中學教育基于導學案的初中生高效率學習研究的幾個問題

1、“基于導學案的初中生高效率 學習研究”的幾個問題,“基于導學案的初中生高效率學習研究” 的含義,構(gòu)建一個符合新課改理念的、以“學案導學”為統(tǒng)帥的可操作的課堂教學教學模式，運用這一教學模式、通過這一教學模式的教學取得高效率的學習效果，也就是提高課堂教學效率。,使課題具有理論建設(shè)價值和實踐應用價值必須解決和突破兩個問題,一、“學案導學”教學模式群的構(gòu)建 因為一所學校進行模式研究，每個學科教師 已經(jīng)全員參與，如果懂得構(gòu)建教學模式的原 理和方法，在構(gòu)建了基本模式后，它必定會 出現(xiàn)一個模式群。,二、是將在課堂教學中實現(xiàn)高效率的學習 分解為一個個的子課題 因為做課題研究，一是要懂得提出假設(shè)、設(shè)計 方案，二

2、是要懂得分解，學會做下去，三是要 懂得善于總結(jié)、理性提升成果。,使課題具有理論建設(shè)價值和實踐應用價值必須解決和突破兩個問題,教學模式的構(gòu)建,1、教學模式是什么： 是在一定的教學思想或教學理論的指導下，建立起來的較為 穩(wěn)定的有一定操作性的教學活動程序。 按照咱們學校的課題，那就是導學案的教學思想或教學理論。,教學模式，推上有理論基礎(chǔ)；推下，有操作程序，它處于理論與應用的中介，在理論與實踐之間。一節(jié)典型的課例，如果只是把它整理為課堂教學實錄，它只是經(jīng)驗；而把它提煉成模式，它就是理論?？梢娧芯颗c構(gòu)建模式，對于扭轉(zhuǎn)“理論下不去，實踐上不來“的局面，對于推動教育理論的實踐化和實踐經(jīng)驗的理論化，對于教師發(fā)

3、展專業(yè)、向研究型、專家型教師位移，有著十分重要的意義。,教學模式的構(gòu)建,2、構(gòu)建教學模式的兩種主要方法 以教學理論為基礎(chǔ)演繹而成，即演繹法； 對成功的教學經(jīng)驗加以歸納而成，即歸納法。,演繹法：以一種教學思想或教學理論為假設(shè)，本課題教學模式的構(gòu)建當然就是“導學案”的教學思想，事先設(shè)計出可操作的基本模式（有教學流程和操作要領(lǐng)等），再在叫做學實踐中去驗證、修改、補充、完善，形成的思維過程是演繹。,教學模式的構(gòu)建,歸納法:,教學模式的構(gòu)建,相對于一般教師而言，進行教學模式構(gòu)建，大多是使用歸納法經(jīng)驗總結(jié)法，因為它比較容易掌握，也就是在先進的教學理論或教學思想的指導下，抓住教學過程的主要特點，對教學實踐經(jīng)

4、驗做高度的概括，升華，提煉出新的教學模式。,完整的教學模式應該包括這樣幾部分內(nèi)容： 模式名稱 教學流程 理論依據(jù) 模式特點 適用范圍（避免進入一個模式打天下的誤區(qū)） 典型教例。,教學模式的構(gòu)建,“初中大作文訓練五步教學模式”（見材料）。,教學模式的構(gòu)建事例,大作文訓練五步教學模式 （一般用3課時連上或3課時、間周分上完成） 一、教學流程 技巧指導“下水”示范仿寫創(chuàng)造 共同評改展示成果。,初中大作文訓練五步教學模式,二、理論依據(jù) 1.教學規(guī)律和作文規(guī)律。 作文是一種語言的實踐活動，既然是實踐就要從實踐者即學生的本位出發(fā)；作文教學的過程與作文過程密切相關(guān)，作文教學過程是對作文過程的一種體認。按照現(xiàn)

5、代教育的觀點，教師的教要服從于學生的學。在哲學意義上，教和學是對立的統(tǒng)一，二者并行不悖。教學過程應該是教授過程和學習過程的復合。從教育的目的看，教學過程的實質(zhì)是學生的學習過程，學生是學習的本體。正是因為從學生在作文教學的本體地位出發(fā)，就應充分考慮作文教學過程中教和學的對應關(guān)系，以及作文教學各種因素的交錯關(guān)系，著力對傳統(tǒng)的“命題指導評改”教學模式做一番 變革，有一些創(chuàng)新。,初中大作文訓練五步教學模式,二、理論依據(jù) 2.葉圣陶語文教育思想。 葉圣陶先生倡導“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路可以事半功倍”。教師要有效地指導學生作文，自己就要“下水”寫一寫，明白其中的甘苦，并以自身的形象

6、教育學生。只有這樣，才能感受命題是否恰當，是否有東西可寫，指導學生時就會少一些空洞的理論，多一些啟發(fā)和思考。這對于培養(yǎng)學生的作文興趣、激發(fā)其寫作靈感都有積極的推動作用，正所謂“親其師，信其道”。,初中大作文訓練五步教學模式,初中大作文訓練五步教學模式,二、理論依據(jù) 3.“模仿創(chuàng)造”作文教學體系。 這是國內(nèi)作文教學體系之一，這種體系認為人類的學習，往往是先有模仿，后有創(chuàng)新；創(chuàng)造開始于模仿，模仿是學習寫作的基本途徑。正如劉知幾所說：“夫述者相效，自古而然?！眳问逑嫦壬J為：“一個人的學習是從模仿開始的?！睆堉竟壬舱J為：“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路?！薄澳７聞?chuàng)造”主要優(yōu)勢是有了模仿這根“拐杖”，學

7、生作文易于上路，易于走過寫作初期這段艱難路程。在教師示范作文或課文的參照下，學生有所道循，作文難度相應減輕。特別是對于寫作水平尚有待于提高、寫作技巧尚有待于成熟、寫作素養(yǎng)尚有待于優(yōu)化的學生，使之在一個自由、寬松的環(huán)境中仿選材、仿立意、仿構(gòu)思、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭、仿結(jié)尾、仿語言、仿生活，百川歸海，各領(lǐng)風騷，逐步掌握各 種寫法，使之寫作技能、思想方法逐漸成熟起來。這其中，必須 正確認識“仿”與“創(chuàng)”的辯證關(guān)系：“仿”是途徑，“創(chuàng)”才是目標。,初中大作文訓練五步教學模式,二、理論依據(jù) 4.“課標”的目標要求。 新頒全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）“階段目標”中對“第三學段（56年級）習作”提出的目標

8、要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，作到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睂Α暗谒膶W段（79年級）習作”提出的目標要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，作到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！苯虒W生作文，就是最終達到“自能作文，不待老師改”的目的。傳統(tǒng)的作文教學，學生寫，老師改，而且篇篇勤勤懇懇、辛辛苦苦地精批細改，“越俎代庖”，費力不少，實效甚微。實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應該逐步訓練和有效培養(yǎng)學生修改作文的能力和習 慣，達到“自能作文，不待老師改”的教學目標。,三、適用范圍 適用于義務(wù)教育六

9、、七年級的大作文 教學訓練。,初中大作文訓練五步教學模式,初中大作文訓練五步教學模式,四、操作過程 1.技巧指導 根據(jù)訓練目的就學生的寫作實際教給學生一定的 寫作技巧，示之以“曲直”，減輕學生寫作難度，使學生在掌握寫作知識和技巧的同時，增強寫作信心，萌發(fā)寫作欲望。可以指導審題，可以指導選材，可以指導立意，可以指導構(gòu)思，可以指導謀篇，可以指導行文，可以指導語言，可以指導評改，可以指導認識生活,視教學實際和學生需要而定。目的就是讓學生懂得“不應該那么寫”，明白“應該這么寫”，在“理論”和“竅門”的引領(lǐng)下，發(fā)揮自己的靈性和創(chuàng)造,一步一個臺階地“登堂入室”，發(fā)表自己的真知灼見,張揚自己的人性和個性,提

10、高寫作效率。,初中大作文訓練五步教學模式,四、操作過程 2.“下水”示范 教師出示自己親自“下水”、用力寫出的課堂示范作文，憑自己的現(xiàn)身說教，告訴學生本次作文訓練的“深淺”、“出入”，消除學生的“為難”情緒，和學生一起 “扎入水中”， 同甘共苦， “順利過河”。,初中大作文訓練五步教學模式,四、操作過程 3.仿寫創(chuàng)造 仿寫有機結(jié)合，讓學生比照老師的示范作文或所學課文，也可以是課外閱讀所及，就此開拓為文思路，開掘思想感情源泉，自擬題目，自選形式，自定主題，自主發(fā)現(xiàn)，自由創(chuàng)作，或仿形，或仿骨，或仿神，由品讀到模仿，由模仿到創(chuàng)造，以“本我”為中心，用自己最喜歡的方式和最喜歡的風格寫自己最喜歡的內(nèi)容，

11、使自己的個人特點以及完整個性得以充分彰顯，視具體情況，或在限定的時間內(nèi)或用富有彈性的時間完成訓練任務(wù)。,初中大作文訓練五步教學模式,四、操作過程 4.共同評改 這是對傳統(tǒng)作文教學的“離經(jīng)叛道”，是讓學生在作文實踐中學習作文知識，練得作文能力，掌握作文規(guī)律，培養(yǎng)學生自能改文能力。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己考慮解決養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！笨梢愿鶕?jù)學期教學的計劃和學生作文訓練中出現(xiàn)的問題，可以遵循因人而異的原則，以最大限度地調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性為標尺，利用多層次、多樣化的形式，指導學生參與評改、學會評改。例如，典型性評改教師就一篇或優(yōu)或劣的典型習作，設(shè)計

12、許多問題，引導學生進入“典型評改情境”，以點帶面；拜師性評改由學生自己在班內(nèi)請一名或多名“小先生”幫助自己評改，在互幫互助中提高作文能力；集體性評改分成學習小組，在小組內(nèi)交換評改，集思廣益，創(chuàng)造“共振效應”，開發(fā)學生的聯(lián) 想潛力和主體性；交流性評改把作文本隨機分發(fā)給學生，每個 學生都來做“先生”，評改完畢，寫出評語，得出分數(shù)，簽上名 字，強化學生的讀者評賞意識；,初中大作文訓練五步教學模式,四、操作過程 4.共同評改 自主性評改由學生在一定的時間內(nèi)，自行反復讀改，讀中改，改中悟，創(chuàng)造機會讓其朗讀改后的作文，提高其自批、自改興趣，發(fā)展其為文個性；差異性評改注意學生的個體差異，對不同的學生根據(jù)其不

13、同的特點，選擇最合適的評改形式進行評改；網(wǎng)絡(luò)性評價教師可可選擇優(yōu)秀習作通過局域網(wǎng)傳輸?shù)綄W生電腦上，然后對照訓練目標進行評改，評改完成后，學生用打印機將自己的作文打印出來，再行修改，覺得自己非常滿意時，可通過“E-mail”寄發(fā)給老師或同學，求得“指正”。貴在創(chuàng)設(shè)一種“處處讓學生做為文的主人、把作文的主動權(quán)還給學生”的評改氛圍。這樣，不光是把教師從繁重的工作負擔和心理負擔中解放出來，有更多的時間潛心研究教學，提高教學效率，更重要的是全力培養(yǎng)學生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。,四、操作過程 5.展示成果 修改工作完成后，由學生自由推薦、評選優(yōu)秀習作，將經(jīng)過一番“苦心經(jīng)營”的成果

14、充分展現(xiàn)出來，實現(xiàn)作文的價值，嘗到成功的歡樂。如舉辦優(yōu)秀習作展板、編輯班級作文選或收入優(yōu)秀習作集、出版文學小報、校園網(wǎng)個人主頁發(fā)表或向報刊推薦發(fā)表等。,初中大作文訓練五步教學模式,初中大作文訓練五步教學模式,五、模式特點 本模式的五個教學步驟步步相接，環(huán)環(huán)相扣，先是“導之以理”，繼而“示之以范”，“施之以行”，“培之以能”，后是“激之以情”“促之以成”，克服了傳統(tǒng)作文教學模式的弊端。其特點也比較明顯： 1.突出了作文過程中學生的主體地位 整個訓練過程，立足于學生的參與與自學自悟,使學生真正成為“自己寫,寫自己,自己改，改自己”的為文主體，驅(qū)動其智力因素和非智力因素兩個輪子同時運轉(zhuǎn)，快速前進。換

15、言之，就是讓學生樂寫、能寫、善寫。,初中大作文訓練五步教學模式,五、模式特點 2.注重了培養(yǎng)學生的能力 把教師的指導和學生的訓練作為兩條平行的線索,使作文教學過程和作文過程對應起來。在作文訓練中,教師導得巧、導得實,導得活；學生練得勤、練得真,練得會;有效地培養(yǎng)了學生自能作文、自能改文的能力,突出了作文教學的最優(yōu)化和人性化。,初中大作文訓練五步教學模式,五、模式特點 3.體現(xiàn)了訓練的指導性 加重了寫前教給方法和技巧的份量，讓學生在寫前就已“置身于中”，去了解寫作訓練中的“迂回曲折”，進而獲得攻克重點、難點的技巧，以防“患”于未然。在理性的指導下學以致用，去參與寫作實踐，相對來說，減緩了作文教學

16、的坡度,增加了提升訓練效果的系數(shù)。,初中大作文訓練五步教學模式,五、模式特點 4.為學生創(chuàng)造了成功的機會 成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習。展示成果使每一個學生都有時時享受成功與快樂的機會，在享受成果的同時培養(yǎng)了競爭意識和作文興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所示的真理，感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會創(chuàng)造的歡樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學習的興趣?！?初中大作文訓練五步教學模式,五、模式特點 5.提高了教師的專業(yè)化素質(zhì)和師生的生命質(zhì)量 教師堅持與學生一起練筆，共同提高，互為

17、促進,體現(xiàn)了民主教學思想；教師善讀善寫，為“文”師表，素質(zhì)上乘，學生服氣，呈現(xiàn)著作文教學的蓬勃生氣，建立了新型的師生關(guān)系；教師的以身作則，完成了理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)了教師與學生間的教學合作，創(chuàng)造了和諧平等的綴文情境，提升了師生的精神生命質(zhì)量,學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。無疑，會極大地提高作文教學效率,使作文教學成為培養(yǎng)情感豐富飽滿、理想追求高遠、思想敏銳活躍、人生境界崇高的創(chuàng)新型人才的人文學科。,雜合法,其他可采用的構(gòu)建教學模式的方法,移植法,教學模式的構(gòu)建,3、應該注意的幾個問題 注重教學實效、反對形式主義的問題 就是構(gòu)建教學模式要根據(jù)學校的實際、

18、教師的實際，不要一味地追求 形式和花樣，應該百花齊放百家爭鳴，。,建議：學校在“基于導學案”的前提下，先由骨干教師合作攻關(guān),提煉出基本模 式,再倡導老師們運用自己的智慧和靈性，工作課題化，人人參與，潛 心構(gòu)建富有學科特點、富有自己教學風格的教學模式，通過“立模說 模評模煉模定?！钡纫幌盗谢顒?，進行反復整理、歷練、加工、 升華，構(gòu)建出基于導學案的課堂教學模式群。,教學模式的構(gòu)建,3、應該注意的幾個問題 在措施上，加強組織領(lǐng)導，通過引領(lǐng)、檢查、督促、 管理、評價，調(diào)動全員參與的積極性,如果沒有全員參與，那就失去了研究和構(gòu)建的真正意義，一個教師在進行教學的同時研究著教、反思著教，其教學效果才會錦上添花；加強資料建設(shè)，資料信息積累得多了，教學模式以及構(gòu)建的經(jīng)驗見得多了，自己的思路也就打開了；加強理論學習，因為教學模式體現(xiàn)著先進的教學思想,任何教學模式都要借助教學理論進行才能構(gòu)建；加強機制管理，多開展一些與構(gòu)