世界近現代設計史包豪斯一

1、世界近現代設計史,包豪斯 (一),包豪斯,一、概說 從英國工藝美術運動開始，不少設計師在從事藝術與工業(yè)化生產結合的實踐過程中，對藝術與機器的結合、藝術與經濟的結合，以及在現代工業(yè)化生產條件下，藝術設計的內涵、風格、特征等進行了大量的探討，其結果不僅使現代意義上的設計思想理論體系逐步形成，而且還導致了現代主義教育體系包豪斯的出現。 在很大程度上說，包豪斯的出現，對現代設計藝術理論、現代主義設計藝術教育和實踐，以及后來的設計美學思想等方面的作用都具有劃時代的意義，它把歐洲現代主義設計藝術理論和實踐推向了巔峰。同時也為德國第一次世界大戰(zhàn)后的工業(yè)設計奠定了基礎，為以后設計藝術教育體系搭建了基本的框架。

2、,包豪斯,二、包豪斯的歷史 1、名稱來源 包豪斯（Bauhaus）是由德文的Bau（建筑）和Haus（房屋）組成的，意為建筑之家，音譯為“包豪斯”，是20世紀初在德國創(chuàng)辦的建筑及產品設計學校。1919年3月20日由原來的魏瑪市立美術學院與魏瑪市立工藝學校合并后成立。 包豪斯是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院。 2、基本目標： 1）要救所有那些遺世獨立、孤芳自賞的藝術門類，訓練未來的工匠、畫家和雕塑家們，讓他們聯合起來進行創(chuàng)造，他們的一切技藝將會在新作品的創(chuàng)造中結合在一起。 2）要提高工藝的地位，讓它能與“美術”平起平坐。 3）與工匠的帶頭人以及全國工業(yè)界建立起持久的聯系。,包豪斯,3

3、、發(fā)展階段： 1）19191923年 2）19231924年 3）19251933年 德紹時期 第一階段，包豪斯決心改革教育，想要創(chuàng)造出一種新型的社會團體，并且 為了這個理想，不惜作出巨大的犧牲；（格羅皮烏斯為代表的理性主義） 第二階段，理性的，帶有科學色彩的想法逐步形成，取代了藝術家們專門 表現自我的浪漫主義想法；（邁耶為代表的共產主義） 第三階段，調整教學要求，以便適應工業(yè)界的要求。（密斯為代表的實用主義）, ,魏瑪時期,4.設計思想的三個方面： 第一，藝術和技術統(tǒng)一 第二，設計為了人而不是產品本身 第三，設計要遵循自然和客觀的法則和規(guī)律 5.傳承德意志制造聯盟的功能主義思想 穆特修斯、維

4、爾德、貝倫斯 觀念的轉變：從藝術和手工業(yè)結合藝術和工業(yè)、科學、技術結合 6.辦學模式：半年制預科（基礎課） 三年制本科 實習工廠（工作室）實習,包豪斯,包豪斯,三、包豪斯的奠基人沃爾特格羅皮烏斯 沃爾特格羅皮烏斯（Walter Gropius，18831969） ，在設計思想方面具有鮮明的民主色彩和社會主義特征，他主張設計面向大眾，采用鋼筋混凝土、玻璃等現代新材料，為盡量壓低造價，他強調摒除一切不必要的裝飾。實質上，他是希望通過設計為社會提供更多更好的建筑產品，希望人人能享受設計。他主張設計的團隊精神和集體工作的方式。 他還認為，要改變德國的設計現狀，必須創(chuàng)辦一所與工業(yè)緊密相關的學校，必須通過

5、設計教育來改造德國，指出藝術家必須通過新設計教育體系，從接觸大批量生產過程當中，探索表現形式。 格羅佩斯的上述思想、主張和愿望，最終導致了世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院包豪斯的誕生。 “法古斯工廠”、“包豪斯校舍”,沃爾特格羅佩斯,格羅佩斯 “法古斯工廠”,格羅佩斯 “包豪斯校舍”,格羅佩斯 “包豪斯校舍”,格羅佩斯 “包豪斯校舍”,包豪斯,四、包豪斯的建立和宣言 1914年，格羅佩斯接替范德維爾德，擔任魏瑪工藝美術學校校長。 1919年3月20日，在格羅佩斯的積極組織和籌劃下，魏瑪美術學院和魏瑪工藝美術學校合并成一所設計學院，取名國立魏瑪包豪斯，簡稱包豪斯，格羅佩斯任第一任校長，

6、并親自設計了校舍。這是一所以建筑為主，包括紡織、陶瓷、金工、玻璃、印刷、舞臺美術及壁畫等眾多專業(yè)的設計學校。 包豪斯的宗旨：創(chuàng)造一個藝術與技術接軌的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適合于機械時代理想的現代設計人才，創(chuàng)立一種全新的設計教育模式。,包豪斯,格羅皮烏斯親自擬定了包豪斯宣言： “建筑家、雕塑家和畫家們，我們應該轉向應用藝術。 藝術不是一門專門職業(yè)，藝術家與工藝技術人員之間并沒有根本上的區(qū)別，藝術家只是一個得意忘形的工藝技師，在靈感出現，并且超出個人意志的那個珍貴的瞬間片刻，上蒼的恩賜使他的作品變成藝術的花朵，然而，工藝技師的熟練對于每一個藝術家來說都是不可缺乏的。真正的創(chuàng)造想象力的源泉就是建立在這個基

7、礎之上。 讓我們建立一個新的藝術家組織，在這個組織里面，絕對不存在使得工藝技師與藝術家之間樹起極大障礙的職業(yè)階段觀念。 ”,包豪斯,五、遇到的困難 1、政局動蕩 2、經費短缺 3、校園環(huán)境不如人意 4、教員內部矛盾重重,六、發(fā)展力量,1、第一批教員,約翰伊頓(Johannes Itten)：畫家，形式大師。鼓吹神秘主義，抵觸唯物主義，主要成就在于設計并推出了包豪斯的初步課程。,設立三個目標： 解放創(chuàng)造力，發(fā)揮藝術才能 要求學生選擇專攻的科目 培養(yǎng)學生位藝術家 教學安排： 1、體驗材料、質感，研究圖形、色彩、色調，平面、立體練習 2、用韻律線分析作品、準確把握作品的內在精神與表現內容 3、與傳統(tǒng)

8、“求同”不同，要求創(chuàng)新、求異 4、引入東方哲學，引用老子的道德經，神秘主義色彩 5、無法解決創(chuàng)新和實用，求同存異的矛盾問題,伊頓學生習作材料研究,伊頓學生習作材料研究,伊頓學生習作材料研究,伊頓分析弗蘭克大師的三博士來拜,原畫,伊頓分析弗蘭克大師的三博士來拜,伊頓分析弗蘭克大師的三博士來拜,伊頓色彩研究,伊頓,伊頓,瓦西里康定斯基,瓦西里康定斯基,瓦西里康定斯基,瓦西里康定斯基,瓦西里康定斯基,包豪斯,八、包豪斯的基礎課程：色彩與圖形 1、伊頓的色彩與圖形課程 a）考慮色彩的時候，不能剝離圖形的因素，反之亦然，兩者相互依存。 b）研究色彩不同類型的對比。 c）色彩與圖形都具有情緒的特點。 2、

9、康定斯基的色彩與圖形理論 a）以綜合審美的方式定義出色彩的“四個主音”：亮暖色、暗暖色、亮冷色、 暗冷色。 b）發(fā)掘幾何圖形各自及組合后的特點和內在意義，以此傳達內心感受。 c）點、線、面的關系和特點，以及同色彩之間的結合。,包豪斯,3、克利的圖形課 1）在繪畫與音樂之間定義出無數的對應關系。 2）其理論也依賴于科學模型。 3）對點、線、面的講解。 4）視覺藝術中的相對性。,瓦西里康定斯基 色彩習作,瓦西里康定斯基 色彩習作,保羅克利,保羅克利( Paul Klee 1879-1940 ）-最富詩意的造型大師。其繪畫作品富于幻想。受到印象派、立體主義、野獸派和未來派的影響，這時的畫風為分解平面

10、幾何、色塊面分割的畫風走向。來到包豪斯的其一原因是為了所提供的經濟保障。先負責書籍裝幀作坊，后接管彩色玻璃作坊，在紡織作坊開設構圖課。與康丁斯基、費寧格等，被人稱為“四青騎士”。,保羅克利 魚的循環(huán),嘮叨的機器保羅克利,玩具娃娃劇場,格哈斯馬克斯,格哈斯馬克斯(Gerhard Marcks)：雕刻家，形式大師。有和工廠親身進行合作的第一手經驗，其陶藝作坊辦得很成功。,格哈斯馬克斯貓頭鷹,格哈斯馬克斯,費寧格,里昂耐爾費寧格(Lyonel Feininger)：畫家，形式大師，擅長連環(huán)漫畫和雜志中的政治畫。,費寧格 幼兒園孩子們的輕松探險,其他成員 奧托多爾夫納：作坊大師，書籍裝幀。 海倫娜波爾

11、納：紡織 利奧埃默里赫：燒制器物 2、包豪斯的學生 學生之間有很大的差異化。學生被學校錄取后在工商管理部以學徒的身份注冊在案。學生們要盡量多做一些東西來賣錢，因此對學生們來說，他們強烈的感覺到自己是生活在現實世界里。 除了學生，還有熟練工人，只要他們能夠通過本地行會設立的初級考試就能升級。熟練工人可以參加大師資格考試。格羅佩斯認為，有了這些熟練工人出沒各個作坊，就能把學校與外面的勞作世界密切結合起來。 學生心里都十分清楚，自己正在親身參與著一個創(chuàng)造歷史的試驗。 進包豪斯學習向來很難。就讀的位置很少，全部在冊學生總數不過1250人，而同時在校就讀的學生平均只有100人左右。而6個月的考核期結束后，相當多的人被勸退。,六、發(fā)展力量,包豪斯,六、發(fā)展力量 3、早期成果 多恩堡的陶藝作坊：成功的實現了理想中的運作方式。（形式大師：格哈特馬克斯；作坊大師：馬克斯克雷漢）“寄宿學校的特點”，“最接近包豪斯的意圖” 薩默菲爾德別墅：由