體感教育在寶鋼安全培訓(xùn)中的實(shí)踐

1、 專業(yè)技術(shù)文件 / DOCUMENT TEMPLATE 編號(hào)： 體感教育在寶鋼安全培訓(xùn)中的實(shí)踐（完整 正式 規(guī)范）編制人：_審核人：_日 期：_體感教育在寶鋼安全培訓(xùn)中的實(shí)踐說明：該文件為本公司員工進(jìn)行生產(chǎn)和各項(xiàng)管理工作共同的技術(shù)依據(jù)，通過對(duì)具體的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范、約束，以確保生產(chǎn)、管理活動(dòng)的正常、有序、優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。本文檔可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和使用。 安全培訓(xùn)是企業(yè)提高職工安全意識(shí)、傳授安全技能, 消除作業(yè)陋習(xí)的重要途徑,其作用已被各級(jí)安全責(zé)任者、管理者及廣大從業(yè)人員所認(rèn)可。對(duì)員工開展安全培訓(xùn), 可以看成是一個(gè)外推力, 受訓(xùn)員工是否會(huì)發(fā)生行為的改變, 就要看這個(gè)外推力是否被員工認(rèn)可、消化和吸收

2、, 也就是說安全培訓(xùn)的效果在于員工的響應(yīng)程度, 響應(yīng)程度高則安全培訓(xùn)效果好, 響應(yīng)程度低則安全培訓(xùn)效果難以令人滿意。 一、體感教育的引出及與傳統(tǒng)教育的差異 在現(xiàn)實(shí)中, 安全培訓(xùn)的效果很難說十_大大提高員工安全培訓(xùn)效果。體感教育就是指在教學(xué)過程中, 根據(jù)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn), 通過將作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的隱患或違章作業(yè)呈現(xiàn)或再現(xiàn), 在培訓(xùn)過程中讓學(xué)員親身體驗(yàn)違章作業(yè)產(chǎn)生的后果以及帶來的傷害情形, 使學(xué)員在親歷模擬事故的過程中震懾情緒, 理解并獲得知識(shí)。它是學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng), 通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟, 在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能和意識(shí)的方法。 相比于傳統(tǒng)的以書本講解為主的灌輸式教育方法, 體感教育

3、是在體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行理論講解的培訓(xùn)模式, 是一種寓教于行的培訓(xùn)方式, 通過人的肢體、五官以及內(nèi)心的感受來認(rèn)知安全知識(shí)、安全技能, 從而使其在以后的工作中改變作業(yè)陋習(xí), 樹立正確的安全觀念。通過分析, 二者之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過去的知識(shí), 而體感教育則強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受；傳統(tǒng)教育重在記憶, 體感教育重在學(xué)員的領(lǐng)悟和體會(huì)；傳統(tǒng)教育是知識(shí)到實(shí)踐的過程, 體感教育是實(shí)踐到知識(shí)的過程；傳統(tǒng)教育以教師為中心, 教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)和控制地位, 體感教育以學(xué)員為中心, 教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí), 體感教育強(qiáng)調(diào)在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。 二、安全體感培訓(xùn)的發(fā)

4、展情況 二戰(zhàn)期間, 體驗(yàn)式培訓(xùn)首先引用在年輕海員培訓(xùn)中, 1941年, 曾在牛津受教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式, 讓教育更豐富？科翰覺得, 這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車, 因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來自親身體驗(yàn), 就會(huì)深刻得終身不忘, 于是科翰在威爾士建立Outward Bound 體驗(yàn)式培訓(xùn)學(xué)校。從上世紀(jì)80年代起, 體驗(yàn)式培訓(xùn)教育被引用到企業(yè)安全培訓(xùn)中, 日本、韓國、日本、英國及德國等企業(yè)都相繼建成安全體感培訓(xùn)中心, 2005年9月浦項(xiàng)光陽制鐵所建成“安全體驗(yàn)中心”, 設(shè)有安全展示廳和9個(gè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)室；2009年1月臺(tái)灣中鋼建成安全生產(chǎn)體驗(yàn)訓(xùn)練大樓, 目前已推出電氣、起重、機(jī)械

5、、高處、有限空間等5個(gè)安全體感實(shí)訓(xùn)室；而日本JFE、TABMEC、新日鐵、SHC等公司從90年代起就陸續(xù)建成安全體感培訓(xùn)中心。在國內(nèi), 2005年北京海淀公共安全體驗(yàn)館建成開館, 其融各類自然、人為災(zāi)害的預(yù)防與自救、互救體驗(yàn)和培訓(xùn)為一體；2007年寶鋼股份直屬廠部建成4個(gè)安全體感培訓(xùn)室, 2009年川崎南通造船建成體感實(shí)訓(xùn)室, 20_年建有5個(gè)實(shí)訓(xùn)室的寶鋼安全體感培訓(xùn)中心在寶鋼人才開發(fā)院投入實(shí)訓(xùn)。 三、體感教育在寶鋼安全培訓(xùn)中的實(shí)踐 寶鋼體驗(yàn)式安全培訓(xùn)以往只在特種工種培訓(xùn)中涉及到一些, 例如觸電、中毒急救中的模擬心臟擠壓法、口對(duì)口人工呼吸法,在消防方面開展了一些消防滅火實(shí)際演練。2007年寶鋼

6、直屬廠部建成電氣傷害、起重傷害、煤氣傷害、機(jī)械傷害四個(gè)體感實(shí)訓(xùn)室。為整合資源, 開展集中式體感培訓(xùn), 20_年公司將直屬廠部四個(gè)分散在不同區(qū)域的體感實(shí)訓(xùn)室遷移到人才開發(fā)院, 并新建高處墜落實(shí)訓(xùn)室, 目前寶鋼安全體感培訓(xùn)中心已經(jīng)形成了五個(gè)體感實(shí)訓(xùn)室, 設(shè)有24個(gè)安全體感培訓(xùn)項(xiàng)目。 （一）高處作業(yè)實(shí)訓(xùn)室 培訓(xùn)項(xiàng)目：保險(xiǎn)帶的正確佩戴、扶梯使用及攀爬的正確方法、高處行走體感、高處墜物沖擊力體感、安全帽的作用五個(gè)體感培訓(xùn)項(xiàng)目。 培訓(xùn)目的：讓學(xué)員體驗(yàn)人體被懸空時(shí)的感受, 并掌握保險(xiǎn)帶的佩戴技能；介紹單梯、人字梯、直爬梯等扶梯使用及攀爬的正確方法及使用方法不當(dāng)可能造成的危害；體驗(yàn)高處行走時(shí)雙鉤保險(xiǎn)帶的正確使

7、用方法；體驗(yàn)高處墜物的沖擊力感受, 以提高現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)過程中對(duì)高處墜物防范意識(shí)。 （二）起重作業(yè)實(shí)訓(xùn)室 培訓(xùn)項(xiàng)目：歪拉斜吊導(dǎo)致人身傷害、吊索扶持不當(dāng)導(dǎo)致手指?jìng)?、吊索超載使用導(dǎo)致吊索破損、捆扎方法不當(dāng)導(dǎo)致吊索斷裂而彈射傷人四個(gè)體感培訓(xùn)項(xiàng)目。 培訓(xùn)目的：讓學(xué)員感知不正確操作起重機(jī)械（歪拉斜吊）可能導(dǎo)致自身或他人的傷害、因吊索扶持不當(dāng)可能導(dǎo)致的手指?jìng)?、吊索超載使用而導(dǎo)致吊索破損斷裂以及吊件捆扎方法不當(dāng)導(dǎo)致吊索斷裂彈射傷人的危害；并讓學(xué)員體驗(yàn)吊索夾破道具時(shí)的感受, 以提高學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)起重作業(yè)過程中的防范意識(shí)和作業(yè)技能。 （三）機(jī)械作業(yè)實(shí)訓(xùn)室 培訓(xùn)項(xiàng)目：輥?zhàn)訑D壓傷害、旋轉(zhuǎn)軸類零部件的卷入傷害、皮帶傳動(dòng)類設(shè)

8、備防護(hù)罩缺損引起的傷害、皮帶輸送設(shè)備導(dǎo)致人體卷入傷害、皮帶輸送設(shè)備導(dǎo)致肢體卷入傷害五個(gè)體感培訓(xùn)項(xiàng)目。 培訓(xùn)目的：通過拉拽被咬物件的體驗(yàn), 感受咬入力的力度；通過道具被旋轉(zhuǎn)軸類零部件卷入的演示過程, 了解不正確穿戴勞防用品的危害及皮帶傳動(dòng)類設(shè)備防護(hù)罩的重要性；通過皮帶輸送設(shè)備導(dǎo)致人體或肢體卷入傷害的演示過程, 并結(jié)合事故案例, 講解皮帶輸送設(shè)備導(dǎo)致事故高發(fā)的原因, 以起到提醒學(xué)員在該類設(shè)備旁進(jìn)行相關(guān)作業(yè)時(shí), 必須按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的目的。 （四）煤氣作業(yè)實(shí)訓(xùn)室 培訓(xùn)項(xiàng)目：煤氣泄漏導(dǎo)致中毒傷害、煤氣爆炸傷害兩個(gè)體感培訓(xùn)項(xiàng)目。 培訓(xùn)目的：通過煤氣泄漏導(dǎo)致中毒和煤氣爆炸的演示過程, 結(jié)合視頻影像及煤氣安全

9、基礎(chǔ)知識(shí)的講解, 讓學(xué)員懂得, 一旦發(fā)生上述事故, 后果不堪設(shè)想。同時(shí), 使學(xué)員認(rèn)知, 工業(yè)煤氣無色無味, 相關(guān)作業(yè)時(shí)必須佩戴煤氣報(bào)警器, 并掌握空氣呼吸器的準(zhǔn)確使用方法。 （五）電氣作業(yè)實(shí)訓(xùn)室 培訓(xùn)項(xiàng)目：設(shè)備漏電導(dǎo)致觸電傷害、漏電火花的害、勞防用品絕緣作用、導(dǎo)線超載危害、變壓器倒送電危害、高電壓觸電危害六個(gè)體感培訓(xùn)項(xiàng)目。 培訓(xùn)目的：通過學(xué)員經(jīng)過“通電走廊”體驗(yàn)手部麻電, 以及因漏電產(chǎn)生火花的演示, 讓學(xué)員認(rèn)知因設(shè)備維護(hù)不良可能導(dǎo)致的觸電傷害或引發(fā)火災(zāi), 以提高學(xué)員在設(shè)備點(diǎn)檢維護(hù)時(shí)的責(zé)任心；通過勞防用品絕緣作用的演示, 讓其了解正確穿戴好勞防用品的重要性；通過導(dǎo)線超載使用的危害演示, 結(jié)合電氣

10、安全知識(shí)的講解, 讓其懂得導(dǎo)線的使用載荷是有限度的, 不能盲目亂接；通過變壓器倒送電和高電壓觸電危害的演示, 讓其懂得, 在一定的距離范圍內(nèi), 即使人體不接觸帶電體, 同樣會(huì)造成觸電傷害, 且后果嚴(yán)重。 四、體感實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題 （一）重視培訓(xùn)中的安全：體感培訓(xùn)是模擬現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)情景, 學(xué)員直接參與操作活動(dòng)的一種培訓(xùn)方法, 在培訓(xùn)過程中存在著較多不安全因素, 因此對(duì)體感培訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境要深入進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià), 并制定嚴(yán)格的防范措施與保障措施。 （二）合理組織培訓(xùn)實(shí)施：體感培訓(xùn)的組織應(yīng)有利于學(xué)員全員參與, 因此在組織上需保障學(xué)員都能參與到體感活動(dòng)中, 因此每個(gè)實(shí)訓(xùn)室的人員

11、不宜太多, 避免在培訓(xùn)中部分學(xué)員游離于群體之外, 建議每個(gè)實(shí)訓(xùn)室每輪培訓(xùn)學(xué)員數(shù)以10-12人為宜, 過多或過少都會(huì)影響培訓(xùn)的效果或效率。 （三）發(fā)揮培訓(xùn)師的引導(dǎo)作用：體驗(yàn)式培訓(xùn)屬于一種內(nèi)省式的學(xué)習(xí)方法, 要求學(xué)員有非常高的參與度, 才能達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。而這從另外一個(gè)意義來講, 培訓(xùn)老師要有非常好的引導(dǎo)能力, 才能使學(xué)員可以進(jìn)入這樣一種內(nèi)省狀態(tài)。因此培訓(xùn)老師應(yīng)以引導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)員去思考認(rèn)識(shí), 在培訓(xùn)中多用“為什么”“如何”“是什么”來激發(fā)學(xué)生思考, 讓學(xué)員在思考、體驗(yàn)、探究中獲取正確的知識(shí)。 （四）規(guī)范編制培訓(xùn)教材：參加體感的學(xué)員在體感活動(dòng)中直觀感受到了不正確操作或者隱患帶來的危害, 培訓(xùn)老師應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行正確操作方法的講解, 并將正確操作方法刊印成規(guī)范的培訓(xùn)手冊(cè), 幫助學(xué)員在以后工作中溫故知新。 （五）不斷開拓培訓(xùn)項(xiàng)目：在安全培訓(xùn)中引入體驗(yàn)式教育方法是一種新的實(shí)踐, 目前設(shè)立的五個(gè)實(shí)訓(xùn)室是根據(jù)寶鋼歷史上占比較高的事故類型設(shè)立的, 在今后的工作中應(yīng)將作業(yè)危險(xiǎn)性高, 作業(yè)較為頻繁的作業(yè)項(xiàng)目增添到體感培訓(xùn)中。另外培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合政府部門出臺(tái)的新要求進(jìn)行更新。 五、體感實(shí)踐的效果 英國有句培訓(xùn)方面的諺語：我聽, 我忘記；我看, 我記得；我做, 我學(xué)到；我教, 我掌握。體驗(yàn)式培訓(xùn)有效地把“聽看做”思維與學(xué)習(xí)者的行動(dòng)結(jié)合在一起,