竹石教學設計

1、. 竹石教學設計學情分析已初步掌握理解和朗讀古詩的六年級學生對古詩有了一定的積累：,能夠較好地運用搜集資料、查閱工具書、合作探究等方式學習古詩。本首方法,詩句語言質樸、通俗易懂、古詩的內容對學生形成正確的人生觀具有啟蒙價值,易于被他們讀中理解、讀中感,詩意極濃,與六年級學生感性化思維方式相契合 悟。教學目標 ： 5知識與技能：認識并理解“破、磨、任、爾、還”個生字，掌握“磨”的兩種 讀音 過程與方法：結合朗讀音頻，學會有感情地朗讀并背誦古詩。 通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，學習竹子堅韌不拔，不情感與態(tài)度： 怕艱難的品質 【教學重點】 ,體會詩人的崇高品質。 理解竹的形象和特點【教學難點

2、】 ,感受詩人的偉大情懷。 了解借物喻人的特點 教學過程 一從花中四君子說起我們通常所說的花中四君有誰知道，我們先來做一個猜謎游戲。開始學習之前，子，是哪四種？（梅蘭竹菊） 根據(jù)老師說的描述，猜測是四君子中的哪一種 它不僅清麗淡雅、芳香襲人，而且具有傲霜斗雪的特征，一身傲骨（梅） 一則花朵色淡香清，二則多生于幽僻之處，故常被看作是謙謙君子的象征（蘭） 也經(jīng)冬不凋，且自成美景，它剛直、謙遜，不亢不卑，瀟灑處世，常被看作;. . 不同流俗的高雅之士的象征。（竹）它美麗絕俗，卻不與群芳爭列，故歷來被用來象征恬然自處、傲然不屈、堅韌 不拔的高尚品格。（菊）四君子者，梅蘭竹菊也。蓋此四物雖生于自然，而究

3、其各自秉性，卻別具君子之 風。 今天我們就一起來認識和學習四君子之一的“竹”。 二自由朗讀，讀通詩歌，感知大意頁，首先自己把這首詩朗讀幾遍，把不理解的字詞標記出大家翻到課本149 來（板書：竹石）我們通常說，要讀懂一篇文章，首先要了解它的作者和寫作背景。那么我們鄭燮。說到鄭燮大家可能所知甚少，但要提起首先來看看這首詩的作者- 他的另一個名號，大家一定耳熟能詳-鄭板橋。鄭燮，字克柔，號板橋，人稱板橋先生（同學們還知道哪些詩人我們經(jīng)常會 用號來稱呼他：蘇東坡）。誰來說說，你對鄭板橋了解多少？ 、他是清代著名書法家、書畫家、詩人（預設：1 、他是揚州八怪之一 2 、它的詩書畫曠世獨立，世稱三絕 3

4、、他擅長畫蘭、竹、石、松、松等植物，以畫竹成就最為突出 4 、著有板橋全集） 5鄭燮、羅聘、黃慎、:同學們說的很全面，老師想補充一點。揚州八怪包括) (李方膺、高翔、金農(nóng)、李鱓、汪士慎八位畫家。只做了解，不需要記憶 三音頻聽讀，讀懂詩歌，理解內容由畫家本人或他人題這是一首題畫詩， 所謂題畫詩，是指在畫的空白處，-上一首詩。這種題在畫上的詩就叫題畫詩。我們來看看關于這首詩的畫。攤開紙栽了許多竹子，于是他每天逛竹林，一天鄭板橋聽說鎮(zhèn)江口上有座焦山，作畫，留下了許多竹的形象，那一桿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。 ;. . 聽音頻朗讀，注意這

5、幾個字的讀音和釋義“破、磨、任、爾、還”（強調磨的多 音字） 結合音頻，給詩句劃分節(jié)奏（按照劃分的節(jié)奏，兩個同學交換朗讀）（學生為何作者把它們放在一起呢？由請他們二位現(xiàn)身說法。竹和石本是兩物， 表演竹和石的對話） 結合二者對話，結合課下注釋，小組合作學習，理解課文內容。三組展示一組展示重點字詞的意思；學生分組講解展示：二組展示詩句的意思； 整首詩的中心思想 1.重點字詞：咬、破、堅勁、任（磨的多音字，）老師補充總結： 2、以千磨萬擊為例，復習帶千和萬的詞語； 3. 竹的品質來比喻人借某一事物的特點，（借物喻人：作者畫竹寫詩僅僅為了贊美竹子嗎？ 的一種品格） 比喻惡勢力之甚千磨萬擊- 比喻惡勢力無所不有，準確的概括了那個時代的黑暗特征東南西北-“堅勁”、“任”準確地寫出了凜風而立，斗惡不止的英雄氣概 通過歌詠竹石，塑造一個百折不撓、頂天立地的強者的光輝形象。 四集體誦讀，結合背景，領悟情感 觀看竹石視頻解析 一根竹子，扎根在貧瘠的石峰中，任憑風吹雨打，它卻傲然挺立。讓我們一起試著背誦這首詩歌。 題目是？（竹石）作者是？（鄭燮） 竹子怎么樣才能不被吹到？（咬定青山不放松） 長在哪里？（立根原在破巖中） 經(jīng)歷了哪些磨難？（千磨萬擊還堅勁） 結果怎么樣？（任爾東西南北風） 請同學單獨背誦。 古詩新唱：古詩通常都詠唱，讓我們一起來學唱這首竹石。 ;. . 五