淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)-(42282)

1、淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)胡灣中心小學(xué) 胡靜秋發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在學(xué)科的教育教學(xué)中去實現(xiàn)。 數(shù)學(xué)核心 素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想， 是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的， 具有 公民所必備的數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、 社會需要的關(guān) 鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力， 是數(shù)學(xué)課程的價值所在。數(shù) 學(xué)核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面結(jié)合本人平時的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱?幾點膚淺的看法。一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征， 確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性， 應(yīng)該使學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然， 還要知其所以然， 分析思考問題 時，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的 本質(zhì)，要透過事物的表象看到問題的實質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題，善 于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學(xué)長方體和正方 體表面積后，我出示了這樣一道題目： 在一個棱長是 8 厘米的正方體 上挖去一個棱長為 1 厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后 立即回答，表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一 找模型，思考后再回答，學(xué)生通過畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖 去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：

3、 “學(xué) 起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑。 ”要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以以 疑激思，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的洞察力。二、以趣引說，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性是指善于從不同的角度和不同的方面進行分析和思考， 善于根據(jù)條件和問題的變化而轉(zhuǎn)換思考的角度、思路與方法。將以前學(xué) 到的知識應(yīng)用到實際生活中，解決一些實際問題。在學(xué)習(xí)新的知識時,能將舊的知識遷移到新知識中，從而自己掌握新知識。比如：教學(xué)比的 基本性質(zhì)時， 我讓自己自學(xué)比的基本性質(zhì)，然后回憶以前學(xué)過的哪些知 識和它相似。 學(xué)生很快就想到了商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)，并將它們拓展到比的基本性質(zhì)，不用教師花費時間和精力，學(xué)生很快就把這幾個性質(zhì)融

4、匯到了一起，并很好的掌握了這一知識點。興趣是思維活動的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機中最活潑、最持久、最強烈的心里成份，是一切智力活動的基礎(chǔ)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心的特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個引起觀察、探求知識的 學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，并讓學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展相互促進。 逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進行思考，比較完整地敘述思維過程。三、以標導(dǎo)問，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維活動的速度，它表現(xiàn)在思考數(shù)學(xué)問題時的靈敏程度，接觸事物的實質(zhì)快，思維效率高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生 的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要對學(xué)生進行嚴格的速

5、度訓(xùn)練，并對學(xué)生進行多種思維形式的訓(xùn)練，這一些，主要來自高效的課堂。美國心理學(xué)家布魯姆說過:“有效的教學(xué)始于要達到的目標是什么?！苯虒W(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)時，教師應(yīng)及時揭示教學(xué)目標使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和 任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)目標的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導(dǎo) 他們大膽提問。課堂上不會發(fā)問，不敢發(fā)問的學(xué)生，不是思維敏捷的 學(xué)生。四、以動助做，發(fā)展思維的獨立性思維的獨立性是指學(xué)生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨立地探索新的知識或解決某個問題。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！逼喗苷J為：思維是從動作到發(fā)展，如果切斷 了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師

6、在課堂上要注意讓學(xué)生多動手操作，多動腦思考。比如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時， 依據(jù)常理，學(xué)生在獨立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下， 到此為此，圓面積公式就算推到出來了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時， 除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo)，還問學(xué)生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學(xué)生經(jīng)過自主操作探究后，一個學(xué)生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成 了三角形，利用三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這一結(jié)論的提出，同學(xué)們的思維一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。很快又有 許多學(xué)生推出了將圓轉(zhuǎn)化成三角形的方法。還有的同學(xué)將圓剪開，拼成了一個近似的梯形，利用梯形的面積公

7、式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動，教師應(yīng)為 學(xué)生提供足夠的條件， 讓學(xué)生充分地利用教材提供的素材，在動手操 作和實踐中，發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。五、以議明理，培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是指在數(shù)學(xué)思維的過程中嚴格地估計思維材料和精確地檢查思維過程，隨時控制和調(diào)節(jié)思維過程。對自己能自我監(jiān)控,對別人能正確評判。英國大文學(xué)家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多 于兩個思想?！奔w討論可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路，教學(xué)中，建 立良好民主的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過一 定的討論、爭議，大膽地發(fā)表自己的見解，可以促進學(xué)生自覺、主動地 參與學(xué)習(xí)。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當學(xué)生逐步學(xué)會據(jù)理力 爭，批判自己和他人時，他的思維品質(zhì)