第八講鞏固與強(qiáng)化的技能

1、第八講 鞏固與強(qiáng)化的技能,一、鞏固技能的界定 鞏固技能是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能根據(jù)實際需要準(zhǔn)確再現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用的教學(xué)行方式 。,鞏固技能的心理學(xué)基礎(chǔ)是德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線規(guī)律。 該理論認(rèn)為遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，即呈現(xiàn)出“先快后慢”的特點。,小測驗：每行默讀三遍停止 1、劉德華、李連杰、鞏俐、葛優(yōu)、趙本山、羅宗盛 2、屠格拉、伊萬諾、宇野鳩、拉赫曼、庫克斯 、卡彭特,該理論還認(rèn)為，不同性質(zhì)的材料有不同的遺忘曲線 。凡是理解了的知識，就能記得迅

2、速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費(fèi)力不討好的。,艾賓浩斯在實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！ 因此，遺忘曲線向我們充分證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，善于鞏固，理解之后的記憶效果越好，遺忘的也越慢。,通常我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。 有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保

3、持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。,二、鞏固技能的類型 1、學(xué)期開始時的鞏固 指新學(xué)期開始后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前 ，組織學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，彌補(bǔ)學(xué)生的知識遺忘、缺漏，為順利地接受新知識奠定基礎(chǔ)。,2、日常教學(xué)中的鞏固 指日常教學(xué)中新授課開始時的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)、新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)、部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)、新授課結(jié)束時的總復(fù)習(xí)和完成課外作業(yè)。,3、單元教學(xué)后的鞏固 指教師在某一單元教學(xué)結(jié)束后安排的鞏固，通常專設(shè)復(fù)習(xí)課進(jìn)行，指在使學(xué)生遵循學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對所學(xué)的知識進(jìn)行分類梳理，揭示各知識點之間的關(guān)系，加深對重要知識點的理解和掌握。,4、學(xué)期結(jié)束時的鞏固 指教師在學(xué)期結(jié)束時安排的鞏固

4、，通常專設(shè)復(fù)習(xí)課進(jìn)行，要求學(xué)生對一學(xué)期所學(xué)知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，了解教材的基本內(nèi)容、重點、難點以及前后章節(jié)之間的聯(lián)系，使學(xué)生完整地、牢固地掌握課程所要求的基本知識。,三、鞏固的方法 1、復(fù)述式鞏固 指教師在導(dǎo)入新課時，復(fù)述與新知相關(guān)的舊知識，或教師要求學(xué)生復(fù)述所學(xué)的重要內(nèi)容。,例如，教師上數(shù)學(xué)課圓，通過課件展示一個圓 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了一個特殊的平面圖形圓，說說你們已經(jīng)知道了關(guān)于圓的哪些知識，好嗎？ 生：知識圓的特征，圓的各部分名稱，圓的周長和面積的計算方法. 師：同學(xué)們真棒，掌握得真好，這節(jié)課，我們上有關(guān)圓的練習(xí)課。,2、問答式鞏固 指教師針對學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容提問，由學(xué)生回答，以促進(jìn)

5、學(xué)生鞏固所學(xué)知識。,例如，生物課生物的特征一課，學(xué)完生物的五個特征后，教師提出兩個問題進(jìn)行鞏固： 同學(xué)們想想人體具有哪些生物特征？當(dāng)你看到路邊的一棵草、一朵花時，是否認(rèn)識到它們也有生命呢？ 通過解答這兩道與生活實際緊密聯(lián)系的問題，學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容生物的特征進(jìn)行了及時的鞏固和復(fù)習(xí)。,3、板演操作式鞏固 指通過學(xué)生親自板演和動手制作達(dá)到鞏固目的。 例如，數(shù)學(xué)教師講完長方體和正方體的認(rèn)識后，要求學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的小刀和土豆，把土豆切成帶有“面”、“棱”、“頂”的形狀，說出什么是“面”、“棱”、“頂”，并提出“面”、“棱”、“頂”的位置。 通過制作，學(xué)生對立方體的三個基本構(gòu)件要素面、棱、頂?shù)母?/p>

6、念及其形狀有了深刻的記憶。,4、圖像式鞏固 指教師展示大量靜態(tài)圖片或動態(tài)圖像，或要求學(xué)生畫圖、說圖，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。 通過呈現(xiàn)圖片和圖像可發(fā)揮學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于加深記憶。 學(xué)生通過親自畫圖或說圖可以調(diào)動手、眼、腦、耳等多種器官協(xié)調(diào)活動，鞏固所學(xué)知識。,5、實驗演示式鞏固 教師通過讓學(xué)生上臺模仿教師的演示來鞏固所學(xué)知識的方式。 如，化學(xué)課講氧氣的制作，可讓學(xué)生到進(jìn)行驗證性實驗來鞏固相關(guān)知識。,6、新舊知識對比式鞏固 指教師在教新知識時，要求學(xué)生將以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行比較，以此鞏固所學(xué)知識。 例如，音樂課，講到五線譜時，可與之前學(xué)過的簡譜知識進(jìn)行比較。,7、歸納表格式

7、鞏固 有些教學(xué)內(nèi)容之間存在著相近的關(guān)系，學(xué)生的記憶容易產(chǎn)生混淆，教師通過引導(dǎo)學(xué)生概括歸納所學(xué)知識，并列成表格來達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。,8、練習(xí)式鞏固 通過做練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要有針對性、注意難易適度，數(shù)量適當(dāng)。 運(yùn)動練習(xí)法來鞏固時，可以安排在剛上課時，也可穿插在新知識講授過程中，也可放在知識點講完后。,四、強(qiáng)化技能的應(yīng)用,問：大家上中小學(xué)時，有沒有挨過老師的打或罵？他們?yōu)槭裁匆蚧蛄R你們呢？ 視頻：訓(xùn)犬,（一）什么是強(qiáng)化 強(qiáng)化是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生活動進(jìn)行直接或間接干預(yù)，即對學(xué)生認(rèn)識或行為中符合教學(xué)要求的成分進(jìn)行肯定、表揚(yáng)、獎勵，對學(xué)生的認(rèn)識或行為中不

8、符合教學(xué)要求的成分進(jìn)行否定、批評和懲罰，使直接或間接呈現(xiàn)的刺激物與教師所期望的學(xué)生認(rèn)識或行為之間建立穩(wěn)固聯(lián)系的教學(xué)行為方式。,（二）強(qiáng)化的類型 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可分為以下不同的類型： 1、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 積極強(qiáng)化是指在學(xué)生出現(xiàn)正確的認(rèn)識或良好行為時，教師使用帶有鼓勵、肯定、贊許、表揚(yáng)、獎勵意味的強(qiáng)化刺激物增加學(xué)生對該認(rèn)識或行為的強(qiáng)度、數(shù)量和出現(xiàn)頻率。,運(yùn)用積極強(qiáng)化時，可以是有形的或物質(zhì)的，如獎勵學(xué)生喜歡的讀物、金錢、食物，也可以是無形的或精神的，如教師的微笑、口頭夸獎、豎起大拇指、獎狀、游戲、自由活動時間等。 有研究表明，相比于物質(zhì)獎勵，精神獎勵能更有效地激發(fā)學(xué)生行為，因此，要多應(yīng)

9、用精神獎勵。,消極強(qiáng)化是指在學(xué)生出現(xiàn)不正確的認(rèn)識或不良行為時，教師先給予學(xué)生否定、批評、懲罰等令學(xué)生不愉快的強(qiáng)化刺激物，而后指出學(xué)生該做什么、該怎么做，以促使學(xué)生糾正不正確的認(rèn)識或改正不良行為。,教師使用消極強(qiáng)化時，要注意考慮學(xué)生的特點，不可濫用批評，但也不可不用，必要的、中肯的批評和指正是教育不可或缺的。 教師要避免使用人格侮辱、體罰、變相體罰等強(qiáng)化刺激物，因為這會對學(xué)生的身心造成傷害。,2、外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化 這是根據(jù)強(qiáng)化刺激物的來源進(jìn)行的分類。 外部強(qiáng)化是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和行為表現(xiàn)，自己或發(fā)動學(xué)生集體輿論運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、獎勵或否定、批評、懲罰，以激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)、重復(fù)某種認(rèn)識（行為）或抑

10、制、消退某種認(rèn)識（行為）。外部強(qiáng)化的刺激物來自于學(xué)生個體之外，可以教師也可以是其他同學(xué)或父母等。,視頻材料：培訓(xùn)中的強(qiáng)化,內(nèi)部強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)自己對某一認(rèn)知或行為的自我體驗而自覺增強(qiáng)、重復(fù)某一認(rèn)知或行為的過程。內(nèi)部強(qiáng)化的刺激源來自學(xué)生自身.,（三）強(qiáng)化的方式 根據(jù)強(qiáng)化刺激物的不同，強(qiáng)化的方式可分為語言強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、代幣制強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、替代強(qiáng)化等。,1、語言強(qiáng)化 指教師用語言對學(xué)生的反應(yīng)作出判斷和表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵，使學(xué)生對自己的反應(yīng)中正確或錯誤的成分認(rèn)識清楚，以激發(fā)學(xué)生重復(fù)正確的認(rèn)識或行為，將錯誤的行為加以改正的一類教學(xué)行為。,主要有口頭語言強(qiáng)化、書面語言強(qiáng)化、體態(tài)語言

11、強(qiáng)化三種形式。 （1）口頭語言強(qiáng)化 是教師運(yùn)用口頭語的形式對學(xué)生在課堂上的認(rèn)識或行為進(jìn)行表揚(yáng)肯定或批評指正，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。 教師課堂上常用的鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的口語有： 很好、非常棒、完全正確、觀點很獨(dú)特、回答頗有見地、進(jìn)步真快等。,教師常用的批評、否定學(xué)生的口語有： 不要大聲喧嘩、不要開小差、不要作弊 在使用批評否定言語時，還要同時指明學(xué)生要做什么，如何做，才能讓學(xué)生真正明白怎么做才符合教師的預(yù)期，從而得到強(qiáng)化的效果。,（2）書面語言強(qiáng)化 指教師運(yùn)用書面語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。例如，在學(xué)生的作業(yè)、試卷、檔案上寫批語，標(biāo)注考試分?jǐn)?shù)或等級，頒發(fā)獎狀等。 批語可分為斷語式和交談式批語兩類

12、。斷語式批語是以詞或詞組的形式寫出自己的判斷，表明教師的看法，語氣不容置疑，不容商量。,斷語式批語舉例： best! 太妙了！ 你好棒! very good! “繼續(xù)努力！” 解題思路清晰！” 字比以前漂亮多了！,“保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！”， 字體端正，作業(yè)整潔、漂亮！ 每次作業(yè)都完成得很好，老師非常滿意！ 作業(yè)本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。 每次打開你的作業(yè)本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！,交談式批語采用與學(xué)生面談的語氣，有側(cè)重點地寫評語，評語既表明自己的看法，又幫學(xué)生分析好或不好的原因，熱情地肯定學(xué)生好的方面，以商榷的語氣指出學(xué)生存在的不足。,交談式批語舉例： 方法太好了，可要細(xì)

13、心呀！ “學(xué)習(xí)有些馬虎，望深思慎行！” “答案很完整，再條理些就好了！” “書寫工整，再細(xì)心點作業(yè)就完美了！” 希望你以后能認(rèn)真聽課，使成績更進(jìn)一步！ 你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!,“如果認(rèn)真審題，你也會品嘗到成功的樂趣！” 思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決數(shù)學(xué)學(xué)問題的能力 希望你在業(yè)余愛好的同時，再與書本交上朋友，那么一定會成為優(yōu)秀的學(xué)生 人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的！ 你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！,（3）體態(tài)語強(qiáng)化 體態(tài)語強(qiáng)化是指教師運(yùn)用身體語言，如面部表情、頭勢、手勢和體勢

14、等，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)表明態(tài)度和情感的一種強(qiáng)化方式。 例如，贊許的目光、會心的微笑、點頭或鼓掌等。,看一組體態(tài)語，看它們分別表示什么情感或態(tài)度：,高興,憤怒,憂傷,哭泣,美國心理學(xué)家梅拉賓對人在接受外界信息時的效果總結(jié)出一道公式： 總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情 體態(tài)語在信息傳遞中具有無聲勝有聲的效果。 常用體態(tài)語強(qiáng)化有： 眉語強(qiáng)化：運(yùn)用眉來表情達(dá)意，揚(yáng)眉表殼心情舒暢，皺眉表示不滿意，橫眉表示生氣憤怒。,眼語強(qiáng)化：運(yùn)用眼睛來表情達(dá)意，說話時不目視對方表示漠視，從上到下掃視對方一遍通常被解讀為傲慢，久久不眨眼地目視對方表示高度關(guān)注，目光接觸后馬上避閃通常表示缺乏自信。 唇語強(qiáng)化：

15、嘴角上揚(yáng)，形成微笑表情，表示肯定、鼓勵、表揚(yáng)；嘴角下垂，形成生氣表情，表示否定、批評、告誡。,沉默強(qiáng)化：指教師停止講話片刻，引起學(xué)生注意并領(lǐng)會教師沉默的含義，以起到調(diào)控學(xué)生認(rèn)識和行為的作用。當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時，教師突然中斷語流，即是運(yùn)用沉默來控制課堂，達(dá)到強(qiáng)化目的。 頭勢語強(qiáng)化：運(yùn)用點頭或搖頭進(jìn)行強(qiáng)化，點頭表達(dá)肯定、支持、同意、贊許，搖頭表示否定、制止、不同意、遺憾等。,手勢語強(qiáng)化：教師運(yùn)用手指、手掌、腕、肘、臂的運(yùn)動，表殼肯定、否定、贊揚(yáng)、批評等意圖。如，豎大拇指、鼓掌、拍手、舉手等表示肯定、支持。 教師手勢運(yùn)用要目的明確、簡練、自然、活潑，如果 手勢太多，動作夸張，會造成學(xué)生注意力分散，

16、達(dá)不到強(qiáng)化目的。,2、 物質(zhì)強(qiáng)化 指用實物、金錢獎勵學(xué)生的良好認(rèn)識（行為），表示鼓勵和肯定，比如，發(fā)放筆記本、鉛筆、文具盒、點心、金錢等。 物質(zhì)強(qiáng)化適宜對低年齡學(xué)生，但物質(zhì)強(qiáng)化不能過頻，否則易阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，會把手段當(dāng)成目的，混淆學(xué)習(xí)的真正目的。,3、標(biāo)志強(qiáng)化 指教師對學(xué)生的良好認(rèn)識（行為）給予各種象征性的獎勵標(biāo)記，以表示鼓勵和肯定。 例如，在學(xué)生的作業(yè)本上加蓋象征性的印章圖案，如，小花、小紅旗、小五角星、笑臉等，以提高學(xué)生正確認(rèn)識（行為）的發(fā)生頻率。,4、代幣制強(qiáng)化 所謂代幣指五角星、小卡片、游戲幣、撲克牌、自制小存折上的虛擬“金錢”等。 教師發(fā)動學(xué)生和教師一起依據(jù)各個學(xué)生的良好認(rèn)識（

17、行為）出現(xiàn)的強(qiáng)度、頻率裁定每個學(xué)生可以獲得多少代幣，如果學(xué)生出現(xiàn)不良認(rèn)識（行為）則要依規(guī)則扣去一定數(shù)量代幣。教師把獎勵內(nèi)容與所需代幣數(shù)量的清單明示學(xué)生，當(dāng)學(xué)生積累的代幣達(dá)到一定數(shù)量時，可以兌換自己喜愛的獎勵。,其原理類似于大型商場推出的購物積分獎勵辦法。學(xué)生可獲得的獎勵可以是效游、食品、榮譽(yù)稱號、游戲、有趣的讀物或自由活動時間等。 學(xué)生為了獲得更多的代幣兌換需要加強(qiáng)自律自強(qiáng)，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的，代幣制強(qiáng)化比較適合小學(xué)生。,5、活動強(qiáng)化 指以特殊的、學(xué)生喜愛的個別活動作為獎賞物，對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。 例如，獎勵學(xué)生部分地代替教師的工作，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，聽音樂，閱讀雜志

18、、玩游戲，在課本劇中扮演自己喜歡的角色等。 在運(yùn)用活動強(qiáng)化時要防止學(xué)生動機(jī)異化，要將學(xué)生的注意力及時轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身。,6、替代強(qiáng)化 指教師表揚(yáng)或批評某個或某些學(xué)生，知曉這種情況的、同時也期待受到同樣表揚(yáng)或避免受批評的其他學(xué)生，就會采取與被表揚(yáng)或被批評者相同或相反的行為。 教師有意識地對學(xué)生中的好人好事廣而贊之，如當(dāng)場表揚(yáng)某一學(xué)生，把質(zhì)量好的作業(yè)、作文、試卷張貼出來，在校報上或校廣播中描述學(xué)生的成就，易促使學(xué)生反思自身與榜樣的差距，從而努力模仿受到表揚(yáng)的行為。,榜樣的示范作用，殺雞給猴看就是這種替代強(qiáng)化。 一般來說，替代強(qiáng)化更適合對低年級學(xué)生使用，在教師挑選的強(qiáng)化刺激物能激發(fā)高年級學(xué)生共鳴的前提

19、下，替代強(qiáng)化對高年級學(xué)生也同樣有效。 替代強(qiáng)化要注意把握強(qiáng)化的分寸，不要對被表揚(yáng)者夸大其辭地進(jìn)行表揚(yáng)，也不要把被批評者批得一無是處，否則會使旁觀的學(xué)生感到失真，不愿仿效或避免。,五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要求 （一）準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合目標(biāo)要求 在實施強(qiáng)化前，教師要首先準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識或行為是否符合教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的要求，對符合教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和行為及時進(jìn)行強(qiáng)化，為此，教師要努力做到以下幾方面：,1、準(zhǔn)確理解學(xué)生的認(rèn)識或行為的真實含義 有時學(xué)生由于理解能力的差異，對教學(xué)內(nèi)容有時會辭不達(dá)意，理解不全面、不連貫或含混不清，這時，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的對話，弄明白學(xué)生反應(yīng)的真實含義，避免對學(xué)生的誤解。,2、尋找學(xué)生的閃光點 努力尋找學(xué)生認(rèn)識或行為中的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步，及時進(jìn)行強(qiáng)化。,3、安排學(xué)生充分表達(dá)想法 對學(xué)生的反應(yīng)一時不能準(zhǔn)確判斷時，教師可以延遲判斷，而是給學(xué)生充分表達(dá)想法的機(jī)會，為準(zhǔn)確判斷做準(zhǔn)備。,（二）確保學(xué)生正確理解教師的強(qiáng)化意圖 教師在對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化時，要保證強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解，應(yīng)做好幾下幾個方面： 1、教師要明確強(qiáng)化意圖 要明確哪些認(rèn)識或行為是受到肯定和鼓勵的，哪些行為是受