常村鎮(zhèn)實驗學(xué)校郭杏麗提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實效性的措施

1、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實效性的措施【摘要】當(dāng)前科學(xué)課堂，形式多余內(nèi)容，本末倒置，實效性不強。造成科學(xué)課堂教學(xué)低效性的原因是多方面的，通過對課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生；以探究為核心，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；重視課外探究活動，讓其成為課堂教學(xué)的有效延伸；施實時有效的評價， 讓評價激勵學(xué)生投入科學(xué)學(xué)習(xí)等四方面的措施， 認(rèn)真抓落實，形成高效的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)實效性措施焦點：當(dāng)前科學(xué)課堂，形式多余內(nèi)容，本末倒置，實效性不強。在新一輪課程改革所倡導(dǎo)的新的理念指導(dǎo)下， 課堂上出現(xiàn)了前所未有的活力和生機。教師運用多媒體、教具、掛圖、卡片等多種手段，游戲、故事、實驗操作、媒體渲染等多種形式

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 極大地豐富了科學(xué)課堂。 但同時也發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境， 為學(xué)生提供諸多的操作材料， 學(xué)生卻是為“操作”而“操作”， 為“討論”而“討論”， 為“合作”而“合作”。 往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，仔細一看，有的小組個別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生一言不發(fā)；有的小組，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。實驗操作的時候， 爭實驗器材， 搶動手操作的機會， 并互相指責(zé)。匯報時，常常聽到是：“我覺得 , ”這些都是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)。那么，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的實效性，下面從四個方面談?wù)剛€人的觀點：一：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生?？茖W(xué)課

3、堂要教學(xué)以學(xué)生為中心， 在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性， 發(fā)揮他們的能動作用。 教師應(yīng)以學(xué)生已知和需知為基礎(chǔ)， 鼓勵學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識的最有效途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和創(chuàng)新， 以便科學(xué)處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。 個人認(rèn)為，要體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心， 要做好以下 2 方面：1、轉(zhuǎn)換角色：教師角色的轉(zhuǎn)變不僅僅是身份的變化，更是行動的變化。教師要參與到學(xué)生的活動中去， 與學(xué)生一起體驗、 感受，為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)于學(xué)生。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種條件與機會， 實現(xiàn)學(xué)生在課堂里的主動學(xué)習(xí)。 教師當(dāng)好良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

4、、 探究材料的提供者、 探究活動的參與者、 探究活動的引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者的角色。如在研究植物生長靠什么里，同學(xué)們猜想了影響植物生長的因素有：陽光、溫度、水、土、養(yǎng)分等。其中一個小組的同學(xué)卻為音樂能否影響植物的生長而爭論不休。 我挺感興趣的， 就在一邊旁聽， 偶爾插入一兩句話： “有沒有辦法設(shè)計一個實驗來證明呢？”， “需要保證哪些相同條件呢？”， “如何讓一分植物聽到音樂， 另一盆聽不到音樂呢。 ”“如何放音樂給植物聽”由于我的加入， 同學(xué)們特別的興奮， 也特別的積極， 全體成員共同努力解決了一個又一個問題， 并成功通過對比實驗證明了音樂通夠使植物長得更快更好。2、還時間給學(xué)生。相當(dāng)多的

5、課堂教學(xué)過程中老師活動時間很多，學(xué)生活動的時間很少。以下是株洲市教科院袁輝老師對株洲市小學(xué)科學(xué)課的一個統(tǒng)計：主要原因有：老師角色還沒轉(zhuǎn)換，喜歡多講；老師重復(fù)的話的時間多；提無效問題的時間（是不是、好不好、對不對、行不行等問題）多；替學(xué)生回答問題的時間多。因此 , 我們要把課堂時間還給學(xué)生，不要讓教師的講解代替學(xué)生的實驗，給學(xué)生充足的時間探究、研討。二：課堂教學(xué)要以探究為核心，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心理深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睆娬{(diào)學(xué)生探究的過程與方法的核心是把以“教學(xué)”為中心的傳授

6、活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘楹诵牡目茖W(xué)活動。大家都知道科學(xué)探活動的一般程序： 對周圍世界的觀察， 提出探究問題， 形成假設(shè)預(yù)測，設(shè)計研究方案，收集數(shù)據(jù)資料，整理分析資料，得出探究結(jié)論，發(fā)表和交流探究過程，后續(xù)延伸活動。因此，課堂教學(xué)要以探究為核心，要做好以下幾點：1、要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的心理特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。還可以在教學(xué)中通過巧問設(shè)疑、 引導(dǎo)動手等方法， 創(chuàng)設(shè)求知氣氛， 誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮其主體作用， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 如孫江波老師在全國小學(xué)科學(xué)特級教師論壇執(zhí)教 空氣占據(jù)空間 首先讓一男一女兩位小朋

7、友上臺來進行吹氣球比賽（氣球套在一個礦泉水瓶里） ，讓人意想不到的是女生輕而易舉地吹大了，男生怎么用力也沒辦法把氣球吹大，一下就把大家的好奇之心給調(diào)動起來，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。2、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動的重要特征。 教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在材料的準(zhǔn)備上， 教師應(yīng)根據(jù)探究活動的需要， 選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、 與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。 孫江波老師在執(zhí)教察看占據(jù)空間一課準(zhǔn)備的實驗材料就應(yīng)該說是有結(jié)構(gòu)的材料的范本。在學(xué)生初步了解了空氣占據(jù)了瓶子空間的基礎(chǔ)上，他給每個小組準(zhǔn)備了

8、一個底下開口的礦泉水瓶，讓同學(xué)們用瓶罩住水面上的乒乓球，往水底下壓，觀察有什么現(xiàn)象。 結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，有同學(xué)說乒乓球在水低下，有同學(xué)說乒乓球在水面上，究竟怎么回事呢？原來， 孫老師給大家準(zhǔn)備的瓶一部分上面瓶口有蓋， 一部分上面瓶口沒蓋，正是這看似相同的瓶，卻因有蓋沒蓋產(chǎn)生了神奇的效果。3、重視小組合作的探究的形式。科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。大家都知道，每一位學(xué)生并不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他們的生活經(jīng)歷的不同， 對同一個問題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗”

9、和“差距”本身就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師必須樂于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學(xué)生提供主動參與小組學(xué)習(xí)的機會，并給予積極的配合與指導(dǎo)， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，科學(xué)探究的效果才能得到增強。如在研究五年級第八課植物長大了一課時，先安排學(xué)生以小組為單位， 到校園里實地觀察各種植物生長的變化，比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多并做好記錄。然后在班內(nèi)進行比較、交流，找出記錄植物生長過程中變化的方法。學(xué)生在這樣的活動中， 不得不發(fā)揮集體的智慧，團結(jié)協(xié)作，才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實。長此以往，何愁學(xué)生

10、的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！4、要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。在探究學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生的自主性，但教師適時的有效的指導(dǎo)是非常必要的。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)把握好六個要素：選好探究內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)探究情境；提出探究問題；營造探究氛圍；親歷探究過程；體現(xiàn)探究價值。教師在指導(dǎo)時應(yīng)注意啟發(fā)突出重點注意層次把握教扶放的時機，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行， 先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的或模仿性較強的觀察制作調(diào)查實驗等活動， 隨著能力的提高， 再慢慢將學(xué)生的探究引向深入，此環(huán)節(jié)要抓住探究的核心環(huán)節(jié)： 猜想與實證的過程， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。三：重視課外探究活動，讓其成為課堂教學(xué)的有

11、效延伸。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點” ?！皩W(xué)生獲取知識的地點不能僅僅是課堂”?！按笞匀灰彩且粋€學(xué)習(xí)知識的大舞臺”。要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展課外探究活動。 我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標(biāo)簽 , 在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒， 這個問題我們課外繼續(xù)研究”， 而如何研究卻無后話。 因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，要注意拓展課堂教學(xué) , 引導(dǎo)學(xué)生進行課外探究活動 , 使課堂教學(xué)向外延伸 , 加強課堂教學(xué)實效性。 比如五年級的“植物生長的規(guī)律”“如何讓植物長得更好”“植物繁殖的秘密”、四年級的“如何做餃子”、“拐彎的光線”、

12、“人造彩虹”然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、電話、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。 讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看， 讓別人來欣賞， 使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定， 獲得成功感， 進一步激勵了學(xué)生進行探究活動的熱情， 真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活 , 走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。四：施實時有效的評價，讓評價激勵學(xué)生投入科學(xué)學(xué)習(xí)。對以探究學(xué)習(xí)為主和科學(xué)教學(xué)來說， 評價不能只關(guān)心結(jié)果， 只依賴考試， 更要關(guān)心過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析， 發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。 對于科學(xué)

13、教學(xué)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主， 評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。1、評價主體多元化：包括老師的評價、學(xué)生的評價，家長的評價，自己的評價還包括社會的評價。 教師的評價不單是語言上的激勵， 教師的一個眼神、 一個微笑、一個翹起的大拇指、 一次不經(jīng)意的摸頭， 對學(xué)生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。 學(xué)生自評、 互評的效果也是相當(dāng)有效的， 這樣學(xué)生會感到自己進步了，今后要比現(xiàn)在更有進步才對。 對學(xué)生的評價還要注意發(fā)動學(xué)生家長共同參與，這樣會使學(xué)生的進步更加透明，學(xué)生會感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會使他更加有信心， 進步的更快， 更加有興趣的學(xué)習(xí)， 探究能力也就

14、逐步的得到提高。曾記得學(xué)習(xí)探究植物生長的規(guī)律時，不經(jīng)意對一位學(xué)生說，你觀察得真仔細，結(jié)果，她和她的同伴無論刮風(fēng)還是下雨， 每天都會給她們種的菜進行澆水，對 18 棵菜的生長變化都進行了詳細的記錄，最終在以種菜為主題的現(xiàn)場作文比賽拿到最高分 94 分，為此，我們校長特意幫她在種植箱上簽了一個名。2、評價時機過程化：科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行， 而必須伴隨于教學(xué)過程中。 這就需要教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)， 及時給予必要的、 適當(dāng)?shù)墓膭钚浴?指導(dǎo)性評價。剛接手四年級時，很難完成教學(xué)任務(wù)，因為課堂紀(jì)律很難控制。于是，就嘗試采用課堂教學(xué)

15、評價模式， 評價對象是各實驗小組和個人， 評價內(nèi)容包括小組合作、小組交流與匯報、專心聽課，善于提問，積極回答問題、完成課堂作業(yè)、進行課外探究活動等， 評價方法是加星， 然后根據(jù)同學(xué)的整體表現(xiàn)給予一定的獎勵（一次實驗示范、 一份制作材料、 一件標(biāo)本、一張書簽）。經(jīng)過半個學(xué)期的實踐，取得了很好的成效：小組合作學(xué)習(xí)初步形成，課堂紀(jì)律非常好，踴躍發(fā)言，善于傾聽與交流，積極進行課外探究活動。3、評價方法多元化：科學(xué)課程的評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外探究活動，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。除了測驗和考試之外， 一節(jié)課的表現(xiàn)， 一份實驗報告， 一個新穎的設(shè)計方案，一個大膽的假設(shè)， 一次與教材不同的設(shè)想， 一個與眾不同的創(chuàng)造性活動， 意見精美的手工制作， 一次愉快的合作， 一次有意義的調(diào)查 , ， 他們提出研究的計劃和假設(shè)，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等，都是評價學(xué)生不可多得的契機。如黎