淺談學生學習“元素符號、化學式與化合價”的心理過程及教學策略

1、淺談學生學習“元素符號、化學式與化合價”的心理過程及教學策略初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，化學用語的學習對學生學好化學尤為重要。多年的教學經驗證明，化學用語是深入學習元素化合物知識的基礎，同時是學生學習化學的分化點，化學用語教學之成敗直接影響學生學習化學及發(fā)展。如何牢牢抓住學生學習的興趣，使學生長期保持濃厚的學習興趣，對促動學生學習化學至關重要。本文結合學生學習“元素符號、化學式與化合價”的心理過程及個人在“元素符號、化學式與化合價”教學實踐中采取的策略，提出個人的見解。 一、學生學習“元素符號、化學式與化合價”的心理過程 1、學習熱情降溫，情緒進入學習發(fā)展的平臺期。 化學是一門以實驗為基

2、礎的自然科學。實驗不但能夠協助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的水平，更易于引起學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。初三化學一、二、三單元中教學中使用大量實驗，學生在實驗的直觀感染下，對化學的學習產生了濃厚的興趣。轉入第四單元的學習，整個單元中基本上沒有實驗，教學的重點是原子的結構、元素、離子、化學式、化合價等概念及化學用語，當中涉及的概念比較抽象，學生難以理解，很多學生覺得上課變得枯燥，學習熱情開始降溫，情緒進入了學習發(fā)展的平臺期。 2、害怕記憶，產生厭煩情緒。 化學基本概念、化學用語的教學，對很多老師來說都是老大難的問題，一些老師

3、在教學上采用了過于強調記憶的方法。記憶對學生學習是有效的方法，而記憶對成績中上的學生來說是簡單的問題，但對于成績一般或中下的學生來說卻是很大的難題。中下生遇到記憶的內容，就覺得枯燥無味，心理上產生了厭煩情緒，對學習產生了障礙。 3、學習信心下降，產生畏難焦慮情緒。 初三第四單元的學習中，因為教材出現了大量的基本概念和化學用語，學生難以理解，尤其是化合價與化學式這個難點學生難以突破，學生學習化學的思維方法未能很好的建構起來，學生在學習過程中感到很大的挫折，導致學生學習的信心下降，另一方面，學生面臨畢業(yè)、升學的到來，學生在學業(yè)上給自己寄予極大的期望，從而在心理上產生了畏難和焦慮情緒，防礙了學生學習

4、的發(fā)展。 二、“元素符號、化學式與化合價”的有效教學組織策略 一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。首先，引發(fā)學生學習動機，培育學習興趣。興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發(fā)點。教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變?yōu)閷W習興趣和態(tài)度。從內在機制上說，學生努力學習，持續(xù)持續(xù)學習，學習沒有阻力和阻斷，興趣使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態(tài)度。實踐證明，以學生為主體的學生活動，是最有效的教學形式，促動學生有效學習。 1、分散記憶量，循序漸進。 初三化學第四單元因為元素符號、化合價、化學式的學習涉及到的記憶內容很多，學生集中一起記憶，難度很大，在教學中適

5、宜采取分散記憶量的方法。教材中第二單元空氣中已出現元素符號，所以，從緒言課開始有計劃地讓學生記憶一些常用的元素符號、一些常見物質的化學式，在此基礎上，再讓學生熟記化合價口訣，為書寫化學式打下良好的基礎，采取分散記憶量循序漸進，學生易于接受，從而消除學生厭煩的消極情緒。 2、以學生為主體的學生活動，突破記憶難點，激發(fā)學生學習能動性。 “元素符號、化學式與化合價”的教學課型是技能課，技能課要講練結合，要有充分的學生活動量，根據學生的興趣愛好設計活動形象生動的內容，使學生主動投入，愉快學習，激發(fā)學生學習能動性。 學生活動的設計 元素符號 課前讓學生把元素名稱和符號設計成撲克牌，為鼓勵學生的積極性，可

6、讓學生設計富有個性的化學撲克牌，然后首先在班上實行評比，獲獎項目可設：最富創(chuàng)意獎，最富個性獎，美工獎等等。 活動形式：課堂上讓小組的同學之間互相抽簽，分別說出元素的名稱或符號，或者讓學生把元素名稱和符號配對玩“釣魚”游戲，最快配對完畢為優(yōu)勝者，“釣魚”游戲還可延伸到課外，學生在活動中持續(xù)接觸和記憶，能較快的熟記元素的名稱和符號。課堂上另一種活動的設計是小組競賽的形式，把元素或名稱隨機列出，讓組內學生限時輪流回答一分鐘，回答準確最多為優(yōu)勝組，獲得獎勵。 在課外，把元素符號和名稱設計成撲克牌，讓學生玩“蓋被子”游戲。游戲可由2-4人一起玩，初級活動形式：若手上拿著元素符號，隨意說出一種元素名稱如“

7、鈣”，然后輪流發(fā)牌，發(fā)到元素符號“ca”時，把手蓋在撲克牌上，快者為勝，贏得所蓋到的撲克牌，最后撲克牌多者為勝。高級活動形式：元素符號和名稱撲克牌混合在一起，隨意說出一種元素名稱如“鈣”和一種元素符號如“k”，然后輪流發(fā)牌，發(fā)到元素符號“ca”或元素名稱“鉀”時，把手蓋在撲克牌上，快者為勝，贏得所蓋到的撲克牌，最后撲克牌多者為勝。學生還可根據元素撲克牌自定游戲規(guī)則進行活動。 每天課前學生可用元素撲克牌進行玩耍，課堂中教師要對元素或符號進行檢測，從而進一步鞏固記憶。 元素符號與化合價對對碰 在化合價的教學中，老師把化合價口訣傳授給學生，讓學生利用元素符號撲克牌進行活動。活動一：兩個學生配對，互相

8、抽取一些常見元素符號，分別說出相關元素的化合價。活動二：出示化合價如“+1價”，學生迅速找出所有“+1價”的元素符號；通過這些活動，學生不斷接觸化合價，能幫助學生熟練的記憶化合價。 化合價和化學式 化合價和化學式教學中，課前讓學生制作色子，把常見元素、原子團化合價按正價元素（k、na、ag、h、ca、mg、ba、zn、al、銅、鐵、亞鐵）分別標在兩顆色子上、把負價元素、原子團（o、cl、oh、no3、co3、so4）分別標在一顆色子上；課堂上教師教會學生如何正確書寫化學式后，學生選取一顆正價和負價的色子進行擲色子，把選到的正價和負價元素、原子團組合書寫化學式。這個活動學生課內課外均可開展，由于

9、色子上標有元素化合價，學生在練寫化學式的時候能更熟練的記憶化合價，另一方面，由于學生看著化合價書寫化學式，很好地杜絕了學生往往不用化合價書寫化學式的弊端；利用擲色子的方法讓學生書寫化學式，變化很多，學生可以練習書寫氧化物、氯化物、酸、堿、鹽等不同類型的化學式。在學生中開展此活動，更能減輕老師的負擔，老師不必每天布置或印發(fā)不同的化學式讓學生課后練習，學生可自行擲色子書寫化學式。在學生熟練掌握書寫化學式的基礎上，色子可以發(fā)揮另一作用，讓學生擲色子，把選到的正價和負價元素（原子團）組合的化學式進行命名，實現“名實結合”、“名實互現”，順利解決學生不會寫化學式這一難題。 游戲形式的學生活動，激發(fā)學生學

10、習能動性 初三化學第四單元的學習，知識點和難點比較多，記憶的內容增多，學生開始出現不耐煩，甚至出現厭煩的情緒，另一方面，第四單元的教學沒有實驗，學生原來充滿熱情的學習狀態(tài)會慢慢冷卻，如不及時處理和調整，更可能出現倒退的情況出現。通過元素符號撲克牌游戲形式的學生活動，學生能順利地掌握元素符號和化合價，很好突破記憶的難點，通過擲色子形式的學生活動，很好地解決學生書寫化學式難、繁的困擾，輕松地掌握書寫化學式的方法。在教學中運用形式多樣的學生活動，讓學生在活動中學習掌握相關的知識，整個學習過程中，學生始終處于活躍和興奮的狀態(tài)，吸引學生對化學學習繼續(xù)保持濃厚的興趣。 3、在學生活動中滲透科學思維方法的培

11、養(yǎng) 在化學課堂教學中既要培養(yǎng)學生的思維方法，各類課型的教學都必須突出知識的產生和發(fā)展的過程，使學生逐步學會化學的思維方法，如分析與綜合、比較與聯系、歸納與演繹等。 在運用擲色子書寫化學式的學生活動中，學生不斷書寫酸、堿、鹽、氧化物等類別的化學式，對相關化學式進行分析和比較，最后成功歸納酸、堿、鹽、氧化物等類別物質的命名規(guī)律，學生在活動中不斷練習，實現“名實結合”、“名實互現”，學生很好的掌握化學式的書寫和命名，培養(yǎng)學生良好的演繹能力。在學生活動中引導學生運用科學思維方法，培養(yǎng)學生學習化學科學的思維方法，讓學生從感性的認識上升到理性的認識，為學生學習化學建構完整、系統的學習思維方法奠定良好的基礎

12、。 三、開展學生活動教學取得的成效 所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。設計學生感興趣的學生活動，課堂氣氛熱烈，學生學習熱情高漲。在元素撲克牌活動中，學生玩得興高采烈，非常興奮，開始沒有參與的學生在此氛圍的感染下，慢慢融入活動中去，一些對元素符號不熟悉、甚至一竅不通的學生能主動打開課本，看著書查找元素名稱和符號開展活動，經過一個星期課內課外的活動，學生能全部牢記元素符號。運用擲色子的活動書寫化學式，成效更為突出，往屆成績較好的學生書寫化學式都覺得困難，要經過一段長時間強化訓練才能過關，成績稍差的學生則很難掌握化學式的書寫。運用擲色子的活動書寫化學式，由于色子上標有元素的化合價，學