《浪之歌》教學(xué)案例.doc

1、不期而至的精彩 浪之歌教學(xué)案例 浪之歌是人教版八年級(jí)下冊(cè)第十課組歌中的第一篇，作者紀(jì)伯倫。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，語(yǔ)言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛(ài)情作喻，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較敏感。所以，我最初對(duì)這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。準(zhǔn)備把教學(xué)重心放在第二篇雨之歌上。但在教學(xué)過(guò)程中，由一個(gè)孩子的發(fā)言引起，教學(xué)方向急轉(zhuǎn)，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實(shí)錄下來(lái)，作一典型案例，供老師們把玩。 教學(xué)的第一環(huán)節(jié)我要學(xué)生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。教學(xué)契機(jī)正是在交流的時(shí)候出現(xiàn)的。 生：老師，我讀到最后一句的時(shí)候，總覺(jué)得不太舒服。你看“這就是我的生活

2、；這就是我終生的工作。”這首散文詩(shī)的語(yǔ)言整體給人的感覺(jué)都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語(yǔ)化，和全文的風(fēng)格不諧調(diào)。 生：我也有同感。結(jié)尾在一篇文章中是非常重要的，老師經(jīng)常說(shuō)“卒章顯志”，我認(rèn)為結(jié)尾不僅是作者的情感抒發(fā)的高潮，也應(yīng)該是作者寫(xiě)作風(fēng)格得以突出展現(xiàn)的時(shí)候。我也和伍勇俊同學(xué)感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個(gè)詞很一般，力量不夠。 師：有道理，這是語(yǔ)體風(fēng)格不統(tǒng)一的問(wèn)題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。 生：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重了，更神圣了。 生：如果要表達(dá)神圣的化，我認(rèn)為還可以改成“這就是我的使命”。 生：還可以改成“這就是我的理想”。 師

3、：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會(huì)一下。 （生動(dòng)情朗讀，改后結(jié)尾的表達(dá)效果果然增強(qiáng)了） 【教學(xué)回顧：也就是在這個(gè)時(shí)候，伍勇俊同學(xué)的發(fā)言，提醒我作為“翻譯文學(xué)”，浪之歌還應(yīng)該有另一個(gè)層次的閱讀價(jià)值。我馬上調(diào)整了我的教學(xué)思路】 師：伍勇俊同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很可貴。老師沒(méi)有去查閱過(guò)浪之歌是什么時(shí)候翻譯成中文的，但是，同學(xué)們應(yīng)該知道，翻譯外國(guó)文學(xué)作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學(xué)水準(zhǔn)思想水準(zhǔn)以及時(shí)代的背景都可能影響到翻譯的質(zhì)量。所以譯文中出現(xiàn)不太完美的地方是很正常的。說(shuō)不定浪之歌中就還有一些地方表達(dá)不是最好的，剛才朗讀的時(shí)候同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在咱們就來(lái)議一議如何？ （學(xué)生精神大振，躍躍欲試） 【教

4、學(xué)回顧：在學(xué)生的啟示下，迅速改變教學(xué)方向，及時(shí)挖掘教材潛力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一春”的境界?！?生：有的，我剛才朗讀的時(shí)候就覺(jué)得很別扭。比如第二句“愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無(wú)所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責(zé)任讓它承擔(dān)呢？這不合邏輯。 師：有意思，改改。 生：可以改為“時(shí)間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時(shí)候才能相擁，退潮的時(shí)候就必須分別，這難道不是“時(shí)間”讓他們相離相分嗎？ 生：還不如改為“時(shí)空使我們相離相分”，既有時(shí)間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準(zhǔn)確。 生：對(duì)，這樣的愛(ài)情更無(wú)奈，更讓人同情。 生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服?！拔?/p>

5、要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對(duì)勁。 生：對(duì)，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時(shí)也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱?。刻倭税?？ 生：還臟。（眾笑） 生：還讓人產(chǎn)生不文明的聯(lián)想。 師：確實(shí)有道理，這個(gè)翻譯不太符合中國(guó)人的審美習(xí)慣。 生：改成“汗水”。 生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻？而且“汗水”同樣不太干凈。 生：改成“淚水”，既美還有感情。 生：“熱淚”？不是還是熱的嗎？ 生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。（眾笑） 師：漂亮！寫(xiě)這種散文關(guān)鍵就是要抓住所選之物的自然性特點(diǎn)，這樣才能讓人感覺(jué)渾然天成，不造作。來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下。 （生朗讀：我要

6、用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱。） 生：我覺(jué)得“別那么過(guò)分熾熱”也應(yīng)該修改一下，這個(gè)句子表達(dá)不出浪對(duì)岸的心疼，反而有教訓(xùn)斥責(zé)的感覺(jué)。 生：還有這個(gè)句子有點(diǎn)短，讀起來(lái)意猶未盡。 師：嘗試加點(diǎn)東西？ 生：這樣好不好？“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因?yàn)檫^(guò)分熾熱而傷害了自己”。 生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。 師：看來(lái)同學(xué)們都很懂得心疼自己所愛(ài)的人啊！（眾大笑）再讀讀。 （生動(dòng)情朗讀這一句） 生：第二自然段也有不完美的地方。分號(hào)前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號(hào)后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語(yǔ)“緊緊地”，很有表現(xiàn)力，而后邊只用一個(gè)“親吻”，表現(xiàn)力就不

7、強(qiáng)。 生：那好辦，也加點(diǎn)東西，改成“于是他深情地將我親吻”。 師：“深情”這詞很籠統(tǒng)，沒(méi)有具體情景，表現(xiàn)不出特定的時(shí)間背景下岸對(duì)浪的情感。 【教學(xué)回顧：現(xiàn)在孩子的寫(xiě)作中比較突出的一個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)不具體，只習(xí)慣用評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所以我希望通過(guò)比較讓他們對(duì)這點(diǎn)能領(lǐng)悟更多?！?生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫(xiě)的是退潮時(shí)候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應(yīng)該是在吻別吧。 師：真聰明，知道聯(lián)系前后文往深處品味這就是進(jìn)步了。 生：第四自然段的“我圍繞她們跳過(guò)舞”這句我覺(jué)得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號(hào)隔開(kāi)的后面的幾個(gè)句子的結(jié)尾都用四字短語(yǔ)，你看“長(zhǎng)吁短嘆、

8、衷情吐露、同席對(duì)飲、紋絲不動(dòng)、嘻嘻哈哈、面無(wú)笑容、死里逃生”四字短語(yǔ)的應(yīng)用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過(guò)舞”，顯得很單薄的。 師：你讀書(shū)真是很仔細(xì)！ 生：改成“翩翩起舞”就整齊了。 師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學(xué)真是進(jìn)步了。 【教學(xué)回顧：評(píng)價(jià)很重要：既要熱情洋溢，又要實(shí)事求是，還要具有“點(diǎn)化”功能?！?生：老師，倒數(shù)第二段的最后三句感覺(jué)很混亂，讀不懂，是不是也是因?yàn)榉g的原因??？ 師：這句話是很費(fèi)解，一直沒(méi)有同學(xué)提出來(lái)，我還以為大家都讀懂了呢！來(lái)，咱們先朗讀幾遍再說(shuō)。 （生反復(fù)朗誦：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛(ài)情，而

9、愛(ài)情的真諦就是清醒。） 師：先不管表達(dá)，說(shuō)說(shuō)你的理解，猜猜看，揣摩著說(shuō)，不要怕說(shuō)不明白。 生：好像是表達(dá)浪對(duì)岸的一種無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)。 師：愛(ài)到了一種什么程度？ 生：形容憔悴的程度。 師：那海浪后悔嗎？ 生：不悔。 師：就如我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)衣帶 生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（眾笑） 師：這句話中最費(fèi)解的是哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生：“清醒”！為什么說(shuō)愛(ài)情的真諦就是清醒。 師：?jiǎn)柕煤?。先弄清楚海浪清醒什么?生：清醒他和海岸不可能時(shí)時(shí)刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長(zhǎng)相廝守。 生：清醒他的愛(ài)情不可能朝朝暮暮，永遠(yuǎn)都在等在盼，是一份苦戀。 師：這種愛(ài)情有點(diǎn)像現(xiàn)在正熱播的一部獲得大獎(jiǎng)的電影，徐靜蕾導(dǎo)演

10、并主演的一個(gè)陌生女人的來(lái)信。 生：我看過(guò)，是那種執(zhí)著而熱烈，絕望而永恒的愛(ài)。 （生大悟，感慨） 師：那咱們說(shuō)說(shuō)為何海浪認(rèn)為這就是愛(ài)的“真諦”呢？海浪的愛(ài)情觀是什么？ 生：他認(rèn)為愛(ài)就要愛(ài)得毫無(wú)保留，純純粹粹地去愛(ài)，對(duì)愛(ài)的結(jié)果不要求任何回報(bào)。 生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛(ài)，這樣的愛(ài)才是偉大的。 生：沒(méi)有私心，無(wú)怨無(wú)求才是愛(ài)的真諦。 師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個(gè)句子讓我們覺(jué)得很拗口，甚至給理解造成了難度呢？ 生：主要是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用沒(méi)有形成搭配，不符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣。 生：標(biāo)點(diǎn)上好像也有點(diǎn)問(wèn)題。 師：那咱們重新組合一下。 生：可以把“縱使”改成“因?yàn)椤薄?師：來(lái)，

11、讀一讀。 （生動(dòng)情朗讀：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。） 生：這樣改不錯(cuò)，句子中就包含了兩重因果關(guān)系，思路很清晰。 生：我還是不懂，兩個(gè)句子之間的內(nèi)在關(guān)系何在？為什么說(shuō)有兩重因果關(guān)系呢？ 師：誰(shuí)幫忙？在原句中再加點(diǎn)詞語(yǔ)，把因果關(guān)系表達(dá)得清楚一點(diǎn)兒。 生：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。因?yàn)槲仪逍训貝?ài)著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。 師：不錯(cuò)，理解得比較準(zhǔn)確。 生：也可以這樣理解：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情?？v使我形容憔悴，但是我依舊決定愛(ài)到地老天荒。因?yàn)槲疑钌畹刂缾?ài)情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份

12、清醒的苦痛。 生：哦，原來(lái)是這樣。不過(guò)如果作者真這樣寫(xiě)語(yǔ)言就太羅嗦，詩(shī)味兒就沒(méi)有了?？磥?lái)散文還是要凝練一點(diǎn)好，給人回味的余地多一點(diǎn)好。 師：還可以給原文動(dòng)動(dòng)小手術(shù)嗎？ 生：有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：把“憔悴”之后的句號(hào)改成破折號(hào)，也可以表達(dá)因果的意思，前后文的聯(lián)系更緊密，還有一點(diǎn)遞進(jìn)的意味，又很簡(jiǎn)練。 師：好，有創(chuàng)意，咱們來(lái)再讀一讀，就當(dāng)作“憔悴”之后的是省略號(hào)，停頓的時(shí)候短一點(diǎn)。 （生動(dòng)情反復(fù)朗讀：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。） 【教學(xué)回顧：在每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上我爭(zhēng)取遵循下面幾個(gè)原則：由意義反省表達(dá)，再由表達(dá)回照意義，在對(duì)比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善?！?

13、生：老師，海浪對(duì)海岸的愛(ài)情真叫人感動(dòng)。我想起您常說(shuō)作家寫(xiě)物寫(xiě)景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來(lái)寫(xiě)愛(ài)情??？ 師（笑）：你可真敏感。除了愛(ài)情，你覺(jué)得還可以表達(dá)什么樣的感情呢？ 生：剛才伍勇俊的提問(wèn)提醒我，我覺(jué)得還可以表達(dá)對(duì)自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。 師：很有意思。確實(shí)每個(gè)人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么??？ 【教學(xué)回顧：又是旁逸斜出的一筆！我靈機(jī)一動(dòng)抓住了“海岸”一詞來(lái)作點(diǎn)文章，拓展也未必要在課堂的結(jié)尾??！】 生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數(shù)學(xué)。 生：我的海岸就是我熱愛(ài)的美術(shù)。 生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。（眾笑）

14、 生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰(zhàn)勝微軟帝國(guó)的軟件公司。 師（笑）：不管你的海岸是什么，孩子們，請(qǐng)記住浪的宣言：愛(ài)的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實(shí)踐自己的愛(ài)情，只要當(dāng)把對(duì)海岸的追求當(dāng)作了自己“終生的事業(yè)”之后，你才會(huì)享受到追求的幸福。 （生若有所思） 不過(guò)，咱們還是更應(yīng)該關(guān)注一下紀(jì)伯倫的海岸到底是什么？ 請(qǐng)先朗讀咱們中國(guó)的一首著名詩(shī)歌： 爐中煤 作者: 郭沫若 啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤， 你也不要辜負(fù)了我的思量。我為我心愛(ài)的人兒， 燃到了這般模樣！啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌我黑奴鹵莽？要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。啊，我年青的女郎！ 我想我的前

15、身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見(jiàn)天光。啊，我年青的女郎！我自從重見(jiàn)天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣！ （生共同朗誦） 生：老師，這首詩(shī)歌好像以前自讀課本上有，是著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)給祖國(guó)的，表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。 師：讀過(guò)就好。紀(jì)伯倫的散文詩(shī)和這首詩(shī)歌應(yīng)用的手法完全相同。 生（大悟）：哦，原來(lái)紀(jì)伯倫是把親愛(ài)的祖國(guó)比喻成了海岸，他無(wú)怨無(wú)悔地愛(ài)著的是自己的祖國(guó)?。?師：是的，同學(xué)們，黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他在自己的國(guó)土上，連立足之地都沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因?yàn)樨毟F困苦和

16、統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化對(duì)國(guó)土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛(ài)之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)外，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄予深厚的戀情。浪之歌就是這類詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的愛(ài)和火熱的衷腸。 孩子們，讓我們用動(dòng)情的朗誦把這份赤字之情讀出來(lái)好嗎？ （生動(dòng)情朗誦，下課鈴聲響起。） 【教后感言】： 比較喜歡這堂課，是因?yàn)楦杏X(jué)這堂課比起以前自己的許多課，有了一點(diǎn)重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。 課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備

17、課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì)成為教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。在這堂課的教學(xué)中，由一個(gè)學(xué)生的發(fā)言而受到啟示，我沒(méi)有機(jī)械地按原先預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。 這段時(shí)間我思考得比較多的問(wèn)題就是如何突破“循循善誘”的弊端?！把普T”從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí)。老師那“不

18、無(wú)啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。在這堂課上，受一個(gè)孩子發(fā)言的啟示，我迅速調(diào)整的不僅僅是教學(xué)策略，改變的不僅僅是教學(xué)方向的問(wèn)題，這其中展示的更是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該由老師來(lái)劃，而是應(yīng)該讓孩子們自己來(lái)劃！ 讓孩子和文本的對(duì)話先于教師與孩子的對(duì)話，當(dāng)孩子在展示與文本的初步對(duì)話成果之時(shí)，教師要善于體會(huì)和把握孩子與文本的對(duì)話程度，并以此為根據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)思路，確定自己的教學(xué)方法。惟有如此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才是真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 就浪之歌而言，它既是入選中學(xué)語(yǔ)文教材的一篇散文名篇，同時(shí)也是一篇普通的散文。就紀(jì)伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時(shí)也是一位普通的作者。真正的對(duì)話是平等的。教師珍視學(xué)生