微課在高校計算機課程教學中的應用探究_優(yōu)秀論文

1、 微課在高校計算機課程教學中的應用探究 目前, 高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強, 學生需要在教師的指導下, 反復地操作練習才能夠扎實掌握具體操作, 然而由于課時的限制, 教師要想重復地給學生講解是不可能的事情, 而且, 這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪, 進而降低學生的學習興趣, 無法達到預期的學習效果。因此, 筆者在計算機課程的教學過程引入微課, 這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求, 又能為學生提供反復觀看學習的機會, 從而提高學習效率。 一 微課在計算機教學中的應用 微課是以視頻為主要載體, 記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展

2、的精彩教與學的活動全過程。微課作為一種新型教學資源, 其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球, 讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間, 隨時隨地進行學習和思考。它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式;二是凸顯課程的微。這里的微是微小、碎片化, 能讓學習者借助移動技術(shù)和設備在任何時間、任何地點, 以任何方式學習。 如今, 計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設備及移動網(wǎng)絡的普及為微課的應用提供了先決條件, 特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內(nèi)容中的重點和難點, 教師可以將其制作成微課, 共享在網(wǎng)上或讓學生拷貝到手機里, 使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看, 微課

3、在計算機教學中的應用可以分為兩個方面, 一是用于教師新授課, 二是用于學生自主學習、移動學習。 二 微課用于新授課 根據(jù)教學過程劃分, 微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié), 即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結(jié)拓展。 1.課前預習 計算機課程與其他課程比較, 涉及具體的事物較多, 實踐性、操作性較強, 如果學生沒有認真預習準備, 經(jīng)常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此, 教師可以根據(jù)學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課, 并讓學生提前觀看、學習, 為學習新知識做準備。例如, 筆者在講解計算機硬件部分時, 受實訓條件的限制, 不可能每位學生都能夠結(jié)合實物展開學習。同時, 教師

4、在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時, 也很難顧及全部學生。因此, 筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課, 讓學生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學習, 學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識, 也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。 2.導入新課 由于計算機課程的應用性較強, 教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應用制作新穎的、啟發(fā)式的微課, 提高學生的學習興趣, 為新課的講解做鋪墊。例如, 在講解計算機性能時, 教師可以先引導學生觀看設計好的微課, 并拋出問題：在購買計算機時, 你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU(中央處理器)主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢?全部

5、學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著, 教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎?通過這個問題, 教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關概念, 即字長、時鐘主頻、存儲單位。 3.知識理解 在展開計算機教學時, 教師可以先詳細地講解教學內(nèi)容的重難點, 接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結(jié)束后, 教師再播放微課視頻, 幫助學生進一步理解所學內(nèi)容。例如, 在講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理時, 觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究, 并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究, 學生不僅可以更加牢固地掌握知識點,

6、 而且能夠避免死記硬背相關概念而不知如何應用。同時, 采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是, 在教學中, 學生基礎水平參差不齊, 基礎稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容, 而微課為這些慢熱型的學生提供了反復學習和課后鞏固的條件。 4.練習強化 計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象, 需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結(jié)能力相對較差, 如果課后不加強練習鞏固, 他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此, 教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題, 并制作微課供學生學習, 幫助學生復習所學知識。例如, 計算機網(wǎng)絡課程, 很多學生在學習網(wǎng)絡層

7、和運輸層的時候, 很可能會忘掉前面所學的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識, 而這些知識又是相關的、系統(tǒng)的, 這樣就會增加學習后續(xù)知識的難度。因此, 教師要將一些練習制作成微課, 即可以讓學生復習、鞏固已學知識, 又可以使其不受課堂教學的時間束縛, 很好地完成教學目標。 5.總結(jié)拓展 總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導學生總結(jié)知識重點及學習規(guī)律, 幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此, 教師應設計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課, 并在每節(jié)課結(jié)束之前播放, 以此來拓寬學生的學習視野。 例如, 有些學生在計算機的實訓課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點, 即技能操作水平不夠靈活、熟練。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課上, 教師通常

8、會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目, 學生做起來就會得心應手, 但是同樣的知識點變換一下題目, 他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細觀察, 發(fā)現(xiàn)這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟, 而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣, 他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課, 則能夠有效、及時地幫助學生總結(jié)所學知識, 并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時, 對于那些知識掌握水平較高的學生, 教師也可以布置更高層次的任務, 將課堂所學的知識完全應用在實際操作中, 進而提高所有學生的操作技能及教學效率。 三 微課用

9、于學生自主學習、移動學習 高校計算機課程中, 計算機導論是計算機專業(yè)的入門課程, 在該課程有限的課堂教學中, 不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替, 而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此, 教師經(jīng)常無法完成教學任務。然而, 微課的出現(xiàn), 引發(fā)了課堂改革, 即將整個教學切片, 每個切片都是一個微課, 且每個切片都是一個獨立的知識點, 之間不存在聯(lián)系, 形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設計的。不同層次的學生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習, 可以根據(jù)自己的掌握程度, 調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進度, 且可重復播放, 使

10、不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如, 在講解計算機導論時, 計算機工程這個模塊, 知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此, 教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力, 有的學生可能弄不清楚哪些設備是內(nèi)存、哪些設備是外存, 這些學生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應的微課展開學習。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 現(xiàn)在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設備, 因此, 教師可將微課引進學生的視線, 為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小, 學生可以將其存儲在手機等移動設備中, 自主選擇學習時間和地點展開學習, 只要學生自身有學習的愿望即可實現(xiàn)。例如,

11、 計算機技能一類的課程, 在傳統(tǒng)的課堂教學中, 常常會出現(xiàn)課堂上學習結(jié)束就算完成學習任務的現(xiàn)象, 有些學生不能透徹地理解知識原理, 生搬硬套地進行操作, 甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題, 教師可以設計多種形式的微課, 并推送給學生, 引導學生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學習, 從而彌補傳統(tǒng)教學的不足, 提高學習效率。同時, 在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中, 教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作, 開發(fā)計算機等級考試APP學習軟件, 把一些微課上傳至軟件系統(tǒng), 并增加練習功能, 幫助學生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面, 可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓教學平臺, 同時提供手機APP軟件, 并將一些實訓的內(nèi)容分解, 讓學生更加細致地了解實訓過程, 提高實踐技能。 四 結(jié)語 微課作為一種在傳統(tǒng)的教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源和應用模式, 它的應用還在起步階段。從教師的角度來看, 在傳統(tǒng)的計算機課堂教學過程中引入微課, 將對傳統(tǒng)的教學與教研方式進行革新, 突破傳統(tǒng)的單一