一年級語文《口語交際3》教案及教學反思（可編輯范文）

1、一年級語文口語交際3教案及教學反思(范文內(nèi)容僅供學習閱讀與借簽，切勿照-搬-照-抄!) 教學要求： 培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣，使學生能夠用一句或幾句話介紹自己喜歡的小動物，培養(yǎng)學生喜愛小動物的感情。 教學內(nèi)容： 你去過動物園嗎？你養(yǎng)過小動物嗎？把你喜歡的小動物介紹給大家。 教學過程： 1準備，收集找來自己喜歡的小動物的圖片、照片，也可以自己畫。上課時帶來，向大家介紹。 2看圖說說這是些什么動物。 3提問：你去過動物園嗎？你養(yǎng)過小動物嗎？ 4請同學們按照喜歡動物的種類自愿組成小組，一起說說自己喜歡的小動物。 5小組推薦代表在班里介紹自己喜歡的小動物。 6評選介紹最好的小組和個人。 7小結：

2、你們這么喜歡小動物，那么我們應該怎樣對待我們身邊的動物朋友呢？ 教學反思 語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。根據(jù)新課程標準的要求，一年級口語交際必須做到：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；積極參加討論，對感意見。 當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征： 口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，

3、將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人表達。而作為教師，在口語交際課中也存在以下不良情況，如：口語交際內(nèi)容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性等等。 低年級學生年齡尚小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急于求成。教學中，應重點培養(yǎng)學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。 通過這次教學口語交際課一課,我有幾點反思: （一）營造氛圍，讓孩子們想說 此次口語交際，選材是，這個內(nèi)容是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。我讓學

4、生準備自己喜歡的小動物圖片,然后在課上向大家展示并介紹,學生在輕松的環(huán)境下更能放松自己，從而激發(fā)起他們交流的興趣與意愿。 （二）傳授方法，讓孩子會說 教學層次清楚,在平等、自然的交流中初步學習如何說話。 1、教師先創(chuàng)設了一個動物園的情境，讓學生身臨其境產(chǎn)生交流的興趣。然后教師作出說話的示范，自然引出這節(jié)課要用到的思維策略訣竅，讓學生明白說話應該說什么、怎么說，聽話的時候要怎樣做才是認真傾聽。這樣就為學生的交流提供了樣板，讓學生知道怎樣說就是說完整話了。 2、學生結合自己準備的畫，學著老師的樣子向大家介紹自己喜歡的小動物。 （三）結合學生實際，創(chuàng)編口語交際策略。 思維策略：學會說話溝通暢 訣竅：

5、1、用心傾聽別人發(fā)言。（眼看、耳聽、不插話） 2、說完整話。（喜歡什么為什么） 通過思維策略的學習，讓學生初步懂得應該如何發(fā)言，在別人發(fā)言時應該怎樣聽。這對剛?cè)雽W的學生的學習是非常必要的，對學生一生的發(fā)展都是有用的。學生能夠從小掌握如何在眾人面前發(fā)言，如何認真地傾聽別人的講話，也是一種必要的素養(yǎng)。 （四）多種評價，讓孩子樂于說 學生在小組內(nèi)表演交際，又在全班實際交際，覆蓋面廣、交流面廣，使學生在自由自在的動態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語交際能力，更重要的是，學生在表演的情境中輕松愉快地學會了大膽地發(fā)言、大方地交流，依據(jù)策略訣竅學著老師的評價，對同學的發(fā)言進行評價，提高了學生的交際能力，更為他們在今后的交往

6、中增添了勇氣和自信。在輕松地交流過程中,學生運用思維策略和訣竅進行介紹，老師以策略訣竅為標準對學生的交談進行評價。組內(nèi)介紹自己喜歡的小動物時，老師加強巡視，依據(jù)策略的三點訣竅進行評價,再引導學生模仿老師的評價方式,依據(jù)訣竅進行評價,既檢查了學生是否認真傾聽了別人的發(fā)言，同時也鍛煉了學生口語表達的能力。 （五）以學生為主體，及時抓住學生發(fā)言中的閃光點。 在一個學生介紹自己喜歡的三種動物時，用到了有有還有的句式，老師馬上捕捉到，并向全班同學進行了介紹。對發(fā)言的這個人來說老師的評價是對她的肯定和表揚，對聽的人來說也能收獲到一些說話的技巧，為以后的說話、寫話進行滲透、奠定基礎。 不足： 1、在教學思維策略的過程中，沒有完成預想的進行禮貌用語的滲透。 2、學生在交流的過程中老師不應滿足于學生能用完整話說出自己喜歡什么動物、為什么，還應引導喜歡相同動物的學生互相補充，說說喜歡這個動物的不同原因，為學生多說幾句話進行滲透。 培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓練之