打開學(xué)生的口語交際之門

1、打開學(xué)生口語交際之“門,隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力越來越成為現(xiàn)代公民必備的能力和要求。因此，提高公民口語交際能力，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起，與此同時(shí)“口語交際”成為了小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。因此，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高卻不盡人意。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高學(xué)生“口語交際”能力呢？下面結(jié)合新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學(xué)”實(shí)踐中的一些見解,一、結(jié)合教材，提供給學(xué)生喜歡的交際話

2、題,新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上有了電腦，還要花功夫練字嗎一課，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣。標(biāo)準(zhǔn)指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。過生日，請同學(xué)吃飯好不好要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，有些地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、

3、佛事上大辦宴席。于是，我們可以把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源,二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī),口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍?謨锝患實(shí)畝,1、實(shí)物展示法。形象直

4、觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如愛吃的水果一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行，達(dá)到了較好的效果,2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦一課，上課伊始，我?

5、枋雋蘇庋桓鑾榫常何矣幸晃緩門笥眩詵芎醚饗?活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望,3、模擬社會生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如購物講價(jià)一課中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店?陌諫瑁緩笠蟾髯櫸止?（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員

6、”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些?乃跡瓷棖榫常謀澩鎘,三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言,課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。“在民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更

7、是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。介紹健康的小常識中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么?椒獍巖拷檣芮宄,2、學(xué)生互動，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言,3、擴(kuò)大互動，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)