有關(guān)《尊嚴(yán)》教學(xué)反思三篇

1、有關(guān)尊嚴(yán)教學(xué)反思三篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西， 只有在幫忙干完活以后， 他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。 在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么

2、大叔說哈默有尊嚴(yán)呢 ?哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。 這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。我十分喜歡尊嚴(yán)這篇文章，課文語言樸實，卻蘊(yùn)含著極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人哈默， 他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度 的情況下 自己做人的尊 ，后

3、來成了杰克 大叔的女婿，并成 美國的石油大王。故事告 人 ：尊 是一個人最大的 富 ; 只要有了做人的尊 ， 就有可能 有 富乃至一切。 但 于一個四年 的學(xué)生來 ， 了它可能只能悟到不吃 人施舍的食物， 吃自己的 來的就是尊 。而我 不一 。 堂上， 了更充分的使孩子 體會到石油大王哈默的高 品 ， 我采用了 系上文 比體會的方式。我先 學(xué)生劃出描寫逃 人 的 句， 里包括外貌描寫及 作描寫。外貌描寫只有一句，“他 面呈菜色，疲 不堪”。我引 學(xué)生仔 句，然后提 ：從面呈菜色，疲 不堪 兩個 中 出了什么。學(xué)生 ，有的 我 出了他 很累; 有的 出了他 很 ;有的 出了他 缺乏 養(yǎng)，急需食物

4、我 ：從那些 句，你看出他 確 急需食物 ?孩子 立即找到了后面的 作描寫。我 ，是啊，他 一句感 的 都 不上 ，就狼吞虎咽的吃起來，因此 文中用了一個非常確切的 來形容- 然。到 ，孩子 個 的理解 很到位。 此 我又 外生枝了一點， 如此 受 的逃 人，此 就在我 眼前， 于我 每一個富有同情心的人來 ，他 的 種行 ，我 能理解 ?學(xué)生一致 能。此 ，我把 一 ， 我 再來看看 個特殊的年 人， 學(xué)生 出 年 人外貌的描寫，我寫下“ 色 白，骨瘦如柴” 兩個 。 大家注意，年 人與其他逃 的人一 的缺乏健康， 養(yǎng)，食物。可當(dāng)杰克 大叔將食物送到他面前 ， 他依然拒 了。 此刻引 學(xué)生

5、兩人的 部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì)， 所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。升入四年級，課文無論是長度還是深度都比三年級更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的尊嚴(yán)一課。在課的設(shè)計上，我主要把握了以下幾點：一、抓住描寫，感悟“尊嚴(yán)”教學(xué)中，課堂活動的設(shè)計緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開。首先讓學(xué)生們體會這些逃難者的悲慘處境， 使學(xué)生從內(nèi)心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認(rèn)識到在這樣的背景 ( 饑渴難耐、疲憊不堪 ) 之下，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易。再次，通過問題：你認(rèn)為這些人物中，誰更有尊嚴(yán) ?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)

6、一回答是哈默， 然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分， 即通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫來體會人物的品質(zhì)。例如，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物 ! ”通過這樣的語言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個“不”字的運(yùn)用，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當(dāng)時的心情是失落的，從動作描寫“他的喉結(jié)上下動了動” 體會人物此時此刻十分渴望食物的想法。 對這句話，我做了重點指導(dǎo)，通過齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自

7、己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會到他是一個自尊、自強(qiáng)、自愛的人。二、以關(guān)鍵句為線索，重點推敲課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒有， 可他百分之百是個富翁， 因為他有尊嚴(yán) ! ”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對哈默這個人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識到“富翁”并不是膚淺的有錢，更是指精神方面，有尊嚴(yán)，而且具有高尚的人格?？v觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：1 、個人在整堂課上過于急躁。 自我感覺冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶， 學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀，

8、 尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時， 我一直用些細(xì)碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個人的演出， 我一個勁地往下進(jìn)行，卻沒有考慮到學(xué)生是否真的明白。 尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語， 我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。2 、課堂環(huán)節(jié)用時失調(diào)。在開始階段，讓學(xué)生回答問題“逃難者的處境怎樣 ?”時，用時過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。3 、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在今天評課時，我提出學(xué)生們無法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會不到人物的特點，這時如何使課堂繼續(xù)下去 ?有經(jīng)驗的趙老師指出，這時候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個小組長，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。4 、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個別學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進(jìn)