素組合可以形成各種不同的讀音，這與漢語拼音很相似。同時，學(xué)生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為掌握字母在單詞中的讀音奠定了基礎(chǔ)。2讀音分類，區(qū)別元音發(fā)音為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把這些枯燥的字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家

10、庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj、Kk等是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成員，然后要求學(xué)生根據(jù)每個家庭的特色把剩下的字母送入相應(yīng)的家庭中。學(xué)生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是ei、i:、ai、au、j、e和 a:。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學(xué)方式，深深地吸引了學(xué)生。這樣，我們通過讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音

11、去分類，在字母分類當(dāng)中，讓學(xué)生感受、區(qū)別元音的發(fā)音。3歌謠創(chuàng)編，掌握常用發(fā)音學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的單詞的讀音比較熟悉，因此將單詞和字母結(jié)合起來，編成有韻律的歌謠，讀起來朗朗上口，是學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在說說唱唱中輕松掌握輔音字母的發(fā)音和元音字母的常用發(fā)音。例如：A is for apple.B is for book.C is for cat.D is for dog.E is for elephant.F is for father. G is for girl. .學(xué)生練習(xí)幾遍后再進行單詞的擴展練習(xí)，如：B is for bus, blue, bag. C is for cake, cap

12、, car, D is duck, desk, dad. 這樣既有助于學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，又可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。4融合詞匯，感悟發(fā)音規(guī)律字母、音素、詞匯有機融合，幫助學(xué)生感悟體會發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，采用字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三結(jié)合的教學(xué)方法。先教會學(xué)生認讀幾個字母和含有該字母的幾個單詞；之后讓學(xué)生觀察字母，聽單詞的發(fā)音，經(jīng)過思考后辨認單詞中字母的發(fā)音；然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，通過比較讓學(xué)生了解字母在單詞中通常發(fā)什么音。例如，我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的一組字母和單詞，讓學(xué)生感受到字母在單詞中的發(fā)音，Aa, /ei/: name, cake, face .Aa

13、, /?/: apple, ant, and .Bb, /b/: bag, book, bird .Cc, /k/: cat, cake, coffee .Dd, /d/: dog, duck, desk. 讓學(xué)生通過對比，歸納出元音字母和輔音字母在單詞中的一般發(fā)音規(guī)律。策略三：滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。“學(xué)貴有法，但無定法”，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法

14、。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進行分類對比，有助于學(xué)習(xí)、積累。對比法，在對比中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。1對比發(fā)音，歸類掌握我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學(xué)單詞進行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike, kite, like, ride和 pig, big, pink, pick等。不同組中的i用不同顏色來標(biāo)識，第一組中的i用紅色標(biāo)識，第二組中的i用綠色標(biāo)識。這樣學(xué)生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不

15、同單詞中的不同發(fā)音。通過這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母輔音字母不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音ei，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。2直接拼讀，整體認知即在沒有掌握或不借助國際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)

16、，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。舉一個我日常教學(xué)中的例子：在教授pen時，傳統(tǒng)的教學(xué)法總是采用一種不科學(xué)的、死記硬背的拼讀法如p-e-n pen。學(xué)生要把單詞逐個拼讀，然后在大腦里轉(zhuǎn)化成各字母在單詞里的讀音，在這個過程中，由于學(xué)生不懂按發(fā)音規(guī)律拼寫，不懂得記憶單詞的方法應(yīng)該與語音相結(jié)合。在直拼法中學(xué)生可以根據(jù)字母p, e, n的發(fā)音/p/, /e/, /n/直接讀出這個詞的音/pen/。同樣，當(dāng)教師讀出/pen/這個音時，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音/p/推斷出第一個字母是p，根據(jù)/e/推斷第二個字母是e，根據(jù)發(fā)音/n/推斷第三個字母是n.所以學(xué)生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結(jié)合，遇見生

17、單詞就能拼讀，同時也降低了學(xué)生記憶單詞的難度。3聯(lián)系分類，學(xué)習(xí)積累讓學(xué)生將所學(xué)的單詞進行分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中舉一反三，進行分類對比，有助于學(xué)習(xí)、積累。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生通過認讀這些單詞領(lǐng)會發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生通過聽音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。例如：字母組合ea發(fā)/i:/, 例詞：tea, peach, teacher .字母組合ee發(fā)/i:/, 例詞：tree, three, bee .字母組合ow發(fā)/au/，例詞：how, now, down .字母組合ay 發(fā)/ei/，例詞：play, day, say.讓學(xué)

18、生知道，字母和字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的，知道了這些基本發(fā)音，對于自己拼讀單詞和記憶單詞是很有幫助的，能提高學(xué)生拼讀單詞的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網(wǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時，聯(lián)想到j(luò)ack；在學(xué)習(xí)farm、art時，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學(xué)生就很容

19、易拼讀出一個個陌生的單詞。當(dāng)然，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能必須遵循由簡到繁、由易到難的認知規(guī)律，因此我們在選擇單詞的時候一定選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生有規(guī)律可循。策略四：利用多種方法指導(dǎo)記憶單詞有效記憶單詞的方法很多，如同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以根據(jù)教學(xué)實際，將這些方法貫穿在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。1開展單詞游戲和競賽，識記單詞游戲和競賽是學(xué)生喜歡的形式，運用得好，能有效地幫助學(xué)生記憶單詞。例如，聽音找詞，即從一串生詞中找出聽到的詞，比比誰找得又快又對；速讀生詞，即比比誰在最短的時間內(nèi)讀對的單詞最多；速記單詞，即比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。2采用幽默的教學(xué)方式，記憶單詞在英語教學(xué)中，我們通常把一些單詞翻譯成漢語，幫助學(xué)生理解和記憶。貼切的翻譯固然重要，但在傳神之于，適當(dāng)“扭曲”一下原形，往往能收到意想不到的效果。比如在學(xué)watermelon這個單詞時