《老人與海鷗》教學(xué)案例

1、 老人與海鷗教學(xué)案例一、設(shè)計(jì)理念本課注重教師引導(dǎo)和學(xué)生主體、獨(dú)立思考和合作交流兩個(gè)關(guān)系的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，通過多種方式的讀從而體會(huì)人與動(dòng)物之間的那份令人震撼的情。二、學(xué)情分析在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的使用，而本單元快速閱讀是對(duì)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸使用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫把把人物寫具體，但通過小練筆或習(xí)作來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)等的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫具體的應(yīng)是本文的一個(gè)難點(diǎn)。三、教材分析本組課文重點(diǎn)講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感

2、世界。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩絕大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情。揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。 四、教學(xué)目標(biāo)1、繼續(xù)、學(xué)習(xí)并應(yīng)用快速閱讀課文的方法。2、通過對(duì)文章的解讀，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情。3、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。4、朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文課堂上比較重要的常規(guī)要

3、求，而本文的有些優(yōu)美的詞句又是訓(xùn)練朗讀的好材料，所以，第四個(gè)目標(biāo)是：有感情地朗讀文中的優(yōu)美詞句。五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對(duì)文章重點(diǎn)詞句及片斷的解讀，感受老人與海鷗之間親密無(wú)間的深厚感情。難點(diǎn)：動(dòng)物不會(huì)說話，看不清表情，光從海鷗飛行的姿態(tài)中是很難真切體會(huì)到它們內(nèi)心的豐富復(fù)雜的情感的。結(jié)合學(xué)情，所以，如何才能引導(dǎo)學(xué)生理解感悟海鷗對(duì)老人的真情以及作者如何把海鷗對(duì)老人的真情寫具體便成了本文的難點(diǎn)。六、教具準(zhǔn)備多媒體課件。七、教學(xué)環(huán)節(jié) （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感 （二）自學(xué)感悟，入情入境 （三）配樂引讀，升華情感（四）全課小結(jié), 總結(jié)延伸八、設(shè)計(jì)意圖九、教學(xué)過程師：今天老師給大家介紹一位海鷗老人。（配樂講

4、解）他的名字叫吳慶恒，是昆明的一位退休工人，每年冬天飛抵昆明的海鷗是他唯一的寄托，老人天天徒步二十里進(jìn)城給海鷗送餐，風(fēng)雨無(wú)阻。每月只有308元的退休工資的他將一半以上用來(lái)給海鷗買吃的。自己幾乎舍不得花一分錢坐公交車，4.5角一斤的餅干，卻毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，還經(jīng)常買雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。師：下面老師將帶著大家一同走進(jìn)吳慶恒老人，去感受一個(gè)真實(shí)而震撼人心的故事。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。（邊寫邊提醒）這個(gè)“與”字大家注意，很容易寫錯(cuò)，第一筆橫，第二筆，最后一筆橫長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣寫才漂亮。“鷗”，橫 、撇、點(diǎn)、豎折 ，右邊鳥頭小，鳥腿彎彎，要站穩(wěn)，這樣才美觀，齊讀

5、課題。生：拿起右手空書，讀兩遍課題。師：請(qǐng)同學(xué)們打開書114頁(yè)，快速瀏覽課文，思考課文講了一件什么事？（板書）生：師：作者用生動(dòng)的文字，給我們表現(xiàn)了一副溫馨，感人的畫面，老人十年如一日，每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣，不過有一天，老人去世了，請(qǐng)同學(xué)們默讀15至19段，海鷗的那些舉動(dòng)讓我們意想不到，文中是怎么描述的。生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。生：海鷗們像炸了

6、營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。師：此時(shí)的海鷗心情怎樣，能用一兩個(gè)詞或句子描述嗎？生：傷心、悲痛、難過、難受師：讓我們帶著這樣的心情，來(lái)讀這段話。生：用悲傷的語(yǔ)氣讀。師：海鷗還做了那些讓我們意想不到的事情？生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師：海鷗從這段文字中你感受到了什么？生：老人就像是海鷗的親人，他們十分不舍老人的離去。師：請(qǐng)把感受讀出來(lái)。生：緩緩的讀。師：善于觀察的同學(xué)來(lái)看看這個(gè)段，作者在寫

7、這個(gè)段時(shí)抓住了什么描寫？作者就是借助這些細(xì)致的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)海鷗對(duì)老人深情，這個(gè)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)并加以使用。師：還有哪些舉動(dòng)讓我們意想不到？生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。師：句子對(duì)比。 這有兩個(gè)句子，我們?cè)囍x一讀，看看“撲”能不能換成飛？生：不能，如果換成飛，就表現(xiàn)不出海鷗那種急切的心情了。撲比飛用在這里更合適。師：是??！一個(gè)撲字讓我們感受到海鷗對(duì)老人的一片深情，誰(shuí)來(lái)讀一讀，請(qǐng)想讀的同學(xué)自己站起來(lái)讀。生：深情地讀。師：標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，他給我們留下了無(wú)限想象空間，我們來(lái)看這篇課文有個(gè)特殊的自然段，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：省

8、略號(hào)。師：作者在這里省略的是什么呢？讓我們展開聯(lián)想。生：海鷗孩子們對(duì)老人的話語(yǔ)。師：下面讓我們共同借助這無(wú)限的假想走進(jìn)老人，走進(jìn)海鷗，讓我們用我們的聲音，我們的情感，老懷念這位老人，用讀的方式感受這群如情重義的海鷗。十、板書設(shè)計(jì) 18、老人與海鷗老人海鷗 愛十一、教學(xué)反思一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。我制定的目標(biāo)有兩個(gè)：一是要有感情地朗讀課文，感受人與海鷗之間深厚的感情；二是抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。二、注重指導(dǎo)書寫。鷗孩子易寫錯(cuò)，我和孩子一起書寫能加深記憶，而“鳥”這個(gè)部首我也給孩子講解了寫好的秘訣，鳥腿彎彎要站直。雖然自己做了大量的準(zhǔn)備工作但還是有許多不足之處：1、閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用。如果離開了學(xué)生的自讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。這是一堂25分鐘的課，為了節(jié)省時(shí)間我在教學(xué)的開始就采用了串講回顧，以講代讀。學(xué)生沒有情感的積淀，必然在之后的理解中不到位，流于表象，沒有情感的升華。因此在教學(xué)中還是要重視讀的訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，從而獲取知識(shí)。與作者碰撞出心靈的火花，與文本產(chǎn)生共鳴