活力課堂之我見(jiàn)

1、活力課堂的解讀學(xué)習(xí)了葉瀾教授讓課堂充滿生命活力一文，再聯(lián)系自己十幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，深深感受到課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。如何使課堂教學(xué)充滿生命活力？以下是我一些粗淺的想法： 一、改進(jìn)教學(xué)方法 長(zhǎng)期以來(lái)，教師大都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法，即從“一般特殊”的演繹式教學(xué)方法。這種方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高、個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。 課堂要充滿活力，首先是要改進(jìn)教學(xué)方法。要少用演繹式教學(xué)方法，多用歸納式教學(xué)方法。所謂歸納式，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來(lái)驗(yàn)

2、證。它的特征是：不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見(jiàn)解，思考問(wèn)題不受時(shí)間和空間的局限，鼓勵(lì)進(jìn)行移植和組合思維的直覺(jué)性、跳躍性等等。歸納法是進(jìn)行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育方法。還應(yīng)提倡運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、練習(xí)式、活動(dòng)式、問(wèn)題解決等教學(xué)方法。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第16頁(yè)“138”的教學(xué)，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是：想一想，8加多少得13？應(yīng)是：你準(zhǔn)備怎么計(jì)算138？通過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：我由8=3+5想到了138=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由13=8+5想到了138=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由1310=3想到了138=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由昨天學(xué)的118=3想到了1

3、38=5；有的學(xué)生帶說(shuō)：我早就知道138=5每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，真可謂課堂中充滿了創(chuàng)新的靈氣。 二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與 教學(xué)的成敗歸根到底要看學(xué)生自身的努力。所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，總的來(lái)說(shuō)，可分為師生談話，分組討論，實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立探究四類。 師生談話。包括師生間、學(xué)生間的談話、交流，這是師生平等參與的形式。在參與過(guò)程中，師生間、學(xué)生間可一問(wèn)一答，也可以討論或爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這種形式有利

4、于學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，了解思維過(guò)程。發(fā)“ 0.4與0.7的大小比較”的教學(xué)，師生談話地這樣進(jìn)行的：師：0.4與0.7誰(shuí)大誰(shuí)小?生齊答:0.40.7師：你們是怎么知道的？生甲：從圖中看出，0.4表示將一個(gè)整體分成10份取其中4份，0.7則表示取10份中的7份。4份當(dāng)然小于7份，所以0.4小于0.7啦。師：（期待地望著大家，欲問(wèn)又止）生乙：0.4是4個(gè)1/10，0.7是7個(gè)1/10,所以0.4比0.7小。生丙：0.4是4個(gè)0.1,0.7是7個(gè)0.1當(dāng)然0.4小于0.7。師：你們說(shuō)的都對(duì)，但道理都沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的差別。你們想想，是否還有其他辦法說(shuō)明呢？生?。?.4與0.7的小數(shù)點(diǎn)前都是0,小數(shù)點(diǎn)后分

5、別是4和7,因?yàn)?小于7,所以0.4小于0.7。師：說(shuō)得很好，還有什么別的說(shuō)法沒(méi)有？生：0.4可以理解為4角錢(qián),0.7可以理解為7角錢(qián),4角錢(qián)比7角錢(qián)少,所以0.4小于0.7。本來(lái)一道極普通的習(xí)題，學(xué)生參與教學(xué)，在一道小小的題目上做了一篇不小的文章，學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)，、教學(xué)充滿了生機(jī)。 分組討論。這是以學(xué)生分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對(duì)學(xué)生的研究給以鼓勵(lì)或肯定。在這一形式中，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多了，他們可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出濁組的意見(jiàn)在全班討論，同時(shí)對(duì)其它小組的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“135”的教學(xué)，讓學(xué)生討論，說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算，有的學(xué)生說(shuō)：1個(gè)1個(gè)的

6、減，12、11有的學(xué)生說(shuō)，把13分成10和3，105=5，53=8；有的學(xué)生說(shuō)：把5分成3和2，135=1332=8；有的學(xué)生說(shuō)：想5（ ）=13，因?yàn)?8=13，所以135=8。教師小結(jié)說(shuō)，這樣計(jì)算題采用你自己的思維習(xí)慣計(jì)算較好。 實(shí)踐活動(dòng)。這是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生參與的形式。在這些活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式。這種形式不僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。獨(dú)立探究。這是學(xué)生通過(guò)閱讀、獨(dú)立思考、操作、練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行參與的形式。這種形式是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師極少給予指導(dǎo)

7、，它有利于學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。 三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。美國(guó)心理學(xué)家吉樂(lè)福特說(shuō)：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間”。我國(guó)的章志光教授說(shuō)：“從可能性來(lái)看，任何一個(gè)政黨 、有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見(jiàn)到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)學(xué)生懂得3+3+3+3可以改寫(xiě)成34后，當(dāng)教師提出4+4+4+3怎么辦時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論，寫(xiě)出43+3、441、53等算式，這

8、就是創(chuàng)造性。 熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然置之。例如，在驗(yàn)證正方形的四條邊都相等這一特點(diǎn)時(shí)，有一學(xué)生通過(guò)對(duì)角折，使正方形的四條邊都重合，教師對(duì)這個(gè)學(xué)生應(yīng)該予以 表?yè)P(yáng)，肯定他的驗(yàn)證方法很好。 愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。小學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)一般是低層次的，由于受已有各識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定，愛(ài)護(hù)他們長(zhǎng)出

9、的創(chuàng)新萌芽。如在“梯形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底可不可以叫左底與右底。學(xué)生想法很有新意，教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。 追求教學(xué)創(chuàng)新。教師時(shí)時(shí)追求自已的教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，具有潛移默化的作用。教師通過(guò)自己的思想和行為，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)和方法、手段，教師必須真正具有正確的創(chuàng)造人格、真正突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)創(chuàng)造人才。 四、調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)馬克思在1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿中指出：“人類在探索真理時(shí)，絲毫不動(dòng)感情地進(jìn)行探索的事是一次也沒(méi)有的，現(xiàn)在沒(méi)有過(guò)，并且也

10、不可能有的”。1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾?戈?duì)柭岢隽巳说某晒Τ酥巧蹋↖Q）外，還有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。重視教師“身態(tài)語(yǔ)”的作用?！吧響B(tài)語(yǔ)”，即教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)等。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。北京市特級(jí)教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛(ài)撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境”。實(shí)質(zhì)上，教師的一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)贊美的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員，使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。 把全部的愛(ài)和熱情傾注在學(xué)生身上。“親其師，信其道”。感人心者，莫先于情。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛(ài)和熱情傾注在學(xué)生身上，傾 注于教學(xué)過(guò)程中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)好教師所教學(xué)科的愿望和理想，才能真正調(diào)動(dòng)并長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 注重教學(xué)語(yǔ)