學困生形成的原因分析

1、學困生形成原因及其對策一、 找準成因是轉化的基礎 學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發(fā)現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。 （一）內部原因 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。 2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

2、3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。 4.依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。 （二）外部原因 1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。 2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。 3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極

3、的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。 4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。 二、了解學困生心理是轉化的前提 學困生的幾種心理：1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體

4、差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結果走下坡路。8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。9、驕嬌型：這類學生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹

5、隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。 三、減少學困生的教學對策 1、教育對策幫助學困生克服心理障礙 （1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班

6、級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環(huán)境，減輕學困生的逆反心理壓力。（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發(fā)展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；（4）建立學困生個案。 2、教學對策（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優(yōu)勢”，如教給學

7、生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性

8、評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。（5）抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎； 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；書面輔導，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們

9、的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；及時跟蹤檢查。 綜上所述，學困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎及不同的學習態(tài)度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。 要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。 1.激發(fā)學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，作為

10、教師應善于結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。 2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。 3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。 4.注意培養(yǎng)學困生的自我控制能力。學困生思想不

11、穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。 5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。 6.加強家庭、學校的聯(lián)系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。 總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象

12、，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。學困生形成的原因 我現在所教的班級有相當一部分學習困難的學生，每天早來晚走，抓緊時間補差。工作之余，分析學困生形成的原因如下： 一學生自身狀況 1.智商水平 2.學習水平情況 3.學習能力水平 4.學習基礎，學習困難的學生基礎知識與平均水平之間有明顯差異，但并不是所有的學習基礎都差，其中差異較大的為語文中常用字的識字率和基礎閱讀，寫字。數學的基礎運算和代數能力。 5.學習參與能力，學習困難的學生大部分時間未投入學習活動中，他們對學習不感興趣。 6.注意力不集中 7.學習習慣不好，學習困難的學生不預習功課。復習時不認真，作業(yè)打小

13、抄。學習成績不好不以為然。 8.學習心態(tài)，由于失而自卑，失去了自信心，失去了學習的內動力。 二.生存環(huán)境問題 1.社會環(huán)境的影響 2.家庭環(huán)境的影響 關注學習困難學生產生的高峰期，防止造成學生分化 初中英語學困生形成的原因隨著英語新課程改革的不斷深入，改革過程中遇到的問題也不斷涌現，其中，農村初中英語學習困難學生（以下簡稱英語“學困生”）的問題比較突出，主要表現在：學生怕學英語的思想越來越嚴重，各年級的英語“學困生”人數明顯增加。 筆者通過調查發(fā)現，農村初中有25%左右的學生在學習上跟不上教學要求，學習成績低得難以讓人相信。筆者認為，英語學習興趣不大，英語教材難度偏大，英語教師教學水平偏低，家

14、庭環(huán)境差，學校英語教學設備不足等是造成部分學生學習英語困難的主要原因。英語教師對他們束手無策，絞盡腦汁幫助他們，但是成效甚微。 農村初中英語學習困難學生的成因是非常復雜的。一是外部因素，即學校、家庭、社會三者之一的教育或管理失誤造成的；二是內部因素，既學生自身的因素，包括學生的智力、心理等因素。我這里主要談外部因素對農村初中英語學困生形成的影響。 （一）學校因素 1.師生關系對立 對學習有困難的學生，有的英語教師有著恨鐵不成鋼的期望，在教學方式上不注意學生的感受，出現公開批評學生、甚至辱罵學生等行為，往往在不經意間傷害了學生的自尊，并導致一些學生產生逆反心理，與老師對著干，不喜歡上英語課，成為

15、這些學生學習英語學困難的原因之一。 2.教師英語課堂教學水平低 現在農村初中普遍都存在教師編制緊，英語教師不足的情況。有部分英語教師是其他學科教師轉行的或代課的；還有部分教師上進心不強，教學觀念一直沒改變，教學方法陳舊,采取注入式的教學方法,課堂氣氛沉悶, 學生無興趣學英語；一些教師不注意學生的信息反饋,對學生不良的學習習慣沒有及時糾正，欠缺教學的藝術，知識面狹窄，調動不起學生學習英語的積極性，這些都導致了部分學生的英語學習出現了困難。 3.小學英語基礎打不好 由于農村小學英語教學資源不足，嚴重缺乏專職英語教師，英語教師的素質普遍低下。而且由于小學英語不是考試科目，根本沒有受到學校的重視，大多

16、數村小根本沒有開設英語科課。學生英語入門階段的基礎就打不好，發(fā)音不準、不會拼讀國際音標、欠缺正確的英語學習方法，很多學生在五、六年級就不喜歡學英語，造成了初一英語學困生大面積的出現。 （二）家庭因素 1.家長文化水平低 在農村多數學生家長只有初高中甚至小學的文化水平，絕大多數家長不懂英語，認為學英語在農村沒用，因此，對子女學英語也不重視。這樣就嚴重地挫傷了農村中學生學習英語的積極性。 2.家長教育方法不當 有的家長相信“棍棒底下出尖子”，孩子考試不理想，就破口大罵，或者棍棒加身，以為這樣孩子就會聽話，用心學習，拿個全班第一。殊不知，現在的孩子逆反心理很強，他用學習成績差和滿不在乎來回敬大人。而

17、有的家長則對孩子放任自流，學生在家里從來都不讀英語、不做英語作業(yè)、不聽英語錄音，也沒人過問。其結果，孩子沒有動力和自制力去刻苦學習，這是英語學困生形成的又一原因。 （三）社會的因素 電腦、游戲機、電視節(jié)目對學生產生的影響越來越大。課余時間他們很難靜下心來溫習當天的英語課，完成英語練習題。在部分農村村風、民風差，大街小巷到處都是麻將檔，對學生產生各種不良的影響，個別學生也染上了這些不良風氣，無心向學，導致了農村初中出現大量英語學困生。 另外，政府教育經費投入嚴重不足，學校缺乏應有的英語教學設備、設施，影響教學質量。 （四）其他因素 由于小學英語和初中英語銜接不好，從小學到初一這個臺階很高，初中、

18、小學教材之間的銜接跨度大，初中英語課程有相當的深度。初一新生在學習上要以跳躍的方式完成由小學到初中的升級。因此教法、教材問題也是導致英語學困生產生的原因之一。 英語“學困生”的形成原因是多方面的，可能是學校、社會、家庭某一方面出問題，或者三者都有問題。所以，只有針對學生的具體情況，找準學習英語困難形成的原因，才能對癥下藥，把對學習英語困難學生轉化工作落到實處。 學困生形成原因的探討在諸如我校的眾多普通中學中普遍存在學習困難的學生（簡稱學困生），學困生是指智力身體正常，但學習困難，厭學以至于在規(guī)定期限內未能達到國家教學大綱的基本要求的學生。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因

19、，也有學校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。本文從對學困生的現狀入手，通過對學生的心理特征，家庭情況，學習態(tài)度和教師，家長的反饋意見的調查分析，由此基本摸清了“學困生”的類型和癥結所在。 一學困生的分類 1.智力欠缺型學困生。有一部分學生智力發(fā)展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。如由于知覺識別能力模糊而造成的部分學生對形態(tài)、結構以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差，因此，在對所學知識中有關圖形、結構等感覺困難較大，女生所占比例較大。再如，由于語

20、言表達系統(tǒng)的缺陷所造成的部分學生的語言表達能力較差，理解知識有一定的困難，但動手能力強，這多見于男生。另外，還有少數綜合性缺陷所造成的學困生，比例雖小，但基本上是每科都差。 2.性格問題型學困生。這類學生多是由于性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多；后者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業(yè)、不守紀律、與老師關系敵對，男生中占有相當的數量，而目前女生人數也呈上升趨勢。 3.無良好習慣型學困生?，F在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和

21、生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養(yǎng)成不愿動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。然而到了中學，學科作業(yè)一多，自然而然的就造成了學困生。 4.受外界環(huán)境影響的學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人疾病、家庭變故、家庭文化環(huán)境差、交友不當或學校周圍環(huán)境差等原因導致學生學習困難。例如在部分離市區(qū)較近的學校附近就會有一些電子游戲廳、網吧等地方隨時引誘著在校青少年出軌而疏遠自己的學習，久而久之，就逐漸形成了學困生，輟學生。 5.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是于學習動機、情感和意志等方面的問題引起學習困難。他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態(tài)

22、度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高婺遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態(tài)度很容易影響到學生的學習興趣、態(tài)度和動力。 二學困生的心理特征 1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案?？梢哉f，學生的思維方式也就被改變了。 2 心理情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心理情緒很不穩(wěn)定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他

23、們的心理造成一定的創(chuàng)傷，難以治愈。 3.認知水平低。由于平時很少能獨立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當作評價自己和他人的依據。倘若這時候，有心有不良的人的誤導，那么很有可能導致這部分學生從“學困”淪落到“雙差”的地步。 4.缺乏良好的意志品質。學困生也強烈要求進步，也希望得到優(yōu)異的成績，得到老師的重視和承認，同學的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學習任務的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節(jié)奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導致學習困難。這種情況即使在一定條件下有所轉變，他們的所作所為反復性也很強。

24、5.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂學習效率很低，長久之后，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。久而久之，還可能造成他們的人格缺陷。 6.習慣差。這部分學生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會很比較容易好的解決，但一旦環(huán)境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會養(yǎng)成一些不良習慣從而導致學習落下，甚至有的學生連小學都被疏于管理，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習慣了。 7.厭學思想嚴重。學困

25、生由于在學習上無成功感，基本上都會厭學。對于學?；虬嗉壗M織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，不會總感覺灰色，好象找到了自我，也增加了信心。 三學困生的產生原因 1. 形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數學困生在小學時期沒有養(yǎng)成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復記憶和練習來應考，到了中學階段，學習內容加重，學生不能很快的適應中學學習，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學習困難。 2. 小學及初中升學考試中實行的應試復習，迫使學生加班加點的機械重復

26、記憶或練習，這已損傷了學生的積極性，升入初高中后，又只有少數優(yōu)生能進入重點班，能保持自己的興趣，學得輕松。大量的學生在進入初高中后沒有進入重點校，重點班而喪失信心，加之自己懶散的學習習慣，造成了學困生的產生。我們曾對本校273人進行問卷調查，結果顯示，在我校的普通班中有80%的同學因為進入普通班而對自己懊惱不已，信心不足。 3.學習方法運用不當。學生在升入中學后學習環(huán)境和內容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，有部分同學會依舊沿用以前的方法來適應新的環(huán)境和學習。而誰能很快適應中學的學習，誰就學得輕松，否則就易形成學困生。 4.自足時間不足。部分同學在記憶和理解同樣的知識方面

27、要比別人多費些時間和精力，因此他們的學習時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學生的進度，課余學生又得在完成老師布置的作業(yè)上花大量的時間，那么這部分本來基礎就不好且上課又未聽得懂的學生就沒有時間來自己讀書復習，因而他們學習無興趣，作業(yè)完不成只有抄或不做，形成惡性循環(huán)，產生學困生。 5.受他人世界觀和人生觀的影響。在中學階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當他們過多的目睹、接觸了外界不良環(huán)境，其中包括學校環(huán)境，家庭環(huán)境（尤其是家庭文化環(huán)境），和社會文化環(huán)境；過早的感受了不同的親戚關系，同學關系，社會關系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會逐漸形成

28、一種“讀書無用”的“理論”，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會讓他們失去對學習的興趣和信心，形成學困生，甚至雙差生，主要表現在無學習動機、興趣、無明確的目標，個性強，無求知欲或求知欲低，對世界和人生懷有悲觀或 的態(tài)度，這樣對他們未來的生活將會有很不好的負面影響。 6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導致部分學生產生了學習“暫時無用”的假想，由此而產生了學困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個等因素也是造成學困生的一個原因。 7.學校周圍的環(huán)境和學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生

29、的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。 談學困生形成的原因與轉化的對策現在很多教師常常為學困生的問題而犯愁。我們經常會聽到有的老師發(fā)出部分學生越來越難管教，他們學習缺乏動力，成績差，還常在課堂上“搗蛋”，嚴重影響教學秩序的抱怨之聲。不少教師感到教師越來越難當，后悔當初選錯了職業(yè)。問題出在哪里？我認為：出現這種現象的原因是多方面的。教師的教育理念、教學態(tài)度和教學藝術是其中之一。教育究竟為了什么？教育應該給予學生什么？對于這些問題，不同的教師有不同的答案。在對待教育學生的認識上，特別是對待學困生的轉化上，有的教師方法簡單；有的教師恨鐵不成鋼，缺乏耐心；有的教

30、師對學生挖苦諷刺、體罰和心罰，缺乏愛心；有的教師教學藝術差，對學生的教育感到無能為力，缺乏信心；有的教師抱怨學生問題太多，教育無效果，缺乏寬容之心。這些觀點都是不正確的，也是無法讓學生真正改變不足之處的。 其實，人人都會有缺點。更何況是這些還不懂多少道理的學生。有一位教育家曾說過：“孩子有缺點很正常，沒有缺點的孩子才是不正常的?！弊鳛榻處煈摻蛹{學生的缺點，正視學生的不足。如果學生個個全是優(yōu)點，沒有缺點，那還要我們教師干什么？其實，我們教師也是從有缺點，然后改正缺點這樣一步一步地走過來的。因此，學生有缺點并不可怕，我們既不要為學生的缺點而憂心忡忡，也不能對他們的問題視而不見，放任不管。教師有責

31、任幫助學生糾正缺點，發(fā)揚他們的長處。當然，我們只有對學生的問題有了正確的認識后，才能有效地幫助學生改正缺點。那么，我們應該怎樣認識學生的問題呢？ 一、學困生的概念 近幾十年來，教育學和心理學的研究專家從不同的角度對學習困難學生的問題進行了研究，由于各自的視角不同，關注的重點不同，因而對學困生的認識也有不同的概念，其中主要有以下幾種： 1、學習障礙兒童 美國的教育機構于1988年對學習困難學生下的定義是：學生在聽、說、讀、寫或數理化生的獲取方面有明顯的困難。這種困難來自于學生個體內部的原因，一般認為是中樞神經系統(tǒng)的功能異常引起的。他們認為：學習障礙學生的產生是學生個體內部神經生理方面的缺陷而引起

32、的學習困難。其實，造成學生的學習困難，有可能是學習障礙引起的，也有可能是學生的學習動機與態(tài)度的問題。2、學業(yè)不良學生學業(yè)不良是前蘇聯(lián)教育界常用一個術語，它指的是學習成績低下的學生。根據不同的評價標準，它分為相對學業(yè)不良、絕對學業(yè)不良和成績不足三種類型。 （1）相對學業(yè)不良：它指以一特定群體（一個班或一個年級）的平均成績作為參照標準，如果某些學生明顯低于平均水平的為相對學業(yè)不良。按照這種標準，每一所學?；蛎恳粋€班都可以劃分出比例大致相同的學業(yè)不良學生。 （2）絕對學業(yè)不良：它指以規(guī)定的課程標準作為評價的參照標準，達不到課程標準的為絕對學業(yè)不良。 （3）成績不足：它指以學生個體的能力水平為評價的參

33、照標準。如果學生的實際學習成績明顯低于其智商來看應達到的水平叫成績不足。 3、差生 差生是我國教育界使用最多的一種稱謂。其含義不統(tǒng)一，一是指學習成績差；二是指學習能力差；三是指思想品德差；四是指學習成績和思想品德都差。近幾年來，差生一詞的使用受到了教育專家的批評，其主要是：含義不確切；有損學生人格或打擊學生的積極性。因而有人主張用“其才能未被開發(fā)的人”、“后進生”等。這些概念明確了學生存在著發(fā)展的潛能，同時認為他們目前存在明顯的不足，處于暫時的學習落后狀態(tài)。 教育專家錢在森等人主張用“學習困難學生”一詞，指的是智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的課程標準要求的學生。這個界定基本類似于學業(yè)

34、不良學生，優(yōu)點是簡潔明了，比較符合我國中小學教育的實際；不足的是比較籠統(tǒng)，不夠精細，需要對學習困難學生進行分類，教師才便于進行輔導。 二、造成學生學習困難的原因 冰凍三尺，非一日之寒。學困生之所以存在諸多的問題，是因為造成學生學習困難的原因是多方面的，其中主要有以下幾個方面的原因。 1、家庭教育方面的原因 家長是孩子的第一任教師。家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用。家長在教育孩子的方式上存在的主要問題有： （1）棍棒型有的家長認為：孩子是自己生的，要打要罵由自己作主。2000年1月浙江金華某中學高二學生徐力用鐵榔頭打死生他養(yǎng)他的母親之前幾分鐘，他的母親仍在嘮叨：“你再不用功，我打死你

35、也活該。”有的家長看見孩子稍不順眼，不是耳光就是腳踢，甚至還用棍棒。輕者是男子或女子“單打”，重者是男女“混合雙打”。久而久之，孩子感到缺少家庭溫暖，怨恨之心積于心里，因此而放棄學習。 （2）訓斥型這類家長對孩子的拳打腳踢雖然不多，但罵聲不斷，這實際上是對孩子的精神折磨和心理虐待，這樣做同樣帶來孩子的心靈創(chuàng)傷。（3）管束型這類教育方式在本意上是對孩子的說服教育，有時也算得上是“苦口婆心”。但家長對孩子的清規(guī)戒律太多，這也不可，那也不行，整天嘮嘮叨叨，這使得孩子生厭，極易產生逆反心理。 （4）溺愛型現在多數學生都是獨生子女，因此家長對孩子溺愛有加，百依百順，孩子成了家庭的中心或主角。家長把主要精

36、力集中在孩子的吃、穿、用上，養(yǎng)成了孩子驕橫、任性、惟我獨尊的性格。這類孩子在學習上怕苦怕累，一遇挫拆就承受不了。 （5）殘缺型單親家庭的孩子和父母不和家庭的孩子，由于孩子缺少父愛或母愛，缺少家庭的溫暖，他們極易放棄學習。我校2007級有幾個學生，一年級成績屬中上水平，智力也很不錯，由于父母鬧離婚，學生回到家在父母的吵鬧聲中度過，上課時經常睡覺，下課打鬧，不做作業(yè)，成績直線下降，畢業(yè)考試時多科不及格。由于殘缺的家庭，釀造了殘缺的家庭教育，造成了學生殘缺的心理。這是問題學生形成的淵源之一。2、學校教育方面的原因由于狹隘的教育價值觀、片面的質量觀、陳舊的人才觀所導致的片面追求升學率傾向，使得育人教育

37、變成了升學教育，分數的價值高過了人的價值。升學目標取代了人和社會的發(fā)展目標，這就是我國推行素質教育以前存在的“怪現象?！逼渲饕憩F有： （1）教育主管部門加壓教育主管部門評價學校的標準只看升學率的高低，無論是干部的提拔，職稱指標、先進名額的分配，或是儀器設備的配備、基建費的劃撥等均以升學率掛鉤。所以，學校領導只有想方設法，不惜排擠學習一時未跟上的學生，千方百計地抓考試分數。有人把這種現象總結為：上級壓下級，層層加壓，壓出政績；下級騙上級，層層均騙，騙得實惠。 （2）學校領導錯誤的指導思想培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人是我國的教育目的，也是各級各類學習辦學的指導思想。但是，目前在有的學校仍然是考分主宰一

38、切。這種一刀切的單一教育模式忽視了個性教育，忽視了對于富有自信力、突破力和創(chuàng)新力的人的培養(yǎng)和塑造，很容易激起學生的逆反心理。有的學校只抓智育，一切圍繞分數轉，一切圍繞考試轉。一方面加班加點，搞題海戰(zhàn)術，出難題、偏題、怪題，讓學生整天處于一種超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生記憶力減退、注意力渙散、學習效率降低。 （3）部分教師的教育思想不端正有的老師因循守舊，采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學方法，不考慮、不尊重、不調動、不充分發(fā)揮學生的自主能動意識和能力；有的老師對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責；有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由；有的老師對全體學生不能一視同仁等。所有這

39、些都會導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產生。 3、社會環(huán)境方面的原因 現在的中學生天真活潑，但對社會、人生的認識易流于表面化、直觀化和過分理想化。在當今魚龍混雜、泥沙俱下的社會轉型期，很多學生不能分清正確與錯誤，對于地攤上充滿暴力、色情內容的不健康書刊也分不清良莠；一些歌舞廳、錄像廳、游戲廳等娛樂場所容留、引誘帶壞了中學生；社會上個別帶有“黑社會”性質的小青年的行為也被部分學生加以摹仿。這些都是容易使中學生滋生逆反和敵對心理的土壤。我們經常說的5+20，或者52等都能說明這一現象。 4、學生自身方面的原因 現在的中學生大多十多歲，他們正處于心理發(fā)展的“第二反抗期”或者叫“心理斷乳期”。在這

40、一時期，中學生容易和父母或老師對著干，“你要我這樣，我偏不這樣；你不要我這樣，我偏這樣?！庇械膶W生由于基礎知識較差，對老師所講的內容往往只是一知半解，因而對學習失去了興趣，于是對學習產生了厭惡。有的學生學習缺乏正確的方法，不善于總結得失，所以學習成績老是上不去。有的學生缺乏自信，總認為自己比別人笨，因此而放棄學習，造成學習成績低下。 三、轉化學困生的對策 樹立正確的人才觀、學生觀和質量觀是轉化學困生的關鍵。一位教育局長在一次校長培訓會上別出心裁地讓校長們從一堆木料中找出一塊有用的木頭來。校長們不停地挑選，最后只有5人找到了有用的木頭，其余的校長都空手而歸。他們說：“全是廢木料”。然而，局長卻請

41、來了木匠，請他談一談看法，那位木匠直言不諱地說：“在我眼里，每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，就一塊小木頭也可以做加固用的木楔，一句話，只要你用得恰當，都是有用的”。如果我們的教師有這位木匠的眼光，每一個學生都可以成為能干之人。 1、教師要當雕塑家，不能當泥塑家 有一位教育家曾說過：“教育不是一種泥塑效應，而應當是一種根雕效應?！币簿褪侵v，我們的學生不是一塊泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我們的學生如同原始的樹根，這些樹根如果看上去有點像獅子，我們就把它雕刻成獅子；看上去像一頭大象，就把它雕刻成大象。去掉其不像的地方，把像的地方更加突出。也就我們

42、經常講的教育要因勢利導，因人而異，因材施教。但是，有的教師要求學生要十全十美，科科優(yōu)秀。有的學生在理科方面有長處，一定要他在文科也一樣；有的學生在藝體方面有特長，非要他在語數外方面也不能落后，否則，就千方百計地找他的茬。教師如果那樣做，很多學生都可能作為無用之才被埋沒。我國的著名學者吳晗上中學時是一名數學后進生，幾次考試得零分。老師并沒有在數學上一定要轉化他，而是根據他的愛好，在歷史學科上培養(yǎng)他的興趣，后來他終于成為一位著名的歷史學家。著名畫家兼作家黃永玉，上初中時他是一個特差生，初中階段留了五次級，他的數理化和英語多次考試分數都不高。這樣一個學生后來成為一位才氣縱橫，能文能武的名人。數學家張

43、廣厚，小時家境貧寒，小學階段的學習斷斷續(xù)續(xù)，以致考初中時因數學不及格影響了總分而落榜。愛因斯坦在上小學時，被老師看做是笨學生。后來成為20世紀最偉大的科學家之一。郭沫若讀小學時語文考試幾次不及格。后來成為大文學家。像這樣的事例還有很多，我們不能因為學生幾次考試成績不理想就認為他將來一定不行。2、做學困生的思想教育轉化工作要堅持三貼近中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見指出：教育學生要“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”。這就要求教師要多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法去教育學困生，去年東北某市在一所小學召開德育經驗交流會，

44、參會人員聽了兩節(jié)主題班會課，一節(jié)是“如何理解三個代表重要思想的意義”，另一節(jié)是“鄧小平理論對我國經濟建設的貢獻”。非常巧合的是同年在同城市的一所小學也召開了一次經驗交流會，他們討論的主題有兩個，一個是“借東西要還”，另一個是“禁止隨地吐痰”。兩件事的對比發(fā)人深?。何覀儜撊绾芜M行未成年人的思想教育工作？現在有的教師在做學困生的思想工作時臉上無笑容，一兇一惡三訓斥，空話、假話、大話連篇，一點也不接觸到學生的內心世界，一點也不知道學生出錯的根源在那里？有的老師把對學生要兇作為經驗交流，并說對學生就是要狠一點。有學生在形容老師做思想工作時說：“冰冷的心，冰棍的臉，枯燥的語言，古板的眼”。教師如果像這

45、樣去做工作能有效果嗎？ 3、對學生不但要有愛心，還要有愛的藝術 繁體字的“愛”，一是中間有“心”，二是下端有“友”。這說明我們對待學生要以朋友平等的方式用心去輸導。愛學生要講藝術，既不能“泛愛”，也不能乏愛。盡管老師都有愛生之心，但有的教師愛的方式不一樣。一天早上，一個交警在十字口攔住一個女教師駕車闖紅燈，女教師下車對交警說：“對不起，我忙著去上課”。交警說：“那好，把闖紅燈”三個字寫200遍，我已經等了20年了。這說明老師強迫學生罰抄作業(yè)在他們的心靈上的傷害有多深。有的老師說：“學生不交作業(yè)，老師體罰他，還是為他好，讓他多學一點知識，多考幾分”。有一個學生私下說：“這哪是為我們好，老師是怕我

46、們考差了，影響老師的平均分而少得獎金”。有的學生說：“本來我會做，我就是不做，看他（她）怎樣？”如果教師把學困生當作是自己的孩子去教育，教育的效果可能就會好一些。 4、對學生不僅要有耐心，還要有寬容之心 家長和老師共同承擔著教育的重任。家長教育孩子由于不懂教育學和心理學理論，因此，很多家長教育孩子方法簡單。教育學生是教師的本職工作，也是教師的專長。教師要善于指導家長如何教育孩子，不能把家長會開成是通報考試成績、通知收取費用和向家長出氣或告學生狀的會，而要開成是指導家長如何教育孩子、告訴家長學生有哪些優(yōu)點和有哪些潛力的會。然而，家庭教育和學校教育有時也會發(fā)生不和諧的撞擊，家長和老師互相抱怨，互不

47、配合，聯(lián)系松散，關系緊張，讓孩子在中間無所適從，這樣容易導致教育的失敗。有時學生出現了問題，一個電話，家長準時到校，老師和家長的溝通變成了老師對學生的控訴會和對家長的指責會。家長感到在老師面前不能平等對話，尤其是學困生的家長更是感到低人一等。家長帶著氣的情緒再去進行家庭教育，其方式和效果會如何就可想而知了。教師可不可以當學困生有了進步的時候通知家長來校呢？可不可以在家長面前盡量多找學生的優(yōu)點呢？有的教師喜歡在考試后排名次并公布，難道排名次可以幫助學生提高素質嗎？即使是實驗班的學生，排名給倒數幾名的學生帶來的教育作用是什么呢？它給學困生心靈上的傷害恐怕你做十次工作也難以彌補。為什么不可以換一個角

48、度來分析考試情況呢？比如上年中考聯(lián)招錄取線是總分的66%左右，這次考試學生得分率在這個線上的有多少人，實驗班的學生可能都能上這個線，即使他是靠后的學生，他看到自己上了聯(lián)招線的成績，他自然就會有信心了。行平班就以上普高或者職高線來計算，這樣做恐怕多數學生都不會自卑了。我校初2003級2班有一個姓肖的學生，該生原在初2002級，由于該生在上課時經常違紀，嚴重影響教師的教學，經常受到該班師生的批評，他不得不留級下來，當時各班都不愿接收這個學生。該生初二下期成績屬中等偏下，初三時，各科教師都耐心幫助他，盡量表揚他，寬容他的不足，在每一次家長會上都說他有進步，在參加聯(lián)招考試時，該生的分數高出渝北中學分數

49、線30分。這個事例說明，教師對問題學生只要處理得當，轉化學困生是能夠成功的。 十年樹木，百年樹人。教育轉化學困生的工作不能期望做一次工作馬上就見效。因為學生的轉變需要一個過程，需要我們做多次耐心細致的思想工作，還需要教師的愛心和寬容。只要教師有一顆平常心和慈母般的心，堅持不懈地做工作，絕大多數的學困生是會有進步的。 學困生形成的學校原因分析目前，除極個別的所謂名?？堪倮锾粢坏剡x擇各方面素質都非常優(yōu)秀的學生外，絕大部分學校的學生可說是良莠不齊，學困生也成為讓絕大多數學校和老師頭痛的事情?！叭痔熳⒍ā?，我們不否認有部分學生的先天素質不夠，這是我們無法更改的。然而“七分靠打拼”后天因素是我們必須探

50、討的。一提到學困生形成的后天因素，大多數的人都會說：“那是家庭教育沒跟上”、“那是社會教育不配套”等原因造成的。其實我們在指責家庭和社會的同時不應該忽視了學校也同樣是學困生形成的一個非常重要的原因。經筆者十多年的觀察，了解和分析把形成學困生的學校原因歸結為學校間的不良競爭、老師對個別暫時出現學習困難的學生的不重視和歧視、學生走進一個自己編織的羅網、學生與老師與同學賭氣、學校學風不純，校風不正、教師素質差等六個方面。 首先，大家都知道絕大部分的學困生可以說是“輸在了起點線”。由于如今的學校與學校之間都在不停地競爭，競爭之一就是生源的競爭，除了爭生源的質量外，主要是爭生源的數量。為了爭取生源的數量

51、，許多學校不管小孩是否夠入學年齡是否已順利完成幼兒智力的必要開發(fā)都一古腦地招進學校，于是乎到處出現了五、六歲的小學生，更有甚者五歲都不到就開始讀小學一年級了。這樣被招進校的學生由于年齡太小，智力發(fā)育還不足以支撐他們們去完成一年級的知識的學習，或者是知識學懂了，但在迎試中卻不能讀懂題意，這樣學生學得辛苦而成績卻很不理想，而面對這種情況，老師、家長和社會往往不能正確分析原因并客觀地評價學生，而單純以成績來衡量他們，使得這些“小”學生逐漸在“成績差”中喪失了自信，產生一種自己不如別人，學習上比別人差是理所當然的，而日久終成真正的學困生。 其次，有部分學困生是因為在某些方面（諸如：衛(wèi)生、講禮貌等）做得

52、不夠好而不為老師重視甚至是被歧視的情況下產生的。案例：學生小明頭腦聰明，學習也較為努力，但個人衛(wèi)生做得較差，常是一副臟兮兮的樣子。同學不愿與之為友，老師開始還耐心教育他改掉不講衛(wèi)生的壞習慣，但不見成效，日久也對他避而遠之。在他遇到問題而向老師請教時，老師態(tài)度也常顯得不耐煩，講解也較毛燥。也許是察覺到老師對自己的態(tài)度與對其他同學的態(tài)度有所不同，漸漸地小明不再向老師提問，在學校里不再有朋友，學習成績也直線下降，成為了一名不折不扣的學困生。 這個案例在我們身邊并不少見，老師因某學生不講禮貌而討厭他，甚至在這種學生學習上遇到困難需要老師幫助時，也常常沒引起老師的注意或者是引起了老師的注意但沒能得到應有

53、的幫助。我想這種情況，雖然作為教師的你，我都不曾做過，但誰又能說沒見過呢？其三、部分學困生的形成是因為走不出老師無意間為其編織的“羅網”。有的老師常按自己的思維對某些學科發(fā)表自己的觀點，說某科某科必須具備怎樣怎樣的頭腦和素質才能學好。這就給了某些沒學好這些學科的同學一個來自于老師的“說得過去的”理由，使其用沒有學好這些科目的頭腦和素質來給自己在這些學科上成績不理想或較差作借口，而忘卻了去分析問題產生的具體原因和尋求解決問題的辦法。 其四、老師對學生出現問題時的粗糙處理也可能成為學困生的形成原因。人非圣賢，孰能無過，無論是優(yōu)生還是學困生犯錯的時候是常有的，有時是無意的，有時是有意的，有時是可以理

54、解的，有時是必須嚴肅處理的。作為老師對學生所犯錯誤的處理一定要注意合理，要注意讓學生口服心服，否則學生常會在逆反心理的作用下，把老師和該老師所執(zhí)教的學科當作敵人。案例：小石是一名學科平衡的優(yōu)生。有一次上物理課，由于沒完成前一天數學老師布置的作業(yè)，就在下面趕時間完成，恰被物理老師發(fā)現，物理老師火冒三丈，一把把小石的作業(yè)本抓過來，當著全班同學的面“呼”的一聲，撕為兩半。小石一雙眼睛緊盯著物理老師，淚水在眼眶中打轉，眼中有恨有怨從此，小石上物理課象換了一個人，凡是老師不允許干的，她就要干，凡是老師要求干的，她偏不干。而小石的物理成績也一落千丈。 第五，部分校風不正也是形成學困生的重要原因之一。目前所

55、筆者觀察和調查、了解，這種不正之風表現非常多樣，玩游戲的，賭博的，從事第二職業(yè)的，各種原因造成優(yōu)秀教師外流的，諸多現象就是其表現形式吧。這些不正之風往往造成大量的學困生。如某某學校老師打游戲成風，課余時間打，晚上有的老師常常是玩?zhèn)€通宵達旦，白天哪有精力上課，把課上好？上班時間打，只要不在教室上課，就在微機室打游戲，哪有心思和時間去認真?zhèn)湔n和批改作業(yè)？哪有時間去鉆研課標、教材，哪有精力和心思去輔導學生？這樣他的學生常是好的拖成不好，不好的拖成差的，差的拖成沒救的。 第六，由于用人機制和分配體制的不健全，使許多優(yōu)秀的人材不能成為教師，或不屑成為教師，而許多無論是文化還是思想素質都較差的人進入了教師

56、隊伍。俗話說“師高弟子強”，在這種雙差教師的“教導”之下，我們又怎能苛求不形成學困生，或少出現學困生。筆者認為上述六個方面是學困生形成的學校原因，我們學校與老師只有針對這些方面，采取相應的對策才能讓學困生不在我們的“主觀努力”下產生，或者少產生。 學困生形成的原因及轉化 內容摘要 學困生轉化是素質教育的重要組成部分，學困生的形成與社會、家庭、學校和個人有密切的關系，只要我們積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量，努力做好教師的工作，加強管理，提高學校教育的質量，利用社會環(huán)境，加強引導，優(yōu)化社會環(huán)境的影響，尊重、賞識學困生，培養(yǎng)學習興趣，學困生是完全可以轉化的。 關鍵詞 學困生 成因 轉化 所謂學困生，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。 一、學困生形成的原因 （一）、學