多媒體教學模式與學科教學的融合

1、多媒體教學模式與學科教學的融合 摘 要：課堂上如果能夠恰當地應用多媒體輔助教學方法，營造生動的課堂氛圍，激起學生的學習興趣，促進老師和學生的交流。多媒體教學彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，基于老師的教學方法設計多媒體教學模式，極大地發(fā)揮了教師的積極性。當然，凡事不能過度，如若多媒體教學模式給予學生太多信息量，以至于學生不能完全吸收，降低教學質量，課件設計不當，影響著學生的思考和老師在課堂的靈活教學。因此，本文將闡述多媒體教學模式如何與學科教學更好的融合，希望能給教師們一些建議。 關鍵詞：多媒體教學模式；學科教學；融合 隨著高新技術的快速發(fā)展，數字時代隨之到來，而數字科技在教學上的體現就是多媒體技術的

2、應用，這是教學方法的一種革命性變化。數字時代下對教育工作者提出了更高的要求，如何在不失課堂精華，但卻能夠順應數字時代的需求，從而提升教學質量。通過無數次的嘗試，和經驗的分享等，總結出很多經典的教學經驗，并且，通過多次研討，有了一些比較統(tǒng)一的觀念?？偠灾?，多媒體教學模式和學科教學的融合還是存在著一定的問題存在，但是如何解決這些問題便成為了現在我們要討論的話題。 一、多媒體教學模式和學科教學存在的問題 1.多媒體教學和學科教學的分離 多媒體的展示對象是人，但是其本身是物體，無法覺察人的性格，因而無法伴隨著學生的神情變化，隨時了解學生的心理活動。老師把多媒體教學和學科教學相互獨立開來，簡單地通過多

3、媒體上知識的展示，提供大量的知識，缺乏與學生進行情感上的交流，很容易打擊學生積極性，導致學生的學習欲望不強，品德和人格塑造等方面不完善。再者，老師在課堂上只是在操作多媒體的展示，有時根本無暇顧及學生的掌握情況，也沒有時間去照顧每位學生的想法，只能造成滿堂灌的情況發(fā)生，無法根據學生的具體情況制定合適的教學方法。學生的想法受到壓抑，優(yōu)勢得不到體現，個性無法展示，對學生的整體發(fā)展有弊無利。 2.圖多媒體之便利，棄學科教學之精髓 在多媒體的優(yōu)勢得到發(fā)揮，越來越受到歡迎的時候，便出現一些隨意跟風的現象發(fā)生。某些老師盲目跟風，不管課堂上的內容是否適合利用多媒體教學模式進行教學，都把多媒體教學為主要的教學手

4、段。教師產生了既新鮮又盲目的想法，對多媒體教學充滿新鮮感，認為課堂上沒有使用多媒體就融合不了當前的時代中，但是限于自身的能力問題，無法把多媒體教學模式和學科教學有效地整合在一起。學科教學在一定程度上強調了老師的引導地位，但是多媒體教學的不恰當使用，造成老師成了幻燈片的放映員，學生成了觀看的幻燈片的觀眾而已。以英語教學為例，英語本來是門語言，是要通過老師的言語和記錄等進行生動的描述，由此激發(fā)學生的興趣愛好。倘若英語老師只是一味的使用多媒體，就不能展現英語作為語言的魅力，直接把抽象的事物具體展示給學生，學生的想象空間變得狹窄，逐漸地回造成學生對于課件的依賴，喪失想象力。多媒體的便利很容易讓老師摒棄

5、寫教案。寫教案是學科教學的一種知識再現，有利于老師對知識的二次掌握。某些老師漸漸會貪圖多媒體教學模式額便利而忽視繁瑣的探討課文內容，不利于提高教學質量。 二、如何使多媒體教學模式和學科教學融合 如何使多媒體教學模式和學科模式融合，這就需要使用者把握度的問題，突出兩者的優(yōu)勢，在兩者之間找到合適的度，揚長避短。 1.把握好數字技術和學科教學技巧的關系 多媒體教學并不是完全獨立于傳統(tǒng)的學科教學，多媒體教學可以視為一道強而有力的工具，輔助于學科教學，不是完全矛盾的關系，而是相得益彰的關系。這要求老師能夠正確處理好多媒體的使用和傳統(tǒng)工具例如黑板，粉筆等的之間的關系，穿插點師生互動，會極大提高多媒體的教學

6、模式的教學效果。在多媒體的使用中也適當地安排好幻燈片中的圖，聲，色等教學信息組合，既讓學生不覺得乏味，又不會讓老師滿堂灌。加強人機之間的交互功能，能夠吸引學生的注意力，在生動的課堂中輕輕松松掌握知識。 2.正確處理好教學內容與教學形式的關系 無論是多媒體教學模式還是學科教學，其目的都是只有一個實現教學。教學內容才是根植于所有教學模式的根本。因此老師需要根據教學內容來制定多媒體的課件內容。經過多次檢驗，一個優(yōu)秀的課件是既能貼合教學內容，又能夠在設計方面符合學生的認知規(guī)律。因此，老師要在形式和內容之間取得平衡，不可過度注重形式。不必過度重視課堂效果，合適即可。 3.分清引導者和主體 在多媒體教學模

7、式中，老師和多媒體都只是起引導的作用，學生作為主體是重點，老師和多媒體展現的教學知識不應該直接灌輸給學生。老師是多媒體教學模式的引導和控制者，只有老師才知道學科教學中的精髓，才能通過多媒體教學方式展示出。根據經驗分享可知，一堂優(yōu)秀的多媒體教學講授課，老師的傳授不能簡單地被多媒體的功能所取代，人機交互不能夠代替師生情感上交流，重視學生的認知和思考規(guī)律，從而彰顯學生的主體地位，引導學生通過主動學習，培養(yǎng)學生的思考，學習的能力。 4.因材施教 課堂上的多媒體教學方式，除了要注意教學過程中的內容，手段等，還要注意學生的個性差異，因材施教。針對層次不同的學生，應使用適合學生的教學方法和聯(lián)系，測試和評估方法。如若能夠根據不同層次的學生使用適合學生的多媒體工具，教學效果可以明顯提高，但是如果資源有限，即使使用相同的多媒體工具，也要從多方面考慮學生的學習能力，個性發(fā)展，思維方式，心理差異，興趣愛好等，力求得到的最好的教學質量。 三、結語 多媒體教學模式和學科教學模式的完美融合是有助于提升教學質量，對于融合階段存在的問題，本文并未涉及太多，但是現實中存在的問題還是很多的，希望使用者通過解決問題，提高整合多媒體教學模式和學科教學的能力，讓多媒體教學真正成