專題講座初中物理教學(xué)中的教育因素分析

1、 僅供個(gè)人參考 專題講座 初中物理教學(xué)中的教育因素分析 石志芬（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、物理教研員） 綜述 個(gè)方面。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出在義務(wù)教育階段，物理課程的價(jià)值主要表現(xiàn)在 5 等幾方面的教育。 愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)態(tài)度精神和科學(xué)習(xí)慣、美育、辯證唯物主義觀 ” 包括了“ 說(shuō)教教育存在問(wèn)題 . 世界各學(xué)校的教師意識(shí)到直接灌輸式的道德教育存在著許多難以克服的缺陷缺陷：時(shí)間集中、觀點(diǎn)鮮明，給學(xué)生一種“強(qiáng)迫灌輸”的感覺(jué)，使容易困惑喜歡質(zhì)疑、獨(dú)立思考的學(xué)生尤其高年級(jí)的學(xué) 生產(chǎn)生一種莫名的逆反心理，形成一定的障礙，從而制約他們對(duì)有關(guān)道德要求的理解和內(nèi)化。 ”、“人類技能”和“人類能力”來(lái)認(rèn)識(shí)、把握和改造世界的

2、。研究表明：人是憑借特有的“人類情感 實(shí)際上，世界各國(guó)都非常重視在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行該方面的教育。哈佛報(bào)告及其提出者認(rèn)為，普遍的課程中蘊(yùn)含的理性及道德的因素對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極影響不僅是必要的，而且是 必然的和巨大的。物理教育是整個(gè)教育中的一個(gè)重要組成部分，怎樣在其中做好德育工作，應(yīng)是廣大物理教師關(guān)心的問(wèn)題。 本課程目標(biāo)： ）充分挖掘中學(xué)物理教學(xué)中的思想教育素材。（1 能準(zhǔn)確地分析、理解教材中的思想教育因素。 ）幫助 教師 2 （ 。）探討有效的思想教育實(shí)施方法，使教師能采取有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育 3（ 物理教學(xué)中蘊(yùn)含的教育因素 第一部分 一、物理知識(shí)和物理教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的教育

3、資源物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，是物理學(xué)家憑借認(rèn)識(shí)世界、造福人類的情感和科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，憑借物理學(xué)知識(shí)、方法和技能，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的努力，認(rèn)識(shí)和改造物理世界的結(jié)果?？v觀物理學(xué)的發(fā)展，其中融入了許多育人的成分，蘊(yùn)含著豐富的 教育資源。 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 （一）物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 物理學(xué)的發(fā)展史就是一部生動(dòng)的教育資源。 物理學(xué)各個(gè)分支的建立、完善蘊(yùn)含著豐富的方法論和世界觀。 例如：熱的本質(zhì)的研究過(guò)程本身就包含了否定之否定的方法論。 許多規(guī)律和概念的確立，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期和激烈的斗爭(zhēng)過(guò)程。 例如：的斗爭(zhēng)，就經(jīng)歷了幾百年，許多優(yōu)秀的科學(xué)家。布魯諾、哥白尼等都為此 ” “ 地心說(shuō) 大家熟知的 “ 日

4、心說(shuō) ”和 受到了殘酷的迫害。 這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育的良好素材。 （二）物理知識(shí) 物理知識(shí)本身就包含了科學(xué)的世界觀和方法論，體現(xiàn)了人類的美學(xué)追求。 例如： 的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 ” 通過(guò)學(xué)習(xí)物理會(huì)更深刻地理解 “世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的 分子動(dòng)理論本身就包含了對(duì)立統(tǒng)一的思想。 物態(tài)變化則反映了量變與質(zhì)變規(guī)律的內(nèi)涵。 （三）研究方法 物理研究方法本身就包含了科學(xué)的世界觀和方法論，體現(xiàn)了人類的美學(xué)追求。 反映了科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐 ”物理學(xué)的基本研究過(guò)程 “ ，其中包含了人類的美學(xué)追求。”“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用的很多方法 控制變量法的運(yùn)用、理想模型法 （四

5、）物理學(xué)家事跡和科學(xué)新成果應(yīng)用 物理學(xué)家的事跡是絕好的思想道德教育和和愛(ài)國(guó)主義教育的素材。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的科學(xué)家，都把科學(xué)獻(xiàn)身和愛(ài)國(guó)放在至關(guān)重要的地位，用生動(dòng)的事例比抽象的愛(ài)國(guó)主義教條理論有 效的多。這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想和優(yōu)良的道德品質(zhì)，許多反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新成就的內(nèi)容是物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用， 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 提供了豐富的素材。 （五）物理實(shí)驗(yàn) 物理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、方法論，還是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的有效途徑。 例如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)事求是的態(tài)度。 總之，物理教學(xué)可以拓寬德育教育的時(shí)空，提高教育效果，達(dá)到“載道、滲透”作用。 二、

6、初中物理教學(xué)中德育的內(nèi)容 在物理教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、美育教育、科學(xué)態(tài)度科學(xué)習(xí)慣、愛(ài)國(guó)主義教育等等。 （一）辯證唯物主義教育內(nèi)容 物理學(xué)具有豐富的辯證唯物主義內(nèi)涵，在講清基本概念、基本理論的同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的辯證的自然科學(xué)方法論。 下面從物質(zhì)觀、方法論和認(rèn)識(shí)論淺談物理教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育。 物質(zhì)觀。 1 世界是物質(zhì)的，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。定義： 教材相關(guān)內(nèi)容分析： （ 1 ）客觀世界的物質(zhì)性。 ：教材安排 以“低級(jí)高級(jí)”這條主線貫徹始終，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，逐步地認(rèn)識(shí)到“物質(zhì)是世界的本質(zhì)，而其存在形 式可以是多種多樣的”基本觀點(diǎn)。 有形實(shí)物是物質(zhì)。 基本粒子以

7、及由它們構(gòu)成的物體是物質(zhì)。 也是物質(zhì)。 場(chǎng)” 電場(chǎng)、磁場(chǎng)等“ 2 ）物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。（ 物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的不同形式及其規(guī)律，是整個(gè)物理學(xué)的研究對(duì)象。 物理學(xué)要研究的運(yùn)動(dòng)形式包括：質(zhì)點(diǎn)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，分子原子電子的熱運(yùn)動(dòng)，電磁場(chǎng)的產(chǎn)生和傳播 ）北京版教材（教材安排 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 初中二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，便首先接觸到物體及其運(yùn)動(dòng)，物態(tài)變化等概念。刺破夜空的流星、角逐在綠茵場(chǎng)上的足球健兒）在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。在宏觀世界里（飛舞的流螢、奔馳的駿馬、1機(jī)械運(yùn)動(dòng)：整個(gè)太陽(yáng)系，以至整個(gè)銀河系，也都在不停地;平時(shí)認(rèn)為不動(dòng)的房屋、橋梁、樹(shù)木、山嶺，都跟隨地球自轉(zhuǎn)，也同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn) 做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 在初二下學(xué)期接觸

8、到微觀運(yùn)動(dòng)。在微觀世界里，物質(zhì)由看不見(jiàn)的分子組成，分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。2 在一定條件下可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。(氣、液、固)3在物理過(guò)程中，物質(zhì)三態(tài)至此學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：無(wú)論宏觀還是微觀，世上沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。各種不同運(yùn)動(dòng)形式在一定條件下又是可以轉(zhuǎn)換的。 運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的形式，是物質(zhì)的根本屬性，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的客觀載體，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的、有條件的。 2 自然辯證唯物主義的方法論。辯證法規(guī)律是物理學(xué)本身就具有的。物理現(xiàn)象和物理過(guò)程也遵從：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變與質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī) 律等。 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。 （ 1 ） 概念解釋： 一切事物都由既對(duì)立又統(tǒng)一的不同方面和傾向組成，事物就是矛盾。

9、承認(rèn)自然界的一切現(xiàn)象和過(guò)程具有矛盾著的、相互排斥“ 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，是辯證法的核心。它 ”的、對(duì)立的傾向。 在中學(xué)物理范圍內(nèi)有許多關(guān)于對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的生動(dòng)事例。教材相關(guān)內(nèi)容分析： 例1：物體間的作用力和反作用力。作用力和反作用力總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，失去一方，另一方也就不存在了，它們的大小總是相等的，這是矛盾雙方 的共同性，即矛盾的統(tǒng)一性。 它們相互對(duì)立，相互制約，它們總是作用在兩個(gè)物體上，方向又總是相反的。這反映出矛盾的對(duì)立性。就是作用和反作用。在這一過(guò)程中，它們處于統(tǒng)一體中，但又總 車(chē)?yán)R ” “ 馬拉車(chē)” 和“ 在馬拉車(chē)這個(gè)實(shí)例中 是馬拉車(chē)前進(jìn)，車(chē)?yán)R使其勞累，這就是它

10、們之間互相依賴，互相排斥的辯證關(guān)系。 ：平衡問(wèn)題。例2力的平衡是矛盾雙方的平衡，是對(duì)立傾向的平衡。例如二力平衡，分析平衡就要分析矛盾的雙方，在一個(gè)二力平衡系統(tǒng)力，其中一個(gè)向左一個(gè)右，向左的力使物體有向左運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，向右的力使物體有向右運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，中總存在偏離平衡的因素-二者是矛盾的。平衡就是這種偏離平衡因素的抵消效應(yīng)，即兩個(gè)力作用效果的抵消，就是矛盾的暫時(shí)的相對(duì)統(tǒng)一。最終物體靜 止。 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 3：分子引力和斥力。例熱現(xiàn)象中，分子的引力和斥力之間矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一，決定了分子在一定平衡位置附近活動(dòng)，而分子力和熱運(yùn)動(dòng)的矛盾 運(yùn)動(dòng)則決定了分子的狀態(tài)。 ：事物的兩面性。 4例 如

11、物理學(xué)中的慣性、摩擦、熱機(jī)等，他們有利也有弊。沒(méi)有摩擦無(wú)法正常行走生活，打開(kāi)瓶蓋、握緊物體都需要摩擦的存在，但摩擦也帶來(lái)了許多不便，自行車(chē)零部件摩擦： 如果摩擦太大則需要加潤(rùn)滑油潤(rùn)滑減小摩擦力，使自行車(chē)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。熱機(jī)把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，熱機(jī)的出現(xiàn)使人類逐步由手工作坊實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化作業(yè)，大大減輕了人類的負(fù)擔(dān)，提高熱機(jī)： 了生產(chǎn)效率，但同時(shí)也帶來(lái)了環(huán)境污染等影響。 （ 2 ）量變引起質(zhì)變規(guī)律。 定義： 量變是事物在數(shù)量上的增減，是一種不顯著的、非本質(zhì)的變化。 質(zhì)變是事物有一種質(zhì)的形態(tài)向另一種質(zhì)的形態(tài)的突變，是一種顯著的、根本的變化。 二者關(guān)系：量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，質(zhì)變發(fā)生在新舊交

12、替點(diǎn)。內(nèi)容：任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，由于矛盾的作用，事物處于永恒的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，量變超過(guò)度的界限必然 引起質(zhì)變，舊的量變過(guò)程結(jié)束，又在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)始新的量變。 它揭示事物、現(xiàn)象由于內(nèi)部矛盾所引起的發(fā)展是通過(guò)量變和質(zhì)變的互相轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的。 在中學(xué)物理范圍內(nèi)有許多關(guān)于質(zhì)量互變規(guī)律的生動(dòng)事例。教材相關(guān)內(nèi)容分析： 1例：物態(tài)變化 物態(tài)變化中，若對(duì)冰加熱，則在溫度升高到熔點(diǎn)以前，冰吸收熱量，溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，量變?cè)诓粩喾e累。當(dāng)溫度升至某一數(shù)值（熔點(diǎn)）時(shí)，若繼續(xù)吸收熱量，分子力不能把分子束縛在固定的平衡位置附近振動(dòng)，分子間有規(guī)則 的排列發(fā)生變化，冰就逐漸溶解成水，直到冰全部熔解成水的過(guò)

13、程中，溫度一直不變，發(fā)生了由固態(tài)到液態(tài)的質(zhì)變。 ：凸透鏡成像 例2 物距發(fā)生變化，像距隨之變化。物距變化為某一數(shù)值時(shí)，像距突變，像的正倒、虛實(shí)等性質(zhì)也突變。 為變化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。和 =f=2f 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 焦點(diǎn)為虛、實(shí)像的質(zhì)變分界點(diǎn)。物體置于焦點(diǎn)外，成實(shí)像。物體置于焦點(diǎn)內(nèi)成虛像。倍焦距2倍焦距到2倍焦距范圍內(nèi)時(shí)，成的像是放大的像，物距大于兩倍焦距點(diǎn)是放大、縮小實(shí)像的分界點(diǎn)，物距為1 時(shí)，成的是縮小的像。 例3：滑動(dòng)摩擦和靜摩擦 靜止在粗糙平面上的物體，當(dāng)外力逐漸增大時(shí)，靜摩擦將轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦。 3 ）否定之否定規(guī)律（ 定義： 任何事物內(nèi)部都有肯定和否定兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面互相斗

14、爭(zhēng)著。 肯定，是事物保持其存在的方面。 否定，則是促使事物發(fā)展和轉(zhuǎn)化的方面。 否定的方面戰(zhàn)勝肯定方面并取得支配地位，舊事物就轉(zhuǎn)換化為新事物。 否定之否定規(guī)律揭示事物由于內(nèi)部矛盾所引起的發(fā)展規(guī)律螺旋式、波浪式前進(jìn)與上升的過(guò)程。 教材相關(guān)內(nèi)容分析： 例：人類對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。 十七世紀(jì)荷蘭的惠更斯提出光是波動(dòng)，牛頓認(rèn)為光是微粒。由于牛頓在學(xué)術(shù)界的巨大聲望，微粒說(shuō)在一百多年里一直占主導(dǎo)地位。后來(lái)托馬斯揚(yáng)和菲涅爾關(guān)于光的干涉和衍射的實(shí)驗(yàn)的成功，終于戰(zhàn)勝了微粒說(shuō)，建立了波動(dòng)說(shuō)，這是一次否定。二十世紀(jì)愛(ài)因斯坦成功地解釋了光電效應(yīng)，建立了光子說(shuō)，這是又一次否定。但是，這種否定之否定絕非

15、簡(jiǎn)單的重復(fù)和循環(huán)， 的認(rèn)識(shí)。 ” 而是前進(jìn)、上升。經(jīng)過(guò)這種過(guò)程，人們終于有了 “ 光具有波粒二象性 3 辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀。 定義： ”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐 人類認(rèn)識(shí)的基本過(guò)程：“實(shí)踐 教材相關(guān)內(nèi)容分析： 例：蒸汽機(jī)的發(fā)明世紀(jì)前，還沒(méi)有人認(rèn)真地把熱當(dāng)做動(dòng)力，歐陸和英倫島上的所有東西都是靠手工生產(chǎn)的，動(dòng)力來(lái)自肌肉。但是鐵和其18它金屬礦石的冶煉得靠木炭燃燒提供的熱，而木炭來(lái)自木材。英國(guó)的森林被大量濫砍浪費(fèi)，英王最后下令禁止伐木生產(chǎn)木炭。只好取而代之用煤。煤的儲(chǔ)量不少但問(wèn)題是在地下水之下，用馬匹拉的抽水機(jī)不夠應(yīng)付流入煤礦的水，于是用煤的急需導(dǎo)致了實(shí)用蒸汽機(jī)的發(fā)明。為了提高蒸汽

16、機(jī)效率，以瓦特為代表的科學(xué)家們不懈努力，逐漸形成了熱力學(xué)第二定律，推動(dòng)了熱力學(xué)的 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 研究和發(fā)展。 實(shí)踐的需要推動(dòng)人類嘗試發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了理論研究，而理論的研究又促進(jìn)了生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步和革命。 （二）美育通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng) 物理課程的價(jià)值之一（引自課程標(biāo)準(zhǔn)）： “ ”略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。 在物理教學(xué)中進(jìn)行美學(xué)教育指：挖掘物理現(xiàn)象、物理規(guī)律中蘊(yùn)藏的本質(zhì)美、形式美。 具體指：簡(jiǎn)單、對(duì)稱、和諧。 1 簡(jiǎn)單美 物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、組成、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的簡(jiǎn)單性而產(chǎn)生美感。定義： 物理學(xué)的簡(jiǎn)潔美

17、主要體現(xiàn)在物理學(xué)的理論和方法上。教材相關(guān)內(nèi)容分析： ）物理學(xué)理論整體的簡(jiǎn)單美。 （ 1 自然界的現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜的，然而自然界本身卻是簡(jiǎn)單和諧的。 例：一切物質(zhì)都是由簡(jiǎn)單的粒子組成。 光沿著最簡(jiǎn)單的直線傳播。 人類用高度概括的理論描述世界。 牛頓定律就概括了物質(zhì)世界紛繁的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象等。例： （ 2 ）組成物理理論的物理概念和物理規(guī)律表達(dá)上的簡(jiǎn)單美。 科學(xué)家們用最精煉的語(yǔ)言、最少的符號(hào)、最簡(jiǎn)單的形式表達(dá)知識(shí)。 、力是物體間的相互作用“ ”例：力的概念： t 比熱容公式例： Q=cm物質(zhì)的種類千差萬(wàn)別，有的吸熱、有的放熱，有的溫度變化多，有的溫度變化少，有的質(zhì)量大，有的質(zhì)量小，有的是固時(shí)，不僅帶” Q

18、=cm態(tài)，有的液態(tài)等，但這些不同的物質(zhì)形式在吸熱或放熱的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，卻遵循著相同的規(guī)律：公式 “t 給我們一種視覺(jué)上的享受，而且孕含著一種簡(jiǎn)潔明快的物理美。 ）物理方法的簡(jiǎn)單美。（ 3 隨著物理學(xué)的建立和發(fā)展，產(chǎn)生了一系列研究方法和思維方法，它們已構(gòu)成了物理學(xué)結(jié)構(gòu)的主要組成部分。物理學(xué)研究 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 方法和思維方法也展現(xiàn)出了物理學(xué)的簡(jiǎn)潔美。 ：理想化處理方法 例1理想化方法本身就是遵循簡(jiǎn)單性原則。即從復(fù)雜的具體形象中，抓住最具有本質(zhì)特征的主要因素，舍棄一些次要因素， 從而簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，具有簡(jiǎn)潔美。簡(jiǎn)單的物理模型，如：質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、光線、薄

19、透鏡等，這些優(yōu)美的理想模型， 變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，既簡(jiǎn)潔又合理，概括出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，給人帶來(lái)研究物質(zhì)世界美的享受。 ：?jiǎn)巫兞繉?shí)驗(yàn)法 例2研究多變量之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，可控制實(shí)驗(yàn)變量，變成幾個(gè)單變量實(shí)驗(yàn)。例如，研究歐姆定律，電阻定律等等都用到了 控制變量法。 例3：一定置信度下的有限次實(shí)驗(yàn)法 ?！?焦耳測(cè)定的熱功當(dāng)量使人們認(rèn)識(shí)到熱與功實(shí)質(zhì)上并無(wú)差別。 “ 功熱等效性例如 并沒(méi)有在世間所有可能的情況下受到檢驗(yàn)，但是每一次的實(shí)驗(yàn)測(cè)量，都能確認(rèn)這個(gè)等效關(guān) ”實(shí)際上， “ 功熱等效性 當(dāng)作不證自明的信條來(lái)接受。 功熱等效性 ”“系。更重要的是以這種等效性為前提而得出的結(jié)論，總是正確的。于是我們把 對(duì)稱美

20、2 物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。定義： 教材相關(guān)內(nèi)容分析： 都表現(xiàn)了空間對(duì)稱之美。 平面鏡成像的鏡像對(duì)稱、條形磁鐵周?chē)艌?chǎng)、通電螺線管周?chē)臻g磁場(chǎng)分布空間對(duì)稱， 例： 。 ”與節(jié)律，則表現(xiàn)了 時(shí)間對(duì)稱美 振動(dòng)的周期性，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)帶來(lái)的白天黑夜，年復(fù)一年的 “周期 和諧美3 是物理理論揭示自然界物質(zhì)存在、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律整體上的和諧性而產(chǎn)生的美感。定義： 教材相關(guān)內(nèi)容分析：在貌似雜亂無(wú)章的物理世界背后，存在井然有序的和諧。 例： 將運(yùn)動(dòng)和力統(tǒng)一起來(lái)。牛頓第二定律 F=ma 牛頓成功地用萬(wàn)有引力定律解釋拋物運(yùn)動(dòng)與行星軌道運(yùn)動(dòng)，將天地運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。

21、 牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)把地上的和天上的所有低速宏觀運(yùn)動(dòng)的規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)。 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 焦耳測(cè)定的熱功當(dāng)量使人們認(rèn)識(shí)到熱與功實(shí)質(zhì)上并無(wú)差別?？茖W(xué)工作者將最初零散的物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立起物理學(xué)的基礎(chǔ)后，再通過(guò)熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的統(tǒng)一；電、 磁規(guī)律的統(tǒng)一；時(shí)間與空間的統(tǒng)一；物質(zhì)與能量的統(tǒng)一；實(shí)物粒子與場(chǎng)等幾次大的綜合與統(tǒng)一，建立起如今的統(tǒng)一的物理大廈。 （三）科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 1 定義： 科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)事物符合自然、社會(huì)、思維等規(guī)律的看法和行動(dòng)。一般地講，科學(xué)態(tài)度主要是尊重事實(shí)、實(shí)事求是、 嚴(yán)肅認(rèn)真、按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。 具體地講，它

22、有以下表現(xiàn)： 尊重理論結(jié)構(gòu)；尊重精確性；接受概率性；喜歡科學(xué)的說(shuō)明、解釋；尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性；喜愛(ài)新事物；對(duì)新事物、新信息非常敏感；想做新的嘗試；渴望獲得完全的知識(shí)；破除迷信；不固執(zhí)己見(jiàn)；有健全的懷疑心；保留做出判斷的態(tài)度；問(wèn) 題總可以解決的信念；希望用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 2 科學(xué)習(xí)慣。 定義： 科學(xué)的習(xí)慣是人在科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中自動(dòng)地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：善于觀察、勤于思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；愛(ài)護(hù)儀器、設(shè)備，節(jié)約器材，遵守操作規(guī)則的習(xí)慣；提出問(wèn)題，發(fā)表自己看法 的習(xí)慣；探索知識(shí)，勇于實(shí)踐，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣；積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作，開(kāi)拓創(chuàng)新的習(xí)慣。 （

23、四）愛(ài)國(guó)主義、民族精神 關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將“ 課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)提出： 包含了愛(ài)國(guó)主義教育。 ” 科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。 物理教材中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義教育素材主要包括： 歷史成就。 1 我國(guó)是世界上四大文明古國(guó)之一，在物理學(xué)理論和實(shí)踐上有輝煌成就。英國(guó)著名科學(xué)家李約瑟博士，在他的中國(guó)科學(xué)項(xiàng)之多。我國(guó)古代在力、熱、聲、光、電磁方面的發(fā)明創(chuàng)造26技術(shù)史一書(shū)中，曾列舉了中國(guó)向西方傳播的機(jī)械和其他技術(shù)達(dá) 舉例如下。 物質(zhì)： 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考為代表的把物質(zhì)看作是連續(xù)的或不連續(xù)的物質(zhì)本性的認(rèn) 道 ” ”和 “ 從易經(jīng)、老子開(kāi)始，以荀

24、子的 “ 氣 識(shí)。 力和運(yùn)動(dòng)：東漢尚書(shū)32考工記有關(guān)于工程技術(shù)、聲音傳播及慣性墨經(jīng)中關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的論述都先于西方世界。1 簡(jiǎn)單機(jī)械考工記中有慣性的描述5 ? 考靈矍中有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的記載。4緯 電磁： 2宋代學(xué)者沈括地磁場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)。1四大發(fā)明之一指南針。 聲： 1我國(guó)著稱于世的四大回聲建筑：利用了聲音反射規(guī)律等設(shè)計(jì)建造的聲學(xué)建筑。 2古老而豐富的民族樂(lè)器。 光： 墨經(jīng)中記載了我國(guó)古代用針孔成像的光學(xué)實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明我國(guó)古代祖對(duì)光的直線傳播早就有了研究。教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)陸續(xù)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是能使學(xué)生了解祖國(guó)燦 爛輝煌的文化，樹(shù)立民族自信心和自豪感。 2 物理學(xué)

25、家的事跡。 熱學(xué)：熱機(jī)內(nèi)容火箭時(shí)可介紹 錢(qián)學(xué)森的事跡 優(yōu)秀光學(xué)家蔣筑英、蔡祖泉，為發(fā)展我國(guó)光學(xué)事業(yè)，填補(bǔ)電光源空白而艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡。光學(xué)： 等” 我們是炎黃子孫，我們要回去！年在美國(guó)獲得博士學(xué)位后大聲疾呼： 趙忠堯1930 “ 核物理學(xué)家： 新成果、新成就。 3 物理學(xué)在增強(qiáng)我國(guó)實(shí)力中發(fā)揮著巨大作用。如在機(jī)械制造、能源、交通郵電、廣播電視特別是電子技術(shù)等方面。 結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行今昔對(duì)比，聯(lián)系我國(guó)四化建設(shè)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。 第二部分、課堂教學(xué)中的態(tài)度情感目標(biāo)分析 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 一、態(tài)度情感價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)分析與描述 （一）教學(xué)目標(biāo)分析 態(tài)度情感價(jià)值觀

26、目標(biāo)的描述包含兩部分：態(tài)度和情感體驗(yàn)。 態(tài)度：即態(tài)度的認(rèn)知成分。 分析教材的內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。 STS 內(nèi)容，包含的愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)倫理內(nèi)容。分析教學(xué)的資源，挖掘其中蘊(yùn)含的 分析教與學(xué)活動(dòng)，挖掘其中要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。 分析相關(guān)的史實(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的人文情懷，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。 （二）描述 態(tài)度和情感體驗(yàn)都與一定的認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系在一起。因此正確的目標(biāo)設(shè)計(jì)必然是伴隨著知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，提出相應(yīng)的情感 態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 ” 通過(guò)活動(dòng)，得到了情感體驗(yàn)，建立了態(tài)度價(jià)值觀念。 科學(xué)的描述方法： “ 舉例： 牛頓慣性定律情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探索慣性定

27、律和了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)原理之間的矛盾沖突，獲得大膽懷疑、嚴(yán)謹(jǐn)求證的1 情感體驗(yàn)。是物體間廣泛聯(lián)系的一種形式，而力的存在又是通過(guò)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化或形 力 ”通過(guò)探索慣性定律，體驗(yàn)到2 “ 變而觀察到的，初步形成事物間是普遍聯(lián)系與相互作用的科學(xué)觀念。 二、教學(xué)環(huán)節(jié)中的態(tài)度情感目標(biāo)分析 （一）導(dǎo)入環(huán)節(jié) 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目的：是引起注意、吸引學(xué)生興趣、引出研究問(wèn)題。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情感目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)喚起感知，喚起探究的情感目標(biāo)。 （二）新知識(shí)環(huán)節(jié) 獲取新知的各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)。 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 的情感目標(biāo) ” 和 “ 自信 獲取新知的各教學(xué)環(huán)節(jié)情感目標(biāo)：實(shí)

28、現(xiàn) “ 針對(duì)性” 獲取新知的各教學(xué)環(huán)節(jié)價(jià)值觀目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)辯證唯物主義目標(biāo)的主要途徑和過(guò)程 獲取新知的教與學(xué)活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神目標(biāo)的過(guò)程 （三）結(jié)束環(huán)節(jié) 的情感目標(biāo)。滿意感“ ”成就感實(shí)現(xiàn) “ ” 和 初中物理教學(xué)中滲透教育因素的教學(xué)策略 第三部分 一、概念規(guī)律教學(xué)中滲透教育因素 1 概念和規(guī)律課。 物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。 物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性的反映。 它們是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要、最基本的內(nèi)容。 中學(xué)物理教學(xué)的核心問(wèn)題是，使學(xué)生形成清晰的物理概念，準(zhǔn)確掌握物理規(guī)律。 形成概念、掌握規(guī)律的一般過(guò)程。2 ）從感覺(jué)

29、和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。（即生動(dòng)的直觀是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)）（ 1 2 ）重視科學(xué)抽象，使學(xué)生理解由感性到理性。（突出本質(zhì)，是形成概念的關(guān)鍵）（由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有 3 ）讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以加強(qiáng)對(duì)概念的理解。（ 完結(jié)，還需回到實(shí)踐中去才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展） （一）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、再?gòu)某橄蟮骄唧w的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 ） 5 例：分子動(dòng)理論（案例：附件 4 ，評(píng)析：附件 分子動(dòng)理論的內(nèi)容其中包括：分子在永不停息地做規(guī)則地運(yùn)動(dòng)。但這種運(yùn)動(dòng)無(wú)法讓學(xué)生肉眼觀察到。學(xué)生在理解的時(shí)候如果沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，很難想象分子運(yùn)動(dòng)的客觀事實(shí)，也就不可能全面理解分子動(dòng)理論內(nèi)容，更談不到 用

30、它解釋、認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象。 學(xué)生的思維經(jīng)歷了兩個(gè)過(guò)程： 從各種分子動(dòng)理論事實(shí)及現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)，思維由具體到抽象。1 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 2用分子動(dòng)理論分析典型現(xiàn)象，使學(xué)生的思維由抽象到具體。 教學(xué)過(guò)程分析： 考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)中設(shè)計(jì)了空氣和二氧化氮的混合、硫酸銅溶液與水的混合、視頻展示鉛和金放在一起若干年后接觸面的情況的三個(gè)實(shí)驗(yàn)及資料介紹，一方面幫助學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，有鋪墊、有層次、有梯度地設(shè) 計(jì)幫助學(xué)生順暢地認(rèn)識(shí)到擴(kuò)散現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到分子在永不停息地做運(yùn)動(dòng)。另一方面從概念和規(guī)律出發(fā)解釋特殊現(xiàn)象，學(xué)習(xí)完分子熱運(yùn)動(dòng)后用它解釋了引入環(huán)節(jié)的魔術(shù)的原因，使學(xué)生能夠?qū)?/p>

31、物理 規(guī)律的本質(zhì)與物理現(xiàn)象辯證地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生的辯證邏輯思維能力也在此過(guò)程中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、再?gòu)某橄蟮骄唧w的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就是滲透科學(xué)認(rèn)識(shí)觀的過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)物理現(xiàn)象與本質(zhì)這一矛 盾的理解的過(guò)程。 （二）重視觀察事實(shí)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì) 觀察是開(kāi)始，事實(shí)是依據(jù)。要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提示內(nèi)因和外果的聯(lián)系。 例：物態(tài)變化觀察到的現(xiàn)象：對(duì)冰加熱，冰的溫度升高，當(dāng)達(dá)到熔點(diǎn)后，再繼續(xù)加熱，冰就逐漸溶解成水，溫度一直不變，直到熔點(diǎn) 后，再繼續(xù)加熱，溫度升高。對(duì)于本質(zhì)還不清楚，在學(xué)習(xí)完分子動(dòng)理論知識(shí)后，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到：在較低溫度下的為晶體的物質(zhì)，吸收熱量，溫度升高，分子熱運(yùn)

32、動(dòng)加劇，發(fā)生的是量變。當(dāng)溫度升至某一數(shù)值（熔點(diǎn)）時(shí)，若繼續(xù)吸收熱量，分子力不能把分子束縛在固 定的平衡位置附近振動(dòng)，分子間有規(guī)則的排列發(fā)生變化，物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)變，由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到：熱現(xiàn)象中，分子的引力和斥力之間矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一，決定了分子在一定平衡位置附近活動(dòng)， 而分子力和熱運(yùn)動(dòng)的矛盾運(yùn)動(dòng)則決定了分子的狀態(tài)。 （三）運(yùn)用好比較、變式，體會(huì)共性和個(gè)性的統(tǒng)一 要理解、掌握物理概念，就要理解概念的抽象與具體、共性和個(gè)性兩重性。物體間 “例：力（重力、彈力、摩擦力、分子力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等各種形式）的概念的共性就是各種力的共同屬性 ?！?的相互作用 個(gè)性：指物理概念外延所包含的不同

33、事物的各個(gè)方面的特點(diǎn)。; 計(jì)算、方向豎直向下等特點(diǎn)G=mg重力：由于地球的吸引而使物體受到的力，它的大小可以用來(lái)計(jì)算，不同種類的彈力的方向f=kx彈力：由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的，它的大小與形變有關(guān)，并且彈簧的彈力用公式 有不同的判斷方法等彈力自身的特點(diǎn)。 同樣，摩擦力、分子力也有其獨(dú)特的特點(diǎn)。 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 在教學(xué)中要注意運(yùn)用好比較、變式的方法，實(shí)現(xiàn)概念的共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。 教學(xué)處理舉例： 壓力： ）被擠壓在豎）停在坡上的車(chē)給坡一個(gè)壓力，（3舉例形式各異的壓力：（1）放在水平面上的書(shū)給水平面一個(gè)壓力，（2 直墻面上的木塊，對(duì)墻壁有一個(gè)水平向墻壁的壓力。從這些表面上差異很大

34、的力中通過(guò)比較分析：它們的產(chǎn)生都與擠壓有關(guān)、方向與接觸面相互垂直，從而挖掘出它們的共 同本質(zhì)一壓力的概念。 （四）重視觀察，堅(jiān)持物質(zhì)第一性 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)中要堅(jiān)持物質(zhì)第一性，世界是物質(zhì)的是辯證唯物論重要的內(nèi)容之一。也是物理知識(shí)中的內(nèi)容。 把這種觀點(diǎn)滲透給學(xué)生。 認(rèn)識(shí)過(guò)程設(shè)計(jì)： 復(fù)習(xí)力的知識(shí)，力可以使物體發(fā)生形狀變化、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。 小磁針靜止放置在水平桌面上，對(duì)磁針施加一個(gè)外力使其偏轉(zhuǎn)，是因?yàn)榱κ蛊溥\(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。 用一個(gè)磁體靠近，磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，分析說(shuō)明磁體也對(duì)磁針施加了力。是客觀存在的一種特殊物質(zhì)的前提下，他們才能對(duì)磁場(chǎng)的作用有一個(gè)清楚” “ 場(chǎng) 只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看不見(jiàn)摸不著

35、的 的認(rèn)識(shí)及深刻的理解。 二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透教育因素實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)一定的研究任務(wù)和目的，利用一定的儀器、設(shè)備與手段，人為地創(chuàng)造一定的環(huán)境或條件，主動(dòng)控制或干 涉研究對(duì)象，突出主要因素，在典型環(huán)境中探索自然奧秘的研究方法。 實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解物理發(fā)展史，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程及認(rèn)識(shí)規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)精神。 實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)起知覺(jué)、想象、情感、理解等全面的審美因素。 實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣。 （一）介紹學(xué)史中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)史 通過(guò)學(xué)史讓學(xué)生： 體會(huì)辯證的認(rèn)識(shí)過(guò)程。1 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 體會(huì)科學(xué)家的不懈努力。2 滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。3 例：的問(wèn)題后，做了一系列實(shí)驗(yàn)，他把大小不同的磁鐵放在

36、連有電流計(jì)的線圈 磁場(chǎng)是否能產(chǎn)生電流呢? ”法拉第在提出 “ 實(shí)驗(yàn)、年的失敗、法拉第經(jīng)歷了10附近的不同位置，或者把一根通有電流的導(dǎo)線靠近一根未通電流的導(dǎo)線，未發(fā)現(xiàn)有電流產(chǎn)生。 日發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的第一個(gè)效應(yīng)。月29再失敗、再實(shí)驗(yàn)，終于在1831年8年代起就世紀(jì)40的測(cè)定，就經(jīng)歷了多次實(shí)驗(yàn)的反復(fù)測(cè)定，最終才確定的。英國(guó)的物理學(xué)家焦耳從19物理量熱功當(dāng)量(J 多次實(shí)驗(yàn)。400年，花了將近40年的時(shí)間，先后進(jìn)行了開(kāi)始了測(cè)定熱功當(dāng)量的工作，一直持續(xù)到1878 （二）指導(dǎo)觀察活動(dòng) 學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法。1 滲透美學(xué)教育。2 2：在學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論時(shí)，做液體表面張力實(shí)驗(yàn)。例 美麗的肥皂泡演示可以制造新

37、奇的課堂氣氛。 不同形狀的鉛絲框浸入肥皂液中，而后取出來(lái)一看，竟然神奇地自動(dòng)組成了多種漂亮圖案。從知覺(jué)上首先喚起學(xué)生的注意，隨著五彩繽紛的花紋在肥皂泡的表面飄忽變化，激發(fā)起學(xué)生的愉悅的情感，并進(jìn)而引1 起學(xué)生的求知欲望，急切地想探知其中的奧妙。為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解奠定了基礎(chǔ)。 指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的本質(zhì)是什么，提示果背后的因。即教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證觀點(diǎn)。2 （三）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程 實(shí)驗(yàn)操作及細(xì)節(jié)指導(dǎo)： 認(rèn)識(shí)物理理論是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的。 認(rèn)識(shí)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐。 良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。逐漸養(yǎng)成 例如晶體熔化實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較長(zhǎng)，要記錄大量數(shù)據(jù)，觀察熔化現(xiàn)象。注意：

38、細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，例如如何觀察熔化現(xiàn)象、記錄哪些現(xiàn)象、記錄哪些數(shù)據(jù)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，善于觀 不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考 察、養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是溫度的控制，有時(shí)不容易成功，這里教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析原因、查找問(wèn)題、改進(jìn)方法、尋求解 決辦法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)韌不撥的科學(xué)精神。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)后儀器整理等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器、設(shè)備，遵守操作規(guī)則的習(xí)慣。 （四）指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程是：關(guān)注數(shù)據(jù)背后的原因與本質(zhì)，理解量變引起質(zhì)變的關(guān)系的過(guò)程，是理解現(xiàn)象與本質(zhì)的 過(guò)程，是養(yǎng)成實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。 例如透鏡成像是縮小的實(shí)像和

39、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分析得到如下表規(guī)律。尤其找到兩個(gè)點(diǎn)：焦點(diǎn)和二倍焦距點(diǎn)。2f 。臨界狀態(tài) ” ， f是實(shí)像和虛像的 “ “放大的實(shí)像的 臨界狀態(tài) ”這個(gè)過(guò)程是：掌握透鏡成像的規(guī)律的過(guò)程，是懂得質(zhì)量互變規(guī)律達(dá)到一定程度，突破了度的界限就要引起質(zhì)的變化是讓學(xué)生辯證邏輯思維能力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到提升的過(guò)程。做任何事情，都必須掌握好度。三、習(xí)題教學(xué)中滲透教育因素通過(guò)習(xí)題教學(xué)，使思維由抽象上升到具體的過(guò)程。（一）指導(dǎo)學(xué)生挖掘物理問(wèn)題中隱含的物理本質(zhì)（ 2010 u 物距 v 像距 像的性質(zhì)u f 2 f f v 2 倒立縮小的實(shí)像 u = f 2 f v = 2 倒立等大的實(shí)像 f f u

40、 2 倒立放大的實(shí)像 f u = 不成像或像無(wú)窮大 u f 正立放大的虛像 事物在一定范圍內(nèi)的量的變化，不能引起質(zhì)的變化，但如果量變 “ 的過(guò)程。 ” 獲得對(duì)物理本質(zhì)的具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到更高的層次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。 2所示的四種現(xiàn)象中，屬于光的折射現(xiàn)象的是圖年北京市中考題） 不得用于商業(yè)用途 僅供個(gè)人參考 這道習(xí)題是根據(jù)己有的光學(xué)知識(shí)辨析出一個(gè)光的折射現(xiàn)象。產(chǎn)生光的折射現(xiàn)象的前提條件是光從一種介質(zhì)射到另一種介 質(zhì)中。這是解決該問(wèn)題的本質(zhì)。 光線并沒(méi)有從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)，而是被不透明體擋住了。解析：A CD屬于同類問(wèn)題：都涉及到兩種介質(zhì)（空氣和玻璃或水），似乎

41、可能是對(duì)的。但不同的是出現(xiàn)的景物 “ 鏡中的景物 ” 并不是來(lái)自玻璃或水，而是經(jīng)玻璃、水面反射。因此是光的反射現(xiàn)象，而不是折射現(xiàn)象。 山的倒影 ” 和 “ 同一物體分別處于兩種不同的介質(zhì)中。B)鋼勺一半在水里，看到水里的鋼勺是因?yàn)楣饩€從水里斜射入空氣 (解決該問(wèn)題的過(guò)程就是：將習(xí)題中所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象 有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象獲得了更具體的認(rèn)識(shí)，邏輯思維能力得到了發(fā)展的過(guò)程。與物理本質(zhì)(光的折射) （二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題中的關(guān)鍵信息 在物理學(xué)中某些物理問(wèn)題的解決過(guò)程中，往往體現(xiàn)了物理事件在量變過(guò)程中由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)飛躍過(guò)程中的臨界 ?！倍取包c(diǎn)，即辯證邏輯思維基本范疇中的 中

42、考題 2009 年北京市中考題 31在探究海波和石蠟熔化規(guī)律時(shí)，小琴記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示。請(qǐng)根據(jù)表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解答下列問(wèn)題。 不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考 時(shí)間/min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 /海波的溫度 40 42 44 46 48 48 48 48 48 48 50 53 56 /石蠟的溫度 40 41 42 44 46 47 48 49 51 52 54 56 59 _；（1）在海波和石蠟這兩種物質(zhì)中，屬于晶體的是 _；（2）該晶體的熔點(diǎn)是 ）” “ 液 或態(tài)。（選填3）當(dāng)該晶體的溫度為42時(shí)，它處于_ “ 固 ” （ 解析：晶體加熱時(shí)由溫度的量變達(dá)到質(zhì)的變化，即當(dāng)溫度達(dá)到熔點(diǎn)時(shí)，開(kāi) “在解答晶體和非晶體問(wèn)題時(shí)，抓住其質(zhì)變信息， 。該問(wèn)題的質(zhì)變點(diǎn)即熔化點(diǎn)，就是問(wèn)題中的核心點(diǎn)。始發(fā)生狀態(tài)的變化 ” （三）指導(dǎo)學(xué)生抓住物理問(wèn)題內(nèi)部的主要矛盾或矛盾的主要方面 在解決物理問(wèn)題時(shí)我們常常應(yīng)用到“在考慮次要矛盾和矛盾的次要方面的影響的同時(shí)，善于抓住主要矛盾和矛盾的主要 方面來(lái)解決問(wèn)題”這一辯證思想。 北京市中考題2010例1：