濟南版生物八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第二章生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)教案

1、教案 復(fù)習(xí)課 生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng) 【課題】生物八年級下冊 第六單元第二章 【課型】復(fù)習(xí)課 【復(fù)習(xí)目標(biāo)】 明確生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。1. 描述生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)。2. 概述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，學(xué)會能量流動的計算。3. 舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。4. 培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識。形成生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整天的觀點，5. 【復(fù)習(xí)模式】五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)模式、合作探究 【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、歸納法、點撥法、小組競學(xué) 【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、思維導(dǎo)圖 【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán) 節(jié)教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 多媒體展示考情分析，包含近幾年學(xué)業(yè)水平測試考察該部分內(nèi)容

2、所占的分 值 在課前展示近8年 課考題類型和年考題 學(xué)生認(rèn)真分析近8 前分值，引起學(xué) 的類型和分值。展生對本節(jié)課 示復(fù)習(xí)內(nèi)容的高度重視。 銜從上表可以得出，近5年考題類型和分值比較固定，以綜合題形式出現(xiàn)，分值固定在8接分，占整個學(xué)業(yè)水平測試總分值的16%，是初中生物四大塊重要內(nèi)容之一。透過考題，我過們發(fā)現(xiàn)，考點主要集中在.，（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）。 渡 根據(jù)考題考察知識 點和知識點目請同學(xué)們大家朗讀本節(jié)課考察頻率，將標(biāo)明確需要復(fù)習(xí)的知識復(fù)習(xí)目標(biāo)， 教師向?qū)W生出示本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)：知識點分為導(dǎo)點。 必考點、?？既?點和預(yù)測點，的習(xí)復(fù)強增 針對性和有效性。 主基礎(chǔ)知識；另 教師展示自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含本節(jié)課

3、所學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進 一方面復(fù)習(xí)過要復(fù)習(xí)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進行自主回顧，自主復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生的程中對于出現(xiàn)的問題可以借助行自主學(xué)習(xí)，時間為五分鐘。 知識儲備，突 教材進行查缺補漏。 破本節(jié)課的自 一方面通過學(xué)自主學(xué)習(xí)與 習(xí)回顧，發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。 合作探究一：生態(tài)系統(tǒng)的組成合作探究一：生態(tài)系統(tǒng)的組成 將任務(wù)分解，在學(xué)生組內(nèi)分組，兩人一小組， 教師多媒體展示目標(biāo)： 強化知自我回顧的基礎(chǔ)上，相互提問，識落實。針對存在的將答案呈現(xiàn)給對方， 或者問題小組討論，大組幫助， 以小紙條的形式呈現(xiàn)給老師。 問題展示一：合 作 通“螳螂捕請一位同學(xué)到黑板書寫過具體實 一、食物鏈的書寫探

4、例，黃雀在后”蟬，所包含的食物鏈，強化學(xué)生 究 對知識并標(biāo)出各生物所代表的成分及點的 理解與應(yīng)用。其營養(yǎng)級級別。 其他同學(xué)在練習(xí) 其他同學(xué)予本上完成。完成后， 以補充、糾正。 二、食物鏈的書寫方法 只有生產(chǎn)者和消費者參與食物鏈的1. 鏈請一位同學(xué)結(jié)合食物鏈的書寫物食結(jié)總 書寫，不包含分解者和非生物成分 起點（第一營養(yǎng)級）：生產(chǎn)者2. 終點：不被其他生物捕食的最高級消3. 費者 捕食者4. 箭頭指向：被捕食者 三、生態(tài)系統(tǒng)的組成及其各自的作用過程總結(jié)食物鏈的書寫方法，其他同學(xué)予以補充。 包括生產(chǎn)者和分解者。 并不是所有的細(xì)菌都是分解 3.的書寫方法，同時培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析能力。 絡(luò)。 其他同學(xué)認(rèn)真

5、請一位同學(xué)回答， 傾聽，適時糾錯，教師總結(jié)強調(diào)：強化學(xué)生生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生物1. 對 追問：生態(tài)系統(tǒng)中各種成分是如何知識的理解， 界和非生物成分的兩大橋梁。 聯(lián)系在一起的呢？形成知識網(wǎng)2. 一個最簡單的生態(tài)系統(tǒng)至少 者。 并不是所有的動物都是消費 4. 者。 四、生物富集 在生物體內(nèi)的含教師多媒體展示DDT 量： 引導(dǎo)學(xué)生分析各種結(jié)合食物鏈， 含量的數(shù)據(jù)，直生物體內(nèi)DDT對學(xué) 觀回憶生物富集的概念、特點。生滲透 情感態(tài)度、價 值觀教育，培 養(yǎng)學(xué)生環(huán)境 保護意識，保 護環(huán)境實際設(shè)問：如果人吃了鸕鶿，最終會有什么上含量最DDT學(xué)生回答：人體內(nèi)就是保護 樣的影響？我高 們?nèi)祟愖詮娀瘜W(xué)生的環(huán)境保護

6、意識，保護環(huán)境就 己。 是保護我們?nèi)祟愖约骸?檢測反饋一： 展示中考題： 棗莊）近年來我省為保護微山湖濕（16 地水源，不斷擴大荷花、蘆葦、睡蓮、 菖蒲等濕地植物的種植面積以凈化水質(zhì)，為麻鴨等水禽和鳥類創(chuàng)造了更多的棲息地，現(xiàn)已建成微山湖紅荷濕地公園。 請回答下列問題：）微山湖紅荷濕地公園屬于自然生態(tài)（1生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)系統(tǒng)中的_，_系統(tǒng)的成分看，荷花屬于 。麻鴨屬于_）荷花、蘆葦、睡蓮等植物體內(nèi)有發(fā)（2達并相通的氣腔以適應(yīng)水生生活，此適這應(yīng)性特征的形成主要是受_ 一非生物因素的影響。）在微山湖中，小魚、麻鴨、浮游動3（物、浮游植物構(gòu)成一條食物鏈，請寫出_ 這條食物鏈：）隨著微山湖生態(tài)環(huán)境的日益

7、變好，（4 采用小組競學(xué)的形式進行 通過中考題，生體驗學(xué)讓檢查復(fù)中考，同時習(xí)效果，競組采取小活學(xué)的形式，躍課堂氣氛，的提高學(xué)生 參與度。 濕地吸引了越來越多的游客前來觀光旅 價 _游，這體現(xiàn)了生物多樣性的 值。少數(shù)不文明的游客將廢棄物和垃圾 扔進濕地，但并未引起生態(tài)系統(tǒng)的破壞， 的定一具系生因原是態(tài)統(tǒng)有 _能力。 合作探究二：能量流動 教師多媒體展示目標(biāo)：合作探究二：能量流動 在學(xué)生組內(nèi)分組，兩人一小組， 自我回顧的基礎(chǔ)上，相互提問， 針對存在的將答案呈現(xiàn)給對方，將任務(wù)分解，大組幫助，問題小組討論，或者落化 以小紙條的形式呈現(xiàn)給老師。強知識 實。 問題展示： 其他同學(xué)認(rèn)真請一位同學(xué)回答， 一、

8、能量流動的概念、起點和源頭 傾聽，適時糾錯。概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和 散失的過程。 起點：生產(chǎn)者光合作用固定太陽能開始 源頭：太陽能 以結(jié)合剛才學(xué)生板書的食物鏈， 要該分析能量的來源、樹為例，去路程過主 二、能量流動的過程：在黑板完成，總結(jié)出能量流動的過程、特點并 三、能量流動的特點： 強說明原因。的生學(xué)化二、三兩個問題，在學(xué)生回答的同時， 以動手意識，教師在黑板以食物鏈為載體，畫出能量 的來源和去路，化抽象為直觀。 四、研究能量流動的意義：教師舉例：桑基魚塘的實例加深學(xué)生對 知識的理解和記憶。 檢測反饋二： 展示中考題：分）下圖為某農(nóng)題）（448（12年棗莊田生態(tài)系統(tǒng)對秸稈進一步利

9、用的示意：題問關(guān)有答回圖據(jù)請，圖條食物鏈。蛇能獲得最多能量的食物鏈 學(xué)生回答 采用小組競學(xué)的形式進行例實具體的對學(xué)生加深 知識的理解。 通過中考題， （1）在此生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中共包含 驗讓體學(xué)生 是_。檢查復(fù)中考，_ ）家畜在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于第（2同時習(xí)效果， 營養(yǎng)級。競采組取小）在該生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中，食用3（活學(xué)的形式， _菌屬于。 躍課堂氣氛，）該生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點從（4的學(xué)提高生開始。一般情況下，隨著營養(yǎng)_ 參與度。級的升高，生物的數(shù)量越來越少，這說 明能量流動的特點是。_ ）與該生態(tài)系統(tǒng)相比森林生態(tài)系統(tǒng)的（5 自動調(diào)節(jié)能力很大，主要原因是森林生 _。 態(tài)系統(tǒng) 合作探究三：能量流動的計算 教師多媒體展示目標(biāo)： 請一位同學(xué)到黑板板演計算過 程，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。 然后，學(xué)生更正，糾錯。 隨后，教師增加食物鏈條數(shù)，變成一個食物網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在食物網(wǎng)中計算最高營養(yǎng)級最多或者最少獲得的能量以及知道最高營養(yǎng)級的能量，求最多或者最少 消耗低營養(yǎng)級的能量。 師生總結(jié)技巧： 學(xué)生在食物網(wǎng)中學(xué)會計算 強化學(xué)生對知識點的應(yīng)用和落實 總結(jié)做題方法： 找出對應(yīng)的食物鏈；1. 確定能量傳遞效率2. 通過中考題， 檢測反饋三： 讓學(xué)生體驗 展示中考題： 中考，檢查復(fù) 習(xí)效果，采用小組競學(xué)的形式進行 同時采取小組競 學(xué)