農(nóng)村寄宿制小學管理之我見

1、農(nóng)村寄宿制小學管理之我見 農(nóng)村小學寄宿制，是欠發(fā)達地區(qū)為了調(diào)整學校布局而實施的。農(nóng)村小學實行寄宿制辦學不但解決了制約布局調(diào)整的一個瓶頸問題，而且也拓寬素質(zhì)教育的時空，提升了素質(zhì)教育的實施水平，為全面提升農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇和發(fā)展平臺，是促動農(nóng)村小學素質(zhì)教育的有效舉措。所以從2007年開始，我校就逐步創(chuàng)辦成寄宿制學校，通過兩年來的實踐與探索，在寄宿制學校管理方面也有一些心得，以下淺談幾點不成熟的看法。 一、寄宿生相對于走讀生來說，有七個方面的優(yōu)勢： (一)是學習習慣形成，學生學習成績明顯躍升。實行寄宿制，學生全天候在校，管理科學，制度嚴格，完全規(guī)范化。從周一到周五，寄宿學生全部

2、在學校生活。在校時間長，學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩(wěn)定，學習氛圍濃郁，學習環(huán)境良好，良好的學習習慣容易形成，且學校的學習管理到位，教師的個別指導專業(yè)即時，老師若是覺得當天的教學有問題，或者哪些學生的作業(yè)有困難，能夠利用晚自習實行輔導，同學的互幫互助方便快捷，既有利于后進生補漏補缺和優(yōu)等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升，提升了教學效益。 (二)是規(guī)范集體管理，學生道德品質(zhì)明顯提升。集體生活，軍事化管理，培養(yǎng)了學生集體主義精神。寄宿生基本以集體生活為主，在學校集體的大家庭中生活，有積極進取的集體輿論導向，有科學文化的激勵機制，有健康文明校園文化和宿舍文化的熏陶，有統(tǒng)一規(guī)范

3、的作息時間安排，有不同時段紀律的約束，有朝夕相處師表形象和言談舉止的正面影響，更有班主任、任課教師及宿舍生活指導教師全面的指導、督促，全方位、人文化、人性化、人情化的管理。所有這些都為年幼、可塑性強的農(nóng)家孩子良好行為和競爭意識的形成營造了優(yōu)于一般農(nóng)村家庭的成長環(huán)境。關愛貧困寄宿生，形成學生關心他人和互愛互助的品質(zhì)。我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來分區(qū)管理學生住宿，年小的學生生活自理水平差，我們根據(jù)實際情況，采取教師包間管理，高年級學生協(xié)助管理，也就是我們實施的“手拉手，大托小”計劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學生的學習、到學生生活細節(jié)都要過問，每天到學生宿

4、舍檢查指導不能少于3次，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決匯報；但因為一些年幼的學生剛入學時，晚上還不習慣單獨入寢、經(jīng)常半夜生病等，遇上這樣的情況，我們也是難以照顧周到，所以我們采取的是：發(fā)動一些責任心強的高年級學生，讓他們和這些生活自理水平差的小學生結對子，負責教會小學生一些獨立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時刻注重他們的身體狀況等。對于這些高年級的學生來說與其說是增加了他們的負擔，不如說是一次鍛煉的機會，既增長才干又提升了責任心。寄宿制學校中師生上千人在一起學習生活，拓寬了學生的群體交往，通過班級組織、寢室小集體及興趣小組等多層次多形式的交往，學生在交往中學會做事，學會共同生活，學會關愛他人。(三)是展

5、開活動課程，學生潛能明顯得到開發(fā)。寄宿生課余生活基本以自主活動為主。孩子們在自主活動的空間里，放開思維，大膽想象，放飛理想，加之寄宿生課余時間充足，占有學校室內(nèi)外訓練場地和電腦、圖書、文體娛樂器材機會多，訓練機會多，教師專業(yè)輔導次數(shù)足，同學交流切磋技藝方便。所有這些都為發(fā)展寄宿生興趣、愛好、特長，提升全面素質(zhì)創(chuàng)造了一般農(nóng)村家庭走讀生不易具備的優(yōu)越條件。 (四)是增強生活教育，學生自理水平明顯提升。寄宿生基本以獨立生活為主。現(xiàn)在農(nóng)村小學生獨生子女較多。童年就離開家庭，離開父母，相對獨立的寄宿生活，這與其說是向孩子傳統(tǒng)成長環(huán)境提出挑戰(zhàn)，不如說是治療獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理水平

6、差、意志品質(zhì)脆弱等毛病的一劑良方。保管財物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，但這更是一種生活的鍛煉。讓那些“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”在群體共處中學會關愛、學會合作、在自理中學會生存。在這樣相對獨立的生活環(huán)境中成長的寄宿生與在家庭溫室呵護成長的走讀生相比，自主、自立、自強、自理、自律的水平理所當然要強得多。培養(yǎng)了他們獨立生活的水平，使他們具備了生活知識準備和生活勞動及生活綜合水平的準備，為未來走向生產(chǎn)勞動打下了堅實的基礎。 (五)參與活動的水平得到提升。學校改制成寄宿制小學以來，我們始終把培養(yǎng)學生良好習慣作為

7、宗旨，重視學生養(yǎng)成教育，注重習慣養(yǎng)成教育、生存水平教育、心理健康教育、和諧共處教育、學法指導、日常禮儀、安全常識、自我救護、環(huán)境保護、藝術欣賞、小制作等活動，擴大學生視野，豐富學生校園生活，提升了學生整體素質(zhì)。展開了“文明行動在校園”系列教育活動，教育學生說文明話、做文明事、當文明人。 我們還從學生興趣愛好、水平和需要出發(fā)，對學生實行了特長培養(yǎng)，實行有益于身心健康的娛樂活動，開展了豐富多彩的第二課堂活動，有聲樂、器樂、舞蹈、書法、繪畫、科技制作、鼓樂、球類、小小主持人等14個興趣小組，引導學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇參加活動，參與率達到了100%，現(xiàn)在學校有學生參與的一些大型集會活動都有學

8、生來主持。我們還堅持了讓學生每天室外鍛煉1小時，讓學生玩得開心，努力構建歡樂的校園、活潑的校園。根據(jù)小學生在校時間長的特點，保障了音樂、美術、體育、科學、健康衛(wèi)生，勞技等藝體科的教學時間，陶治他們的情操，并通過課外活動，充分讓學生去展示自己的個性特長，促使學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。(六)教育資源利用率明顯提高。實行寄宿制，撤并了不合理的校點布局，優(yōu)化教育結構，整合教育資源，資金投入集中，把一些年青的，業(yè)務能力較強的教師通過競聘上崗安排在了教學崗位，把一些年齡較大，學歷低的教師安排在了生活指導教師崗位；一線教師學歷、能力得了提高；使師資資源得到科學調(diào)整，學生得到同等教育，教育公平得到體現(xiàn)

9、，促進了教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。(七)學校管理更加規(guī)范。學校將人性化管理與制度管理結合起來，過程管理與結果管理結合起來，階段考核與終結考核結合起來，精神激勵與物質(zhì)獎懲、評優(yōu)、晉級、晉職結合起來，有力地推進寄宿制的發(fā)展。農(nóng)村小學寄宿制，解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和學習枯燥的問題，形成了樂學氛圍；克服了“驕”“嬌”二氣，增強了學生自學、自理、自護、自強、自立的意識，實現(xiàn)了從“小皇帝”到“小主人”的轉變。當然，我們也同時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學寄宿生綜合素質(zhì)發(fā)展并不均衡，班與班、宿舍與宿舍、人與人、還存在一定的差距。個別環(huán)節(jié)甚至還存在安全、衛(wèi)生隱患，究其原因，主要有“三大因素”制約著小學寄宿

10、生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。二、制約農(nóng)村小學寄宿生綜合素質(zhì)健康發(fā)展的原因：1、硬件設施是基礎因素。把小學寄宿制辦成小學生求知強能的學園，生活活潑的樂園，充滿親情的家園，這“三園”的物化條件，大大超出學校的經(jīng)濟承受能力。資金不足，教育教學及生活配套設施不全，勢必制約學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。2、內(nèi)部管理是核心因素。農(nóng)村小學寄宿制管理，這是一項極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。許多原本是家庭、社會的責任落到了學校的身上，許多為人父母的義務也落到了校長、老師的肩上。頭緒多、要求高、責任大，責任重于泰山！加之寄宿制辦學時間短，管理經(jīng)驗少，如何充分體現(xiàn)“以人為本”的理念及教育時空，章顯學生個性、發(fā)展學生素質(zhì)上，走出一條

11、科學化、人文化管理之路，確實還需要花大力氣探索。3、師資素質(zhì)是關鍵因素。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統(tǒng)一，是教師、保姆、和父母三種身份的疊加，三者缺一不可。轉換角色，強化責任，提高學校領導教育、教學、管理、服務的水平和技能是保證每個農(nóng)村小學寄宿學生綜合素質(zhì)健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。總之，學校在管理方面所做的種種努力，我們感到最值得珍惜的是那個充滿艱辛、也充滿喜悅的探索過程，它使我們深深的體會到：制度要精細、決策要科學、管理要到位是辦好學校教育的關鍵所在，要辦好農(nóng)村寄宿制小學，讓學生滿意，讓群眾滿意，讓社會滿意，讓領導放心，精細化管理過程是最重要的，雖然我們東壩小學的經(jīng)驗和做法得到學生家長和各級來訪