《乞巧》一課教后反思

1、乞巧一課教后反思安陽市人民大道小學 張愛民盧梭說過：教育必須順其自然也就是順其天性而為之。那么語言的學習也應遵循這個原則，所以，我的課堂上期望達到這種境界：在學習的自然狀態(tài)下，學生主動地獲取知識。當學生出現(xiàn)問題時，我為學生提供學習的資料；當學生問題沒有深入探討時，我為學生提供深入思考的線索；當學生對所學的知識感興趣時，我為學生提供更寬廣的學習空間一、自主學習，學貴有法?；谏鲜龅乃伎?，因此我的課堂上努力的探索著、實踐著。這是一節(jié)隨堂課，展現(xiàn)的是我平時的真實課堂，看似沒有什么精雕細刻的花樣設計，沒有課件輔助，有的只是基于現(xiàn)狀的學生真實的課堂學習。在這節(jié)課上，我想傳遞給學生的是古詩學習的自然狀態(tài)，

2、想讓學生能學會自主學習古詩，整堂課來看效果，我的目的完全達到了。課上讓學生回憶以前學習古詩的方法總結(jié)出：我們學習古詩首先要弄明白字詞的意思，而后要聯(lián)系理解詩句的意思，最后要聯(lián)想理解全詩的意境，最終背誦成為自然。并用這種方法學習今天的古詩，這種學習古詩習慣的形成為學生自學古詩，甚至古文打下堅實的基礎(chǔ)。再如，對于字詞的理解首先讓學生在課堂上要運用工具書進行查找，便于教師的及時糾正與指導。這種能力的培養(yǎng)與訓練是為學生終生學習打下基礎(chǔ)。二、文化浸潤，學有內(nèi)涵。在理解字詞的環(huán)節(jié)，詞語的學習不離開語言環(huán)境，讓學生學會利用工具書，而且能聯(lián)系上下文準確的講述在詩句中詞語的含義，學習字詞。中國的漢字文化淵源極深

3、，讓學生在學習中感受這種文化的厚重，同時通過我們的教學能激起學生對漢字學習的濃厚興趣，也是我們教師義不容辭的責任。因此在我的課堂上經(jīng)常會結(jié)合文本的學習滲透漢字背后的故事，一方面激發(fā)學生學習興趣，一方面加深印象不易寫錯字。如本節(jié)課上的“乞”與“氣”、“霄”和“宵”、“渡”同“度”的辨析均達到了很好的效果。再如“乞”原本是表達人們對一種美好生活的請求，可是當不勞而獲時就成為了所說的“乞討”為人們所唾棄。三、主動發(fā)展，在于引導。課堂上學生主動發(fā)展，教師的引導作用很重要。對于學生難理解的地方，教師不要急于告訴學生答案，通過資料袋的恰當運用讓學生自己獲取成功，將更能激起學生學習的興致，主動的學習。這節(jié)課

4、上，我兩處用到了資料袋：一處是解釋題目時，學生用到了資料袋，找到了“人們向誰乞巧”的答案，用橫線畫了出來。第二處在理解古詩的第四句詩意時，學生出現(xiàn)了困難，完全根據(jù)字面來理解，出現(xiàn)了偏差，我有引導學生閱讀資料袋，讓學生明白“穿盡紅絲幾萬條”是民間習俗，七夕這天人們對著月亮用紅線穿針，首先穿夠七個的叫得巧，輸?shù)舻慕休斍?。這里作者想象著家家戶戶都在月亮下乞巧，真的不知道要穿過了多少條的紅絲線呀，表達了人們對幸福生活的渴望之情。此處的學習讓學生明白資料是輔助學習的，同時要為自己所用的資料才叫有用的，查找資料時要學會篩選材料，輔助自己的學習。四、反思不足，不斷前進。這節(jié)課的設計中我自覺不足之處有就是自學秋夕時間有些倉促，若能再有3分鐘或許就能完成。這節(jié)課就更加完整了。這個時間之所以沒有能擠出來，或許跟自己臨時思想的一轉(zhuǎn)念有關(guān)：課上想只上完一首古詩就行了，因此后面理解詩意的環(huán)節(jié)有些拖沓，但又覺得還是讓學生練習一下會更好，于是時間變得