2021年高中生物教案模板三篇

1、高中生物教案模板三篇 教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。了高中生物教案模板三篇，希望對你有幫助! 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能教案模板 第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能(B) 板 書 教學(xué)過程 (二)細(xì)胞膜的主要生理功能 1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式: (1)自由擴(kuò)散: 特點(diǎn):從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。 (2)主動運(yùn)輸: 特點(diǎn):從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。 意義:(略) 2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過性 (第二課時) 引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能密切相關(guān)

2、的,那么,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢? 講述:科學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),細(xì)胞膜有多種生理功能。比如說,物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能。 活細(xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動,就必須不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必須通過細(xì)胞的“門戶”細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比較簡單的運(yùn)輸方式。 (教師展示事先制作好的自由擴(kuò)散活動圖板,對照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著

3、教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的情況。) 提問:如果紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸? (回答:略。) 講述:對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,而且在運(yùn)輸過程中,不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)散。自由擴(kuò)散相對于主動運(yùn)輸來說,又叫做被動運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。 另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時,不同于自由擴(kuò)散方式,例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+ 多63倍,海帶細(xì)胞中的I- 比海水高出40倍,人的紅細(xì)胞中

4、的K+比血漿高30偌,而紅細(xì)胞中的Na+ 濃度卻是血漿中Na+ 的濃度的1/6。由此可見,以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的能力和運(yùn)出Na+的能力,以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-達(dá)到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運(yùn)輸?shù)哪?(教師展示事先制作好的主動運(yùn)輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程,同時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。) 提問:上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)? (回答:略。) 講述:當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè) _時,就像物體沿斜坡上移一樣,必須由外部提供能量,在對上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中,所需要的能量是由細(xì)胞來供給的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運(yùn)

5、輸主要有以下兩個特點(diǎn):是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。 提問:物質(zhì)的主動運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢? (請同學(xué)們閱讀課文并討論,最后請一位同學(xué)回答,略。) 講述:由物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過,細(xì)胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢? 回答:具有選擇性 講述:對,細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱讀課本中小字部分。 小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作

6、用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時具有選擇透過性的特點(diǎn),對于細(xì)胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面,請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。 出入細(xì)胞物質(zhì)舉例 物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低 是否需載體蛋白質(zhì) 是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量 甘油 進(jìn)入紅細(xì)胞的K+ 光合作用教案模板 教學(xué)目標(biāo) 一、知識方面 1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。 2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。 3、掌握光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與 _及光合作用的意義。 4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識,了

7、解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。 二、能力方面 1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗,初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。 2、通過探討光合作用的氧,初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。 3、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 三、情感、態(tài)度、價值觀方面 1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。 2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的 _。 教學(xué)建議 教材分析 因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中,具有十分重要的意義,所以

8、本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗;講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體色素。 一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程,同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗,如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新

9、空氣實驗;1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗;1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗;20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學(xué)生懂得實驗是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。 二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),實驗是本節(jié)的難點(diǎn)。 學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。

10、教材在介紹葉綠體中的色素時,設(shè)計了一個學(xué)生實驗,即葉綠體中色素的提取和分離,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性認(rèn)識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理,也可用于葉綠體色素的探究實驗;另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。 三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。 1、其中光合作用的總反應(yīng)式,即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。 2、光反應(yīng)階段 教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場所

11、和光反應(yīng)過程兩個方面。 (1)光反應(yīng)場所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。 (2)光反應(yīng)過程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容: 水的光解反應(yīng):通過光合色素對光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADp結(jié)合形成NADpH,用H表示,叫做還原性氫,作為還原劑參與暗反應(yīng)。 ATp的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADp,結(jié)合一個磷酸形成ATp,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。 3、暗反應(yīng)階段 教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。 (1)暗反應(yīng)場所:葉綠體

12、基質(zhì)中進(jìn)行。 (2)暗反應(yīng)過程:暗反應(yīng)實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個步驟: 二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子,這個反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATp分解時釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的H還原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。 五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。 4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方

13、面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的; 光合作用是生物生命活動所需要能量的;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。 教材在最后總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。 5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動起學(xué)生的討論熱情。 教法建議 1、引言 因為與光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們 _的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的

14、一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的教育的精神。 2、光合作用的發(fā)現(xiàn) 這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難;同時還能 _到科學(xué)研究方法的重要;實驗設(shè)計的巧妙,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗;以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗

15、科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部水的實驗。 3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時,實驗八 葉綠體中色素的提取和分離可以在講授完光合色素后作為驗證實驗處理,也可用于光合色素的探究實驗,這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對這部分知識的認(rèn)識,同時訓(xùn)練其實驗探究能力;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時,教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。 4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時可從光合

16、作用的總反應(yīng)式入手,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采用老師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧假設(shè),即水中的氧是水還是二氧化碳,還是共同二者,條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。通過總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧這一關(guān)鍵問題。 在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確另一個重要觀點(diǎn),即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng),總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。 光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時,因為都是較為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程,且又無法在實驗中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解

17、、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于接受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和 _,尤其是二者的 _應(yīng)多加注意。 時間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素,進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”,“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實際價值,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論 _的理念。 5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時,可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這

18、個中心,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,使學(xué)生切實體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。 6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式,比如:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間,也易于在高中學(xué)生中展開討論。 教學(xué)設(shè)計方案 【課題】 第三節(jié) 光合作用 【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與 _及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。 【教學(xué)難點(diǎn)】光

19、合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與 _及光合作用的意義 【課時安排】2課時 【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實驗 【教學(xué)過程】 第一課時 1、引言 本節(jié)可引入的話題很多,如: 可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手; 或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手; 或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手; 或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用; 還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個著名實驗為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的實驗有:德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗(學(xué)生在初中就做過

20、);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的實驗;20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部水的實驗。 教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué),因為通過分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用,從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用,因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。 2、葉綠體及其光合色素 用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),教師應(yīng)適時指出,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化

21、光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。 (1)學(xué)生做實驗八 葉綠體中色素的提取和分離 可作為探究實驗,也可作為驗證實驗,但實驗過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題: “想要做好葉綠體中色素的提取和分離實驗,學(xué)生應(yīng)注意哪些問題? 這個實驗是高中生物學(xué)實驗難度較大的一個,涉及的藥品多,實驗原理復(fù)雜,實驗操作也較煩瑣,而且實驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗?zāi)?下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。 提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,因為光合色

22、素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性,因此提取過程要速度要快,同時提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時磨擦力,加快研磨的速度;又因為葉綠素容易破壞,因此需要保護(hù),而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。 新陳代謝與酶教案模板 教學(xué)目標(biāo) 知識方面 1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì) 2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素 3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用 能力方面 在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初

23、步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,分析實驗現(xiàn)象能力及設(shè)計實驗的能力,。 情感、態(tài)度、價值觀方面 通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會研究生命科學(xué)價值的教育。 教學(xué)建議 教材分析 1、酶的發(fā)現(xiàn) 教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。 2、酶的特性 酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實驗,讓學(xué)生通過實驗,發(fā)現(xiàn)酶的三

24、個特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點(diǎn),是通過比較實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機(jī)催化劑的催化效率切入;酶的專一性的特點(diǎn),是通過比較實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用切入; 3、影響酶活性的因素 本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)切入。 本節(jié)內(nèi)容的最后,安排了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊學(xué)生的視野,同時又有助于加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解,使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。 教法建議 1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念

25、及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細(xì)胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開,教學(xué)教師要有意識地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進(jìn)行的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。 例如,為使學(xué)生理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話,教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生分

26、析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話有一個感性認(rèn)識。 2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何 _學(xué)生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點(diǎn)。 生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng),同時又是一個穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行,而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的,這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾,這是新陳代謝 _

27、離不開生物催化劑,即酶的原因。 酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論,這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗對科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先 _學(xué)生依次完成實驗,然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。 在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時,引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性 _起來,可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。 3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點(diǎn),如何 _學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 在 _學(xué)生操作、分析、討論實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)

28、學(xué)生分析兩個坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。 教學(xué)設(shè)計示例 【課題】 第一節(jié) 新陳代謝與酶 【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用 【教學(xué)難點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用 【課時安排】1課時 【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、實驗 【教學(xué)過程】 1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì) (1)學(xué)生在初中生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過各種媒體的介紹,對新陳代謝已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,首先,教師應(yīng)了解學(xué)生對新陳代謝是如何理解的。為此教師可設(shè)計一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例,剖析生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的

29、學(xué)習(xí),如: 人體的腦細(xì)胞是通過什么途徑獲得營養(yǎng)?腦細(xì)胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的? 進(jìn)入腦細(xì)胞的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被利用的? 學(xué)生如何理解同化作用、異化作用,物質(zhì)代謝、能量代謝,它們之間有何關(guān)系? 想一想,人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過程,各是如何參與的等等? (2)學(xué)生一般只能從生物個體、器官或系統(tǒng)水平上,說明生物體與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)把討論引向微觀水平,即細(xì)胞和分子水平的代謝過程。如可以設(shè)問: 你吃下的肉類蛋白質(zhì),通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)? 你吃下的淀粉類食物,通過什么途徑為你提供能量?等等 通過分析、討論,使學(xué)生理解:細(xì)胞的結(jié)

30、構(gòu)和生命活動的維持,需要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),從而在細(xì)胞水平理解新陳代謝的本質(zhì),即“新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱”。 2、酶的概念、特性及其生理功能 在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后,可以利用學(xué)生已有的化學(xué)知識,分析出無機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程中所需的條件一般是很激烈的,再讓學(xué)生分析出生物體細(xì)胞生存的條件是很溫和的,可以提問,如: (1)細(xì)胞生存的條件是很溫和的,那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下,迅速高效的進(jìn)行呢? (2)在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢? 這樣可順利地引出活細(xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑,即酶。 3、酶的發(fā)現(xiàn)史 這部分的教學(xué),教師可讓學(xué)生自己閱讀,也可發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)充資料,尤其是某