(最新整理)教學策略及教學方法的區(qū)別

1、(完整)教學策略及教學方法的區(qū)別(完整)教學策略及教學方法的區(qū)別 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)教學策略及教學方法的區(qū)別）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為(完整)教學策略及教學方法的區(qū)別的全部內(nèi)容。教學策略及教學方法的區(qū)別教學策略及教學方法是兩個不同的概念，請注意區(qū)分并整理出教學策略

2、及教學方法的類別及各個類別的特點？教學策略定義:以下是關(guān)于教學策略的三種觀點：（）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化.無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。(）所謂教學策略,是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（）教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務(wù),而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對

3、教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。(這三種觀點的相似之處在于都認為教學策略的實施是為了達成教學目標（課程目標),具有靈活性(或稱為變通性).不同之處在于，第一種觀點認為教學策略是“一套特定的方式或方法”；第二種觀點認為教學策略是“具有效率意義的特定教學方案”;而第三種觀點則把教學策略歸結(jié)為“對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程”.在此基礎(chǔ)上，可以找出教學策略的一些特征及其基本含義：教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應(yīng)用。 分類：對于教學策略的分類方法又有好多種。但按照

4、信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導(dǎo)性三種。替代性教學策略是指教師選擇特定的教學內(nèi)容,并將其組織安排好,然后通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。生成性教學策略是指鼓勵學生自主的形成教學目標、確定教學內(nèi)容，并對其進行組織、理解、強化和遷移.并在教學中構(gòu)建自己特有的教學意義.以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發(fā)揮前兩種教學策略的優(yōu)勢并彌補其不足，加涅又提出了指導(dǎo)性教學策略.教學方法定義: 教學方法指的是，為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。這一定

5、義包含這么幾層意思:首先,使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務(wù)。也就是教學方法是完成教學目標的手段,采用什么樣的教學方法依據(jù)教學的目標和內(nèi)容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設(shè)計某種類型的教學方法,在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法.再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一，而不僅僅是教師教的方法。分類： 第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法以傳遞知識為主的五種基本方法,即講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特征：（1）這一層級的教學方法在教學活動中應(yīng)用得最早而又有較廣泛的適用范圍。（2）它

6、們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務(wù)。(3）是整個教學方法體系的基礎(chǔ)，某些教學方法的使用需要它們的配合.例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟,這就必須有講授法或者談話法介入。(4）教師的活動在這類活動中的主導(dǎo)地位比較突出.第二層級以實物為媒介的方法除傳遞知識外,具有培養(yǎng)實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)法、課堂討論法等.（1）這類方法是隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學內(nèi)容的擴大，先進的技術(shù)手段應(yīng)用到教學中,原有的教學方法不適應(yīng)這種需求而隨之產(chǎn)生的.從產(chǎn)生的時間來說晚于第一層級的教學方法。(2）它們是各自獨立的具體的教學方法，但應(yīng)用范圍較前一類方法小。

7、它們的使用都要有一定的條件和要求.例如實驗法適用于物理、化學、生物等課程，并需必要的設(shè)備.（3）這一層級的方法是構(gòu)成第三層級方法的基本要素.（4)這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。第三層級的教學方法是新的綜合的方法當前已創(chuàng)造出來的主要有“綱要信號圖示”教學法、“讀讀，議議，講講，練練”八字教學法、“六課型單元”教學法、發(fā)現(xiàn)法、自然法和自治教學法、暗示教學法、范例教學法等。這些方法的創(chuàng)立都基于相應(yīng)的教學思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合,有些方法本身已經(jīng)包含教學原則、手段、組織形式和教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成某一方法體系（目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進

8、)。因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法.突出特點是以培養(yǎng)學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調(diào)控教學過程.例如“讀讀，議議，練練,講講”八字教學法，“讀讀”就是指在課堂教學中,讓學生閱讀教科書,目的在于培養(yǎng)他們的閱讀能力；“議議”就是讓學生根據(jù)個人對課文內(nèi)容的領(lǐng)會理解各抒己見,相互切磋，交流，辨明是非,取長補短,以求得正確的結(jié)論的過程，“議議主要是學生發(fā)言,教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵；“練練是知識的應(yīng)用，通過練讓學生把學得的知識，技能進一步消化和熟練，發(fā)現(xiàn)了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習,開卷小結(jié)和實驗都屬于練的范疇；“講講”在課堂教學里貫穿始終,讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講。可見，這種方法是綜合了許多具體的教學方法,重新組合的一個完整的方法體系。區(qū)別和聯(lián)系： 教學方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學的方式，任一種可取的教學方法都可從中體現(xiàn)出某些教學原則的滲透。而教學策略是在教學規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特