小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案

1、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案精彩緣林海第一、二自然段教學(xué)案例2009-12-08 19:44:51說(shuō)兩句標(biāo)簽：三年級(jí) 教案 語(yǔ)文12師:初入大興安嶺，作者有什么感受？為什么有這樣的感受呢？生:親切舒服。我想經(jīng)過(guò)千年萬(wàn)年的時(shí)間，樹(shù)葉落在地上，腐爛變成肥沃的泥土，人踩在上面，就像踩在海綿上一樣。所以，作者感到親切舒服。師：太棒了，你能聯(lián)系生活實(shí)際理解。誰(shuí)還有自己獨(dú)特的理解？生：我想，走進(jìn)原始森林，看到一棵棵枝葉繁茂的參天大樹(shù)，聞著松脂的芳香，抱著粗壯的樹(shù)木，是何等的舒服。師：你的理解很精彩。生：我們踏在肥沃的泥土上，極目遠(yuǎn)眺，到處都是林木，看著飛舞的蝴蝶，呼吸著新鮮的空氣，有一種回歸自然、擁抱自然的感覺(jué)

2、。師：你們真了不起，既能聯(lián)系生活、又能展開(kāi)想象表達(dá)自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)大家把這種親切舒服的感覺(jué)讀出來(lái)吧？（隨后，學(xué)生感情充沛、自由自在的讀起書(shū)來(lái)。）師：嶺又有什么特點(diǎn)，你又是從哪體會(huì)到的？生：嶺的特點(diǎn)是多而溫柔。師：你的理解能力、概括能力都相當(dāng)強(qiáng)。誰(shuí)能具體地說(shuō)一說(shuō)？生：大興安嶺的“嶺”和秦嶺的“嶺”不同。大興安嶺的“嶺”不孤峰突起、盛氣凌人，秦嶺的“嶺”是云橫秦嶺。這樣對(duì)比?？梢苑匆r出大興安嶺的嶺的溫柔。師：你聯(lián)系上下文，抓住對(duì)比的方法理解了嶺的溫柔。誰(shuí)還有自己不同的理解？生：我從這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的中的“點(diǎn)”可以看出嶺的變化微小，從而體會(huì)到嶺的多而溫柔。師：你真了不

3、起，抓住一個(gè)“點(diǎn)”，體會(huì)得如此深刻。生：我從“疾馳”“幾個(gè)鐘頭”“看不完”“看不厭”體會(huì)到：如果嶺不多而溫柔，怎么會(huì)幾個(gè)鐘頭都看不完也看不厭呢？生：這一段中的字里行間都滲透著嶺多而溫柔。師：說(shuō)得真好，嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了，這段話中還有不理解的嗎？生：溫柔和盛氣凌人是形容人的，作者為什么用來(lái)描寫(xiě)嶺呢？師：剛才這位同學(xué)能提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他真正的用心讀書(shū)了，對(duì)此問(wèn)題，你們有什么想法嗎？生：大興安嶺的“嶺”較平，線條柔和。溫柔一詞寫(xiě)出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)嶺的喜愛(ài)之情。師：太對(duì)了。讀書(shū)貴在有疑，在這一點(diǎn)上，老師不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師。同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)了腦子

4、，就一定有更新的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍。課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，就是教師敢于抓住教學(xué)資源進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)中探究，在探究后產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)片段每一位家長(zhǎng)都非常關(guān)心自己的孩子在學(xué)校里學(xué)到了些什么，學(xué)得怎么樣;每一位教師最關(guān)心的也莫過(guò)于自己的學(xué)生最終取得了什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素很多，但最終的、核心的影響因素有兩個(gè):一個(gè)是“學(xué)什么”，另一個(gè)是“怎樣學(xué)”。“學(xué)什么”即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，國(guó)家教育部有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，絕大部分小學(xué)教師只能選擇其呈現(xiàn)方式，而不能改變學(xué)習(xí)內(nèi)容;而“怎樣學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，“怎樣

5、學(xué)”才是我們每一位語(yǔ)文教師所必須深入研究的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。自新課程以來(lái)，我們不斷地提到“自主、合作、探究”這三種學(xué)生學(xué)習(xí)方式。但我們認(rèn)為，這三種學(xué)習(xí)方式其實(shí)可以歸并為一種，那就是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上一種是學(xué)生群體性的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生探索式的自主學(xué)習(xí)。所以，有學(xué)者說(shuō):“真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，必然是自主學(xué)習(xí)?！币虼?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。人有一個(gè)與生俱來(lái)的根本特性-自主性。剛學(xué)走路的孩子，寧愿自己爬，而拒絕大人的攙扶;許多學(xué)生搶先回答老師剛出口的問(wèn)題

6、，而不怕“不守規(guī)矩”的責(zé)備。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，往往對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，有自主學(xué)習(xí)的欲望。真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式研究新知，教師進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。新課改實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)為預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式，是應(yīng)該提倡的。從根本上說(shuō)，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，心理學(xué)認(rèn)為，如果一個(gè)人在頭腦中對(duì)某一事物事前處于有準(zhǔn)備狀態(tài)，那么他就會(huì)有選擇地去知覺(jué)那個(gè)事物，因而可以提高對(duì)那他事物的知覺(jué)效率。另外，由于預(yù)習(xí)是學(xué)生的獨(dú)

7、立學(xué)習(xí)行為，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，會(huì)使他們自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生要有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要知道自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中做什么和怎樣做，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要到位，以下幾點(diǎn)是教師在指導(dǎo)過(guò)程中需要注意的:1.采用多種預(yù)習(xí)形式預(yù)習(xí)決不僅僅就是課前能把課堂上將學(xué)習(xí)的教材看一看，上課時(shí)能有效的聽(tīng)老師講課，預(yù)習(xí)的形式有很多種，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。2.為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱學(xué)生預(yù)習(xí)的初期為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱是十分必要的，學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)提綱完成必要的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不理解的問(wèn)題，嘗試解決。需要注意的是，預(yù)習(xí)提綱只能作為參考提供給學(xué)生，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則不必

8、禁錮他們的思維，限定預(yù)習(xí)的思考內(nèi)容，應(yīng)允許學(xué)生按自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可日趨簡(jiǎn)要，直至最后讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。3.重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記有人認(rèn)為，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，如果以筆頭形式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但我們認(rèn)為，僅靠在書(shū)上做批注或勾畫(huà)的形式來(lái)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一不利于引起學(xué)生在思想上的重視，二不利于教師的檢查監(jiān)督，三不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難問(wèn)題。因此，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。4.給學(xué)生提供足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生在學(xué)校預(yù)習(xí)是很有

9、必要的。教師為了教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，一開(kāi)始可以在課堂上拿出一部分時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊指導(dǎo)，等學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后再慢慢放手。為了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少其它筆頭作業(yè)。例如我們成功了一課師:(出示歡慶圖)小朋友真能干!老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?(什么時(shí)間?誰(shuí)?在什么地方干什么?心情怎樣?)生1:晚上，人們?cè)谔彀查T(mén)廣場(chǎng)舉行慶?；顒?dòng)。生2:夏天的晚上，人們?cè)诒本┨彀查T(mén)廣場(chǎng)唱歌、跳舞，他們可開(kāi)心了!師:小朋友真會(huì)觀察!這正如書(shū)上所說(shuō)的“北京變成了歡樂(lè)的海洋”。出示此句:“北京()變成了歡樂(lè)的海洋?！鄙?齊讀。師:北京是怎樣變成歡樂(lè)的海洋的呢?填:立刻。指名讀;指導(dǎo)讀;齊讀

10、。師:為什么北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋呢?出示句子:“喜訊傳來(lái)，人們不約而同的涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋?！?1)、自由讀此句。(2)、生字教學(xué):當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀;你將用什么辦法記住他們呢;給他們組個(gè)詞吧!(3)、“不約而同”什么意思呢?(4)、指名讀;指導(dǎo)讀;齊讀句子。(5)、太棒了!可是那到底是什么喜訊呢?請(qǐng)看錄像。師:說(shuō)說(shuō)什么喜訊?人們是怎樣的表現(xiàn)?師:是呀!作為中國(guó)人都會(huì)感到無(wú)比的驕傲和自豪。齊讀第一自然段。反思:課文的第一自然段的教學(xué)采用“倒敘”的方法。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)生字“訊、傳、約”時(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，完全跟課文結(jié)合起來(lái)。并且在看圖說(shuō)話的時(shí)候，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“什

11、么時(shí)候，誰(shuí)，在什么地方，干什么”的句式，注重了語(yǔ)文的工具性，為以后的寫(xiě)作文打基礎(chǔ)。在理解“喜訊傳來(lái)”到底是什么喜訊時(shí)，我特地從網(wǎng)上下載了申奧成功的錄像，多媒體運(yùn)用得恰到好處。課堂上學(xué)生積極地參與和有感情地朗讀，閱讀課不再是枯燥，而變得富有生機(jī)?？墒抢斫狻皻g樂(lè)的海洋”時(shí)，還可以生成，可以從“涌”字入手。又如“北京()變成了歡樂(lè)的海洋”這一句的教學(xué)時(shí)，把填空式改成比較句子可能會(huì)更出彩?？梢赃@樣:北京變成了歡樂(lè)的海洋。在知識(shí)快速更新的今天，終身教育概念應(yīng)運(yùn)而生。1996年，由雅克德洛克任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告里曾提出:“終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在，也是適應(yīng)職業(yè)

12、界的需要和進(jìn)一步控制不斷變化的個(gè)人生活節(jié)奏的條件。”自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)習(xí)方式，也是終身學(xué)習(xí)的前提。因?yàn)槿藗冏呱瞎ぷ鲘徫缓蟮膶W(xué)習(xí)，不可能像在學(xué)校里那樣，總是有教師教你，主要方式只能是自主學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)每一個(gè)成年人和未成年人都要解決的問(wèn)題。但事實(shí)上，這一問(wèn)題還遠(yuǎn)未得到解決，具體地說(shuō)就是人們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前，大部分的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生知識(shí)還是主要的教學(xué)目標(biāo)，很少有教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為目標(biāo)之一;對(duì)一堂語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)還僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)達(dá)成情況，學(xué)生掌握了什么學(xué)習(xí)方法則很少或根本不涉及。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力怎么會(huì)提高!用老子

13、的一句話:“非不能也，是不為也?！币虼?，我們每一位教師都應(yīng)該明確的是，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)生知識(shí)都是教學(xué)所要達(dá)到的目的，我們必須加大對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究力度，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方面的探討，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地獲取，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，也就是要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(2)來(lái)源：二里溝小學(xué)文章作者：丁媛媛2009-11-30 16:22:16標(biāo)簽：閱讀語(yǔ)文【北京市】?jī)和瘮?shù)學(xué)/語(yǔ)文思維2014暑期免費(fèi)試聽(tīng)課三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”泛指在課內(nèi)外進(jìn)

14、行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種種實(shí)踐方式，既包括傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，也包括參觀訪問(wèn)、辦報(bào)辦刊、開(kāi)故事會(huì)等。在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，整合語(yǔ)文知識(shí)和能力。1、寫(xiě)一寫(xiě)，在讀寫(xiě)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有效地表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)清楚自己想說(shuō)的話，會(huì)明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中，要利用各種契機(jī)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)一片樹(shù)葉的時(shí)候課文的結(jié)尾是小椿樹(shù)一片葉子也不剩了，通過(guò)這個(gè)結(jié)尾，我讓孩子們想象如果小動(dòng)物們看到這樣的情景它們會(huì)說(shuō)些、做些什么？學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，在寬

15、松愉悅的氣氛中發(fā)展想象，自由表達(dá)，享受著自己創(chuàng)作的自豪和欣慰。帶著關(guān)愛(ài)和美好祝愿去發(fā)揮想象，大膽表達(dá)，為原本不完美的結(jié)局畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)，他們有的寫(xiě)，當(dāng)小動(dòng)物們看到這樣的情況時(shí)，都羞愧極了，主動(dòng)帶來(lái)樹(shù)苗種在小椿樹(shù)的旁邊。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興趣盎然，臉上洋溢著自由暢想的喜悅。在學(xué)完媽媽的愛(ài)一課時(shí)，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上仿照課文樣子自己寫(xiě)一首小兒歌，學(xué)生興趣盎然，紛紛嘗試，有的寫(xiě)出了：有一次，我忘帶了課本。媽媽急忙幫我送到學(xué)校，汗水濕透了她的衣裳，??！媽媽的愛(ài)是匆忙的腳步。在學(xué)完腳印一課后，讓學(xué)生試想還有哪些小動(dòng)物到雪地上來(lái)了，給他們編一段對(duì)話。孩子們?cè)诨顒?dòng)中理解了語(yǔ)言文字，在活動(dòng)中發(fā)展了語(yǔ)言能力

16、。當(dāng)看到同學(xué)們課上課下那一張張燦爛的笑臉，發(fā)言時(shí)滔滔不絕得意的神情，心中很是欣慰。只有讓學(xué)生在課堂上真正做小主人，才會(huì)有這多彩的課堂。2、查一查，在查找中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不僅局限在課堂，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們更應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)漢語(yǔ)拼音后，讓學(xué)生買(mǎi)來(lái)自己喜歡的注音讀物讀；用拼音給自己的學(xué)具貼上標(biāo)簽；用學(xué)過(guò)的音節(jié)寫(xiě)話等多種形式鞏固拼音學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生交流在各種環(huán)境中習(xí)得的字，如買(mǎi)零食時(shí)包裝紙上的字，路旁廣告牌上、電視上的字，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛識(shí)字，并能用生字組詞組句，豐富語(yǔ)言。學(xué)遠(yuǎn)行靠什么前，讓學(xué)生找一找現(xiàn)有的交通工具，在課上與同學(xué)交流

17、。這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。3、演一演，在表演中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一片樹(shù)葉這篇童話生動(dòng)有趣，在充分品讀、感悟基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演自己感興趣的小動(dòng)物登上講臺(tái)為同學(xué)們做自我介紹，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。同學(xué)們踴躍上場(chǎng)，一個(gè)個(gè)小演員彬彬有禮、動(dòng)作優(yōu)美、介紹清楚、聲情并茂，可喜的是除了運(yùn)用文中語(yǔ)言還加上了自己的想象性語(yǔ)言，豐富了說(shuō)話內(nèi)容。講臺(tái)成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，表演介紹增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。4、想一想，在想象中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力想象是創(chuàng)造活動(dòng)的前提，想象能給我們插上

18、金色的翅膀，隨著想象，你能夠飛向高山、飛向大海、飛向天空、飛向遙遠(yuǎn)的未來(lái)。新教材要求教師在教學(xué)中留給學(xué)生充分的想象空間，尊重學(xué)生的精神世界，允許學(xué)生異想天開(kāi)。學(xué)瀑布一課時(shí)，讓學(xué)生想“瀑布的聲音像什么？”孩子們有的說(shuō)，像傾盆的大雨落地時(shí)的聲音，有的說(shuō)像觀眾熱烈的掌聲，有的說(shuō)像一陣陣的響雷。學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫。課堂中學(xué)生思維活躍，想像的翅膀自然而然地展開(kāi)，不為一種答案而滿(mǎn)足。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，潛能也得到充分展示，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。新課程是“有位佳人，在水一方”。這是正?，F(xiàn)象。“新玩意在眼

19、前冒出來(lái)，給人的直感就是講不清楚。于是形成問(wèn)題，形成挑戰(zhàn)?！边@是筆者對(duì)新課程中教師處境的整體印象。“如今，新變舊知紛至沓來(lái)，不能無(wú)感，不能不說(shuō)，擴(kuò)展語(yǔ)言和詞匯的邊界，擴(kuò)展思想的邊界就再所難免了”。4這句話同樣適用于新課程中的教師和教師發(fā)展。5在以后的教學(xué)中各位教師還要繼續(xù)研究，為了讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，成為可持續(xù)發(fā)展的人才而共同努力！參考書(shū)目：1、倪文錦小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法P5高等教育出版社2003年7月2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社P23、楊九俊小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論P(yáng)158南京大學(xué)出版社2001年2月4、吳思擴(kuò)展詞匯的邊界轉(zhuǎn)引自讀者2004年第12期P40P41頁(yè)5、許潔英人教期刊課

20、程意識(shí)：新課程中教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)2004年第十期盤(pán)古開(kāi)天地精彩教學(xué)片斷實(shí)錄執(zhí)教：宋詔橋小學(xué) 張晶晶點(diǎn)評(píng)：鄞州教研室 趙培敏片斷一、尊重學(xué)情，體現(xiàn)主導(dǎo)實(shí)錄：師：請(qǐng)大家把書(shū)翻到71頁(yè)，自己讀讀課文，完成這兩個(gè)要求：（用課件出示）自由讀課文，要求：（1）邊讀邊標(biāo)出小節(jié)號(hào)。（2）把難讀的字詞圈出來(lái)，把難讀的句子用“”畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。（學(xué)生認(rèn)真地自由讀，教師巡視，隨時(shí)把學(xué)生普遍認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)打在大屏幕上：混沌 緩緩 逐漸 肌膚 遼闊 血液 祖宗 四肢）師（指著屏幕）：老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友都圈出了這些詞語(yǔ)，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)吧。（自由讀個(gè)別讀齊讀，著重指導(dǎo)學(xué)生讀正確：逐。）師：我在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語(yǔ)

21、挺難讀的，讓我來(lái)考考大家。（課件逐行出示： 掄起猛劈輕而清重而濁頂著蹬著請(qǐng)學(xué)生自由讀分行讀齊讀。朗讀中發(fā)現(xiàn)“掄起”、“重而濁”學(xué)生讀不正確的頗多，頗花了些功夫來(lái)讀正確。）師：詞語(yǔ)都讀對(duì)了，句子呢？有難讀的句子嗎？（學(xué)生交流，指導(dǎo)讀通學(xué)生提出的句子。）師：其實(shí)，由這些難讀詞語(yǔ)組成的句子也挺難讀的。請(qǐng)你迅速地默讀課文，把有這些詞語(yǔ)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，讀一讀。（學(xué)生圈畫(huà)，并認(rèn)真朗讀）點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，而教師的主導(dǎo)又能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝即定的目標(biāo)努力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本環(huán)節(jié)做到了兩者的有機(jī)整合，從而使初讀環(huán)節(jié)扎實(shí)并富有成效。片斷二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感悟語(yǔ)言對(duì)仗美。實(shí)錄：出示句

22、子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師：這個(gè)句子很有意思，你仔細(xì)讀讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密了。（學(xué)生自由讀句子）生1：我發(fā)現(xiàn)了句子中有一對(duì)近義詞：緩緩和慢慢。（師點(diǎn)擊課件，使這一組詞變成藍(lán)色。）師：讀得真仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么？生2：“輕而清”對(duì)“重而濁”。師：你一下子發(fā)現(xiàn)了兩對(duì)反義詞，輕對(duì)重，清對(duì)濁。誰(shuí)能給“濁”組個(gè)詞？生：混濁。師：混濁就是“不清”。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)：清水在什么情況下會(huì)變得混濁？生：在水里放些細(xì)土，攪一攪，水就混濁了。師：是的。像這樣相對(duì)的詞，這句話中還有嗎？生3：上對(duì)下，升對(duì)降。師：哦，連起來(lái)也可以說(shuō)上升對(duì)下降。生4：東對(duì)西。師：東和西表示方向的時(shí)候，

23、是一對(duì)反義詞。但是在這里是連起來(lái)的一個(gè)詞語(yǔ)：東西。不表示方向，表示一樣物體。生5：還有，天對(duì)地。師：對(duì)了，這也是。（點(diǎn)擊課件，使四對(duì)反義詞變成紅色。）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語(yǔ)言多精妙?。∵@些詞語(yǔ)一一相對(duì)，多有趣?。∽屛覀儊?lái)讀好這句話，（學(xué)生用心朗讀，讀出了句子對(duì)仗的節(jié)律美。）點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要任務(wù)的，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地實(shí)踐了這一理念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將關(guān)注的目光投向了句子的語(yǔ)言特色，發(fā)現(xiàn)了句子的奇妙之處。這樣，就能克服語(yǔ)文教學(xué)中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。

24、片斷三、改變形式，體悟語(yǔ)言詩(shī)意美。師：這些詞真是美??！其實(shí)這段話更美，瞧，它美得就像一首詩(shī)。（以詩(shī)的形式出示第四自然段。）他的肌膚，變成了遼闊的大地。他的血液，變成了奔流不息的江河。他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木。他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。（師配樂(lè)朗誦。學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，有的還微微張開(kāi)嘴，輕輕地發(fā)出驚嘆：哇?。煟耗隳芟裨?shī)人一樣來(lái)讀讀它嗎？（教師話音未落，學(xué)生就自由地、十分投入地讀了起來(lái)。）師（在學(xué)生的朗讀聲音漸漸輕下去時(shí)）：你最喜歡哪段就把這段讀

25、得最美。（學(xué)生又一次有感情地自讀。）師：誰(shuí)愿意向大家展現(xiàn)一下小詩(shī)人的風(fēng)采。（指名讀自己讀得最好的段落，學(xué)生大多數(shù)讀得極有韻味。）師：聽(tīng)大家讀得這么美，我也忍不住想和大家一起讀了。我們來(lái)合作讀吧，比比誰(shuí)更像詩(shī)人?。ń處熥x每段的第一行，學(xué)生接著讀。）點(diǎn)評(píng)：課文的第四自然段的2、3兩句話共有八個(gè)分句，這八個(gè)分句對(duì)仗比較工整，具有詩(shī)歌的節(jié)律美。教師以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)這些句子，學(xué)生不但很容易地感受到了這段語(yǔ)言的詩(shī)意美，而且其閱讀興趣被大大激發(fā)。相信通過(guò)這樣一遍遍的朗讀，這段文字已內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言了。盤(pán)古開(kāi)天地精彩教學(xué)片斷實(shí)錄執(zhí)教:宋詔橋小學(xué) 張晶晶點(diǎn)評(píng):鄞州教研室 趙培敏片斷一、尊重學(xué)情，體現(xiàn)主導(dǎo)實(shí)錄

26、:師:請(qǐng)大家把書(shū)翻到71頁(yè)，自己讀讀課文，完成這兩個(gè)要求:(用課件出示)自由讀課文，要求:(1)邊讀邊標(biāo)出小節(jié)號(hào)。(2)把難讀的字詞圈出來(lái)，把難讀的句子用“-”畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。(學(xué)生認(rèn)真地自由讀，教師巡視，隨時(shí)把學(xué)生普遍認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)打在大屏幕上:混沌 緩緩 逐漸 肌膚 遼闊 血液 祖宗 四肢)師(指著屏幕):老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友都圈出了這些詞語(yǔ)，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)一認(rèn)吧。(自由讀-個(gè)別讀-齊讀，著重指導(dǎo)學(xué)生讀正確:逐。)師:我在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語(yǔ)挺難讀的，讓我來(lái)考考大家。(課件逐行出示: 掄起-猛劈輕而清-重而濁頂著-蹬著請(qǐng)學(xué)生自由讀-分行讀-齊讀。朗讀中發(fā)現(xiàn)“掄起”、“重而濁”學(xué)生讀不正

27、確的頗多，頗花了些功夫來(lái)讀正確。)師:詞語(yǔ)都讀對(duì)了，句子呢?有難讀的句子嗎?(學(xué)生交流，指導(dǎo)讀通學(xué)生提出的句子。)師:其實(shí)，由這些難讀詞語(yǔ)組成的句子也挺難讀的。請(qǐng)你迅速地默讀課文，把有這些詞語(yǔ)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，讀一讀。(學(xué)生圈畫(huà)，并認(rèn)真朗讀)點(diǎn)評(píng):學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，而教師的主導(dǎo)又能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝即定的目標(biāo)努力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本環(huán)節(jié)做到了兩者的有機(jī)整合，從而使初讀環(huán)節(jié)扎實(shí)并富有成效。片斷二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感悟語(yǔ)言對(duì)仗美。實(shí)錄:出示句子:輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師:這個(gè)句子很有意思，你仔細(xì)讀讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密了。(學(xué)生自

28、由讀句子)生1:我發(fā)現(xiàn)了句子中有一對(duì)近義詞:緩緩和慢慢。(師點(diǎn)擊課件，使這一組詞變成藍(lán)色。)師:讀得真仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么?生2:“輕而清”對(duì)“重而濁”。師:你一下子發(fā)現(xiàn)了兩對(duì)反義詞，輕對(duì)重，清對(duì)濁。誰(shuí)能給“濁”組個(gè)詞?生:混濁。師:混濁就是“不清”。誰(shuí)說(shuō)說(shuō):清水在什么情況下會(huì)變得混濁?生:在水里放些細(xì)土，攪一攪，水就混濁了。師:是的。像這樣相對(duì)的詞，這句話中還有嗎?生3:上對(duì)下，升對(duì)降。師:哦，連起來(lái)也可以說(shuō)上升對(duì)下降。生4:東對(duì)西。師:東和西表示方向的時(shí)候，是一對(duì)反義詞。但是在這里是連起來(lái)的一個(gè)詞語(yǔ):東西。不表示方向，表示一樣物體。生5:還有，天對(duì)地。師:對(duì)了，這也是。(點(diǎn)擊課件，使四對(duì)反義

29、詞變成紅色。)輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。師:短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語(yǔ)言多精妙啊!這些詞語(yǔ)一一相對(duì)，多有趣啊!讓我們來(lái)讀好這句話，(學(xué)生用心朗讀，讀出了句子對(duì)仗的節(jié)律美。)點(diǎn)評(píng):語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要任務(wù)的，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地實(shí)踐了這一理念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將關(guān)注的目光投向了句子的語(yǔ)言特色，發(fā)現(xiàn)了句子的奇妙之處。這樣，就能克服語(yǔ)文教學(xué)中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。片斷三、改變形式，體悟語(yǔ)言詩(shī)意美。師:這些詞真是美啊!其實(shí)這段話更美，瞧，它美得就像一首詩(shī)。(以詩(shī)的形式出示第四自然段。)他的肌膚，變成了遼闊的大地。他的血液，變成了奔流不息的江河。他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木。他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。(師配樂(lè)朗誦。學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，有的還微微張開(kāi)嘴，輕輕地發(fā)出驚嘆:哇!)師:你