2021年淺議合作學習法在《網(wǎng)頁設(shè)計》教學中的應用

1、淺議合作學習法在網(wǎng)頁設(shè)計教學中的應用 淺議合作學習法在網(wǎng)頁設(shè)計教學中的應用 中等職業(yè)學校的教學既不同于以理論知識為主、以高考升學為目的的普通高中教學，也不同于社會上以單一技能培訓為主、時間短暫的培訓教學，更不同于專業(yè)理論知識豐富、研究創(chuàng)造型的大學教學。中等職業(yè)學校的學生都是初中起點的學生，而計算機專業(yè)的學生因為初中所在學?；蚣彝サ臈l件差異，使得他們有學習態(tài)度上的，也有學習基礎(chǔ)上的等等一些先天不足。而隨著科技的發(fā)展，計算機的應用正以極快的速度向著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，作為培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、服務和管理第一線的初中級實用型人才的中等職業(yè)學校來說，應著重培養(yǎng)學生的應用能力和綜合素質(zhì)，鼓勵學

2、生敢于動手、勤于實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生向?qū)I(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展。因此教師的教學方法選取及應用是否恰當更顯得尤為重要，目前“小組合用學習法”是計算機專業(yè)教學中應用得最多的教學方法之一。 所謂合作學習，就是要讓教師和學生、學生和學生構(gòu)成一個學 _同體，為完成共同的任務，開展互助性學習。合作學習對提高學生的學習成績和認知水平有非常積極的作用，將有助于培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能，形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識； 有助于學生之間的交流溝通，增進認識與理解，增強人際交往能力； 有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也有助于學生人格和心理的健康成長。學生背景不同，經(jīng)歷有異，對事物有不同的看法，而通過合作學習，能促

3、使學生有更多的機會暴露自己的想法、自己的學習所得，自覺與不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的， _彼此的觀點和學習收獲。這是素質(zhì)教育的一種好形式、好方法。 但是，在教學實踐中，一些教師卻使小組合作學習偏離了正確軌道，走入了誤區(qū)。由此，我想到，要讓小組合作學習這一形式發(fā)揮實效，教師必須有一套行之有效的操作策略。下面擇要談幾點看法： 一、 精選內(nèi)容 并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學習的實施前提。我認為，對于計算機專業(yè)的課程而言，具有合作價值的內(nèi)容應該具有下面的一些特點： 1. 內(nèi)容可具體分

4、解。 合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內(nèi)容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。如在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，對于單個網(wǎng)頁的制作，教師可以在指導學生對網(wǎng)頁進行初步規(guī)劃后，布置小組同學完成圖像素材、動畫素材、文字素材、網(wǎng)頁的布局的制作，每個學生只要求完成其中某一項的制作，然后，小組中四人共同插入對應的素材。動手制作之前，要求小組成員先討論對該網(wǎng)頁的規(guī)劃，明確各自的任務。 2. 內(nèi)容有探究價值。 有一定探究價值的內(nèi)容應該是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教網(wǎng)頁設(shè)計課程中的有關(guān)鏈接的CSS樣式內(nèi)容時，向?qū)W生

5、提出一 個問題：“網(wǎng)頁上用戶最喜歡點什么?”，并把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。先讓每位學生先自行看書、理解、領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容，由于是學生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，再加上其答案不止一個，幾乎每位學生都能談到一兩點，基礎(chǔ)不是很好的學生也不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高，而學習效果也很好。 二、 _思考 合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生經(jīng)過 _思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎(chǔ)，學習責任才會真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，當學生自覺地擔負學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習，這樣

6、的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成 _見解之前就急于討論、合作學習，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造 _云亦云現(xiàn)象。沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供自主探索的渠道，沒有學生個體的 _自動、自學、自得的過程，那么合作探究也就無從談起。 三、 明確分工 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。它要求教師 _好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的 _，提高合作學習的效益。在開展小組合作學習時，教師首先要合理分組。一般采用異質(zhì)分組，

7、即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會背景和性格脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就符合了合作學習的分組原則組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。 而組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。一般要求每個合作小組要事先選定小組長，以安排任務，監(jiān)督進程。其他成員或是文字錄入員，或是圖象處理員，或是其他的角色。例如在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學中，在制作綜合型的網(wǎng)頁時，對小組成員的分工即是有圖象處理設(shè)計師，動畫制作 _，文字員，網(wǎng)頁布局制 _等。當然，

8、每次合作時的角色也應該是輪換的，而非固定不變，特別是小組長輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的 _能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，以期學生在不同的學習任務中發(fā)展不同的能力。其次是任務分工。有些活動性或操作性強的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務。例如，在涉及需要學生事先搜集資料的一些動畫制作、網(wǎng)頁制作課中，合作小組內(nèi)的學生可在組*排下各自承擔不同方面的搜集任務，而后再在課內(nèi)加以匯總，這樣可以提高學習效率。 四、 及時指點 在學生的小組合作學習中，教師絕不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念滲透

9、到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。合作學習成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的職責。在合作學習中，教師要針對班級、小組的 具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。實踐證明，學生合作學習前教師及時指點，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作學習的規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。在合作學習中，要努力創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，作出及時的指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。同時，合作學習時教師加入某些小組的交流中，則可以及時收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進程， _學生正常開展交流。 五、 評價合作 相對于評價學生個體學習而言，評價小組合作學習，除了要表揚合作有成果的小組，更要 _的是小組成員的合作程度。一般可以開展以小組為單位的團體競賽，表揚那些分工合理、協(xié)作成功的小組，用這種對 _的評價激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。 總之，小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學習方式的成敗。如果教師不正確處理與自主學習的關(guān)系，不注意小組人員搭配