2021年滬教版小學語文四年級教案

1、優(yōu)質教案教 案2021年滬教版小學語文四年級教案學校：XXXX年級：XXXX教師：XXXX日期：2021年XX月XX日優(yōu)質教案2021年滬教版小學語文四年級教案引導學生逐步學會分解難點，就是將一個復雜的問題分解為幾個簡單的問題。是學生學習的本事，也是將來從事科學研究的本事。化解難點的過程，也是逐步引導學生思維的過程。下面由我為大家整理了滬教版小學語文四年級教案，供大家參考。滬教版小學語文四年級教案1：勤讀教學目標：1、借助注釋和字、詞典自主識字，讀準“見”在文中的讀音，理解“從”、“遇”、“云”、“歲” 等詞的意思，積累古文中表示“說”的詞語。2、能正確、流利地朗讀古文，借助譯文了解全文的意思

2、。3、理解“讀書百遍，其義自見”的意思。體會“余日勤讀”的意思。教學重點和難點：1、借助注釋和字、詞典以及譯文了解全文的意思。2、理解“讀書百遍，其義自見”的意思，體會“余日勤讀”的意思。教學過程：一、引出課題1、 板書課題、齊讀。2、你是怎樣理解這兩個詞的?(板書：勤讀)3、這就是我們今天所學課文的題目?？纯凑n文，誰知道這篇課文選自于哪?4、董遇是三國時期魏國有名的大學者，可謂學富五車。這段古文寫的是他勸人勤學的內容。二、初讀課文1、 范讀全文。認真聽我讀課文。2、自瀆全文，讀準字音，讀通句子。3、指導難讀句;三、再讀懂意思1、 課文讀通了。能否借助注釋，根據譯文內容，一句一句對照著理解古文

3、的意思呢?2、 交流。(1)“人有從學者，遇不肯教，而云必當先讀百遍?！?者： 的人 遇：董遇 云：說。古文中表示說的字還有哪些?(2)言“讀書百遍，其義自見?！?言：說 見：現。出現，明白(3)從學者云“苦渴無日” 苦于沒有時間干什么?(4)遇言“當以三余。” “當以三余。”干什么?(5)或問“三余”之意。 或：有的人。回顧“其色或黃或白或赭或紅”中“或”的含義，進行比較。(6)遇言“冬者歲之余，夜這日之余，陰雨者時之余也?！?日：一天。時：時令 歲：年。還有哪些詞或者詩句中“歲“有年的意思?歲月、年年歲歲花相似、守歲 句意解釋：古時候下雨就沒法下田地干活，所以也是空余時間。冬天，不種莊稼也

4、有時間讀書，晚上在家沒有現代的娛樂活動，有多余時間讀書了。3、 看了注釋，讀了譯文，了解了古文，還有什么不明白的地方嗎?4、 誰能連起來說說這段古文的意思。四、三讀明道理1、 讀通了古文，了解了意思，再認真讀讀這段古文，邊讀邊想：關于“勤讀”，你知道了 些什么?明白了什么道理?2、 交流。老師點撥。(1) 讀書百遍，其義自見。書讀得次數多了，它的意思自然就明白了，不能只簡單 地讀一、兩遍。書讀得次數多，這就是“勤讀”啊!(2) 苦渴無日不要總是“苦渴無日”，要善于擠時間讀書。(3) 冬者歲之余，夜者這日之余，陰雨者時之余也。這里的 “冬者、夜者、陰雨者”就是董遇說的“三余”。這些剩下的時間用來

5、干什么?(古時候，人們趁農閑的時間，一天中休息的時間來讀書。)閑時讀書，這也是“勤讀”啊! 董遇建議我們用“三余”來讀書，而宋朝的大文學家歐陽修是利用“三上”來寫課文。他們“勤讀”“勤寫” 出示：余平生所作課文，多在三上，乃馬上、枕上、廁上。 讀句、理解、簡單講解。五、拓展1、董遇有“三余”，歐陽修有“三上”，同學們想想，你有沒有“一余”“多余”可以用來 看書呢?2、小結：學了這篇課文后，希望你們不要以“苦渴無日”為借口不讀書，而要借用你的“余 日”或者片刻之時來讀書。同時書需要反復閱讀，才能理解。這也需要你善于擠時間來讀啊!這就是“勤讀”，也是課文想要告訴我們的道理。3、在古人勤讀的名言中結

6、束本課。 一日無書，百事荒廢陳壽(三國志的作者) 讀書破萬卷，下筆如有神。杜甫板書設計：勤讀當以三余 讀書百遍，其義自見滬教版小學語文四年級教案2：武松打虎教學目標：1.指導學生朗讀課文，了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。激發(fā)學生對打虎英雄的崇敬之情。2.指導學生仔細閱讀課文中武松打虎場景的精彩描寫，并能用自己的話講述打虎的經過，想象武松打虎的精彩場面，感受中國古典文學作品的魅力。教學重點難點：了解武松是怎樣打死猛虎的，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概，并通過對武松心理活動的分析，了解課文對人物描寫的真實性。教學過程：一、導入談話：今天我們學習第29課武松打虎，這篇課文節(jié)選自我國古代四大

7、名著之一水滸傳。這部小說塑造了許多栩栩如生的人物形象，深受大家的喜愛。明末清初的文學評論家金圣嘆對水滸傳做了詳細而全面的點評。他說打虎這一篇啊，“人是神人，虎是怒虎?！崩匣⑹前l(fā)怒的老虎，而打虎的人呢那是個神勇之人。今天我們就來看看是怎樣的怒虎，武松又是如何的神勇。二、直入重點，精讀第二部分1、剛才我們說到了虎是怒虎，我們先來看看老虎的出場，找出相關的句子讀一讀。這是對老虎的什么描寫?2、這樣一只吊睛白額的猛虎突然隨著一陣狂風出現在武松面前的時候，武松已經沒有退路，他在打虎之時，使用了非常正確的戰(zhàn)術。第四、五段都是寫武松怎樣打虎的，那么這兩段武松打虎的戰(zhàn)術有什么不同嗎?3、第一個階段采用的什么戰(zhàn)

8、術?(守)。面對著來勢洶洶的對手，他沒有驚慌失措，也沒有貿然出擊，從這一點可以看出武松怎么樣?(十分機智)4、默讀。用勾出老虎進攻的招數，標出序號;再用勾出武松應對的動作，標出序號。5、老虎首先就使用了三招：一撲、一掀、一剪，這真是一只怒虎。不過，我有個疑問：既然是寫武松打虎，應該突出武松多么神勇，為什么把老虎寫得那么厲害呀?(寫虎是為了寫人)6、而武松實際上用了幾招?進一步說明了武松的機智。7、過渡：等老虎這三招用完以后，老虎已經氣性先自去了一半，而武松能夠躲過這三招，他自己的自信心也會大長，所以這三招下來以后，他開始防守反擊，反守為攻。8、自由讀第六段，看武松打虎分別用了哪幾招，在課文旁邊

9、做上批注。9、剛開始用什么打?結果呢?10、武松沒有了梢棒，第二招是什么?老虎的反應呢?11、這時老虎還能咆哮，還能扒泥，武松仍然處在危險之中，這時他又使出了第三招，是什么?老虎又有什么反應?為什么說是“迸”出鮮血而不是流出?12、雖然老虎已經七竅流血了，但武松還是使出了最后一招?這時的老虎已經徹底解決了老虎。12、小結：我們看到，武松在梢棒打折的情況下，臨危不懼，赤手空拳打死了老虎，表現得十分(勇敢)三、回顧前文，學習第一部分。1、指讀提問：第二部分是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第一部分與第二部分有什么聯系，省略掉可以嗎?2、默讀第一部

10、分，思考這一部分主要寫的是什么?3、武松的心理活動表現了他什么性格特點?用筆圈畫出表現武松心理活動的句子加以體會。武松明明害怕，卻仍然不肯回去，還對自己說“且只顧上去，看怎地?”表現他什么樣的性格特點?(好面子)4、作者寫武松害怕、好面子是不是會有損于他的形象?(這樣寫使武松的形象更可信、更真實)，所以說武松不僅是個神人，同時他也是個凡人。5、武松雖然心中也會害怕，但他仍然明知山有虎，偏向虎山行，這也說明他還是勇敢，所以在后面打虎時才表現得那么勇敢。小結：這一部分雖然不是重點，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，使武松的形象顯得更真實，也為下文做了鋪墊。四、總結全文，激勵閱讀作者對武松打虎

11、的過程和打虎前的心理活動做了細致生動的描寫，栩栩如生地刻畫了武松的形象，讓我們感到真實可信，也使武松打虎的故事廣為流傳。水滸傳中還有許多精彩的故事，等著同學們去細細品味。滬教版小學語文四年級教案3：餐桌上的大學教學目標1、能在閱讀過程中獨立識記本課生字。聯系課文理解并積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，并通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦;明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領悟，就會有所收獲。3、能結合課文內容，開展想象，練習說話。教學重點和難點1、聯系課文理解并積累詞語：“微

12、不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。2、了解課文內容，并通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領悟，就會有所收獲。課前準備教師：教學課件學生：預習課文教學時間1.5課時教學過程一、談話導入1、師：每一位同學都在你們的父母親諄諄教導下，細致入微的關懷下健康快樂的成長，有一位普通的父親常這樣教導他的孩子(出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知?！?，指名學生讀。2、師：在這位父親的眼里，知識是多么可貴，作為一個人，每天都必須得學到點知識，因而他規(guī)定(引讀句子：我和弟弟每天必須學一樣新的東西，

13、在晚餐時交換。)3、揭題：于是，每天在餐桌前的學習是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時光稱為餐桌上的大學(說明：每一位學生都感受過父母對自己的關懷，課的伊始，教師的導入語能調動學生已有的情感體驗，拉近學生與文本之間的距離。而父親教導孩子的這句話也正是文本想要傳達給大家的主旨，通過對這句話的朗讀以及教師的講述，將學生自然地帶入到餐桌上學習的情境中去。)二、初讀課文1、檢查預習情況(1) 出示詞語，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待(2) 分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們在餐桌上是怎么學習的?這種學 習與學校上課有什么不同?2、交流思考題3、交流思考

14、題(一) 回答要點：用餐時，我們熱烈地談話，雙親隨時評論 用餐后，交換今天所學到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。(理解詞語：壓軸戲)(二) 回答要點：地點不同，學習的內容不同，學習的方式不同 (說明：學生已事先預習過課文，因而省去了讓學生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語和分小節(jié)讀課文的形式，來檢測學生的預習情況，此時，教師因及時糾正學生讀詞、讀文中的錯誤，而且，對于一些比較拗口或較長的句子，可讓學生多讀幾遍，確保學生掃除閱讀的障礙。兩個思考題有助于學生理清課文的結構，初步讀懂課文內容。)三、精讀課文(一)細讀品味，感悟父母的良苦用心1、師：父親是因為知道學習知識的重要，才為我們安排了餐桌上的大學，

15、可當時，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里最想干的事情是什么?(生：看電視，玩游戲) 作者他們那時最喜歡玩的是什么呢?師隨機出示相關句子：當時我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語“迫不及待”(先理解重點詞素“迫”，再理解整個詞語)。2、師：愛玩的孩子那時根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學習的妙處，可最終，我們還是堅持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學里獲取不少的知識，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢?請同學們再來讀讀課文的212小節(jié)，用橫線劃出有關的句子，談談自己的感受。3、組織學生交流(1)句子：晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯

16、托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。教師點撥，圈出重點理解詞語：微不足道，聆聽，請學生用自己的方法來談談詞語的意 思。(微不足道重點詞素突破法，聆聽找近義詞，做動作演示)l 微不足道的事情，雙親為什么卻都會仔細聆聽?l 想象一下，他們會發(fā)表些什么評論?(教師可創(chuàng)設一些情景，讓學生想象雙 親可能會發(fā)表的評論，讓學生感受到雙親總是在不經意間給予我們的教導)l 師小結：他們用餐時的情景讓我們感受到的是家長對自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評論更似錦上添花，使我們受益良多。l 指導讀句 (說明：教師

17、的點撥應根據學生的回答隨機進行，以此來幫助學生加深對文本的感悟。對于詞語理解的方法，教師應幫助學生歸納、整理，以便學生學習能力的提高。)(2)句子：不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝诙?。好。”l 學生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，教師隨機做指導，引導學生 感悟到父親對知識的尊重，對自己的孩子不斷去獲取知識的鼓勵。l 說話練習(父親仔細想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ _) l指導讀句 (說明：在理解感悟前一句話的基礎上，學生再來理解感悟這句話并不難，此時，說話練習的設計是為了進一步調動學生已有的情感體

18、驗，進行語言實踐，并深入體會到父親這樣做會對我們產生的影響。)(3)句子：接著，父親會看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子媽，這個，你知道嗎?”母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾?我連它在什么地方都不知道呢!”當然，這種回答正中父親下懷。l 正中下懷的意思是什么?(合乎某人的心意) l母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關的句子。 l為什么這種回答正中父親的下懷呢?(根據學生的回答，隨機出示“雨生，” 父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑?，全家人開始在地圖上找尼泊爾。)(4)師小結，引讀課文(晚餐后交流今天所學知識的情景)(5)分角色朗讀，師指導點評。(二)感悟餐桌上學習的妙處1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲交換今天學到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學生活，餐桌成了學習知識的殿