美術(shù)課堂管理中的紀(jì)律問題與解決對(duì)策

1、美術(shù)課堂管理中的紀(jì)律問題與解決對(duì)策內(nèi)容提要：紀(jì)律問題是擺在美術(shù)課堂管理面前的重要問題。本文提出美術(shù)課堂管理中普遍存在紀(jì)律問題并試圖對(duì)該問題的成因進(jìn)行探析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些解決該問題的教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。 關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂管理 紀(jì)律問題 教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中不少教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，原因在于紀(jì)律問題已成為美術(shù)課堂管理中最突出的問題。很多時(shí)候上美術(shù)課，教師忙的不是照顧學(xué)生的需要、不是講授知識(shí),而是疲于維護(hù)班級(jí)的秩序,疲于檢查學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,疲于維護(hù)課堂安靜。由此可見，紀(jì)律問題的普遍性及其性質(zhì)已超出一般化的課堂管理中所表現(xiàn)的平常性質(zhì)，其嚴(yán)重性如果任

2、憑發(fā)展，必將直接影響到美術(shù)課自身的“生命”。對(duì)美術(shù)課堂管理中的紀(jì)律問題的思考目的是拋磚引玉，喚起大家共同關(guān)心美術(shù)課的紀(jì)律問題的同時(shí)呼吁大家要負(fù)起教育的責(zé)任。一、紀(jì)律問題成為一個(gè)問題而且隨著年級(jí)升高擺在美術(shù)課堂管理的面前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，紀(jì)律問題成為一個(gè)問題是從三、四年級(jí)萌發(fā)的，它的嚴(yán)重性隨著年級(jí)越高而更加突出。三年級(jí)開始，美術(shù)課活動(dòng)再?zèng)]有像一般人講的那樣輕松和容易，開始出現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常性忘記帶學(xué)具和個(gè)別學(xué)生借故不帶學(xué)習(xí)工具材料到活動(dòng)室上課的現(xiàn)象，隨著其它科目學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，越來越多學(xué)生此階段對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)已出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)熱情甚至喪失了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心，到五、六年級(jí)課堂紀(jì)律的嚴(yán)重性就明顯擺在美術(shù)

3、課堂教學(xué)面前了。美術(shù)課堂管理中的紀(jì)律問題盡管一般低年級(jí)都普遍存在，但其嚴(yán)重性遠(yuǎn)不如高年級(jí)課堂集中，問題的外顯性表現(xiàn)主要與美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度相關(guān)，同美術(shù)學(xué)習(xí)水平關(guān)聯(lián)性不大。在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)出直接的喜歡或不喜歡，兩極分化后的結(jié)果往往是喜歡美術(shù)者亦被不喜歡美術(shù)者傳染，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度顯然是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變的結(jié)果導(dǎo)致經(jīng)常性集體或部分學(xué)生上課遲到，對(duì)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備態(tài)度不屑一顧，不把老師的課堂教學(xué)組織當(dāng)回事，沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的概念，甚至對(duì)老師的友善批評(píng)也當(dāng)“耳邊風(fēng)”，更甚的是不按時(shí)完成作業(yè)者或拒交作業(yè)者比比皆是。紀(jì)律問題的嚴(yán)重性使教師滿懷激情的課往往

4、變成一堂忙于批評(píng)哪些學(xué)生沒帶學(xué)具、哪些學(xué)生沒交作業(yè)、哪些學(xué)生講話的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的思想教育課。美術(shù)課堂教學(xué)面前的紀(jì)律問題使上課能維護(hù)正常的教學(xué)秩序已是捉襟見肘，再談教學(xué)效果就力不從心了。為何如此？問題的本身及其成因值得我們思考和探究。二、對(duì)美術(shù)課堂管理課紀(jì)律問題及其嚴(yán)重性成因的分析1、中年級(jí)學(xué)段的個(gè)體心理和生理發(fā)展對(duì)課堂紀(jì)律問題構(gòu)成威脅三、四年級(jí)是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)折階段，此階段是教育界公認(rèn)的 “教育危險(xiǎn)期”，學(xué)生在由低年段邁向高年段過渡轉(zhuǎn)折的紀(jì)律問題是尤其突出的，最難管理的。此階段，學(xué)生的心理、生理上的發(fā)展較低年級(jí)發(fā)展成熟，容易誘發(fā)觸犯紀(jì)律及其各種越軌行為的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。三、四年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)

5、展以及他們對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境的熟悉不再像一、二年級(jí)的樣子，這一階段他們到意識(shí)自己的身份是大哥了，環(huán)境熟悉了，開始有更強(qiáng)的自我表現(xiàn)和反叛的意識(shí)，加上學(xué)習(xí)成績(jī)好壞開始分化，最容易出現(xiàn)敢于違反紀(jì)律和想試試觸犯紀(jì)律是什么滋味的心理現(xiàn)象,因而上課違反紀(jì)律不限于美術(shù)課，那怕是他朝夕面對(duì)班主任的課也有人“鋌而走險(xiǎn)”來犯點(diǎn)小調(diào)皮。所以，課堂教學(xué)一般存在紀(jì)律問題純屬正常的事。很多時(shí)候只要教學(xué)得法，轉(zhuǎn)折階段美術(shù)課的紀(jì)律還是非常易控制的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還是純良的，上課還可以經(jīng)常性同學(xué)生一起分享那低年段特有的熱火朝天的上課場(chǎng)面和火熱的課堂氣氛。顯然，學(xué)生的個(gè)體心理、生理上的發(fā)展對(duì)課堂紀(jì)律問題的影響只是構(gòu)成點(diǎn)點(diǎn)威

6、脅而已，中年段課堂管理的紀(jì)律問題是存在但其嚴(yán)重性不像高年級(jí)發(fā)展那樣完全失控。 2、美術(shù)課處境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)一定程度成長(zhǎng)了美術(shù)課紀(jì)律問題 經(jīng)歷學(xué)段轉(zhuǎn)折階段后，課堂教學(xué)的紀(jì)律問題產(chǎn)生了急劇的變化，隨著年級(jí)的升高問題愈演愈嚴(yán)重，這同美術(shù)課處境歷來都是比較尷尬的有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性。美術(shù)課處境之一：一個(gè)多世紀(jì)以來，美術(shù)雖然作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科課程開設(shè)，但課時(shí)少得可憐，以致與“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和社會(huì)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)互相抵觸，特別嚴(yán)重的是課時(shí)還隨著學(xué)生的年級(jí)升高逐漸減少。美術(shù)課處境之二：目前美術(shù)教育方式和內(nèi)容依然還是以技能形式向全部的學(xué)生傳授藝術(shù)，學(xué)習(xí)材料和教學(xué)手段是傳統(tǒng)的，能被社會(huì)認(rèn)為藝術(shù)的而接受下來的東西

7、本來就不多，況且這些東西還被社會(huì)大量通俗的視覺圖像材料所包圍，競(jìng)爭(zhēng)不過而顯得非常過時(shí)。美術(shù)課處境之三：除了每周一到兩節(jié)美術(shù)課，一般情況下學(xué)校的日常氣氛中見不到學(xué)生方面的有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)不斷或流動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種處境會(huì)促使學(xué)生思考美術(shù)在何種程度上是藝術(shù)？美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在何種程度上是他們適合和喜歡的內(nèi)容？學(xué)習(xí)美術(shù)是不是真的很有用？不說學(xué)生就連老師一樣深感困惑！美術(shù)學(xué)科的課程地位處境對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刺激，高年級(jí)學(xué)生已有了根據(jù)個(gè)人的觀念、感知和價(jià)值體系去對(duì)這種處境現(xiàn)象做出自己的判斷的能力，這種刺激最容易讓學(xué)生產(chǎn)生諸如“美術(shù)課可有可無是從屬的副課、對(duì)大家的作用和意義只是做個(gè)樣子讓大家玩玩的”等偏

8、見，進(jìn)而打亂了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的原本積極的信念系統(tǒng)和固有的美術(shù)學(xué)習(xí)的自然驅(qū)動(dòng)力，這樣一來對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度肯定改變。由于看法同低年級(jí)的想法無法對(duì)接，無形中成長(zhǎng)了課堂教學(xué)紀(jì)律問題，加上其他因素的影響進(jìn)一步加重問題的發(fā)展。 3、功利應(yīng)試觀念非但沒有幫助學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)反而嚴(yán)重助長(zhǎng)紀(jì)律問題 從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度的功利觀來看，如果學(xué)生認(rèn)定了自己以后是走非專業(yè)的學(xué)習(xí)道路，美術(shù)對(duì)其將來升學(xué)無任何幫助，會(huì)將美術(shù)可看作是一種調(diào)劑，今天學(xué)和明天學(xué)，在學(xué)校課堂學(xué)和在社會(huì)學(xué)有什么區(qū)別？今天有興趣我上課就會(huì)帶工具來學(xué)習(xí)，明天無興趣或剛好碰到其它考試，我就不想上美術(shù)課或干脆違反紀(jì)律。如果學(xué)生認(rèn)定想向?qū)I(yè)道路發(fā)展，占小學(xué)總課程量不

9、到百分之十的美術(shù)課課時(shí)根本無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)校課堂學(xué)不到他們要的東西。從家長(zhǎng)的角度的功利觀點(diǎn)來看，孩子將來走專業(yè)的道路或非專業(yè)的道路現(xiàn)在不容易定位，為了升學(xué)就是對(duì)美術(shù)有興趣，主要其它要學(xué)的東西一來或影響了統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)隨時(shí)可撤。可想而知，美術(shù)課在學(xué)生和家長(zhǎng)功利應(yīng)試觀念的審視之下地位是何等從屬和低微，簡(jiǎn)直就可有可無，美術(shù)作用和意義只是做個(gè)樣子讓大家玩玩的。功利應(yīng)試觀念詆毀了美術(shù)的課程地位，因而靠美術(shù)老師去努力想獲得最理想的教與學(xué)的過程的確是不可能的。學(xué)生是一個(gè)群體，社會(huì)大眾也是一個(gè)群體，社會(huì)群體偏見對(duì)美術(shù)課的影響在一定程度上可以解釋為什么上美術(shù)課時(shí)學(xué)生都漠視課堂管理紀(jì)律。三、

10、改善美術(shù)課堂管理中紀(jì)律問題的教學(xué)方法和對(duì)策面對(duì)美術(shù)課紀(jì)律問題及其問題的嚴(yán)重性，雖然我們無辦法使學(xué)生不違反紀(jì)律，但作為教育者要幫助學(xué)生控制或引導(dǎo)他們的思想情緒使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過教學(xué)方法和相應(yīng)的對(duì)策的運(yùn)用阻止問題的少發(fā)生。為了更好地改善美術(shù)課堂的紀(jì)律問題，可采用如下的教學(xué)方法和對(duì)策幫助課堂管理：1、 積極設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)情景和整合學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生集體的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體參與，情景和內(nèi)容的設(shè)計(jì)是非常重要的。精心策劃活動(dòng)情景和整合學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，能喚起集體或大部分學(xué)生先天固有的想畫畫、要畫好畫和對(duì)自己學(xué)習(xí)行為結(jié)果負(fù)責(zé)的內(nèi)需傾向，只

11、有讓他們意識(shí)到該題材和任務(wù)的學(xué)習(xí)是自己需要的、感興趣的和自己有聯(lián)系的，學(xué)生集體的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能被激發(fā)，大家才會(huì)共同投入到其中的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在去年的五年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，我通過用音樂、播放宇宙圖片視頻、播放科普電影阿波羅計(jì)劃、整合相關(guān)的科技知識(shí)鏈接和策劃故事梗概導(dǎo)入到常規(guī)課進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行科幻美術(shù)創(chuàng)作，情景和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)很適合學(xué)生渴求科學(xué)知識(shí)、表現(xiàn)科學(xué)幻想的需要，激發(fā)了學(xué)生的集體興趣，滿足了學(xué)生自主的決定需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大的提高，不但美術(shù)課堂管理中的紀(jì)律問題有了很大的改善，而且還創(chuàng)作出像我設(shè)計(jì)的空間站、太空激光武器、控告人類、激光制導(dǎo)系統(tǒng)等一系列較完整的美術(shù)作品。 2、 針對(duì)課堂

12、上厭學(xué)的學(xué)生允許其選擇和控制與自己能力和需要相匹配的任務(wù) 小學(xué)中高年級(jí)的不好學(xué)的學(xué)生存量是比較多的，一個(gè)班多者有十來個(gè)，完全放棄讓他們成為“美術(shù)學(xué)習(xí)的邊緣人”？當(dāng)然是不行的。厭學(xué)者不一定就是畫畫水平低的學(xué)生，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)的思維過于消極，受消極思維影響才導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)不想畫畫的行為。允許他們選擇他們需要和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其說安撫他們的情緒不如說是幫助他們重新樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信念。一旦當(dāng)他們能控制自己的想法和情緒，他們會(huì)很快意識(shí)到自己也能重新找回自尊心和繪畫的斗志。在教學(xué)中我非常關(guān)注這部分學(xué)生，尊重他們個(gè)性和喜好的差異，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件提高他們美術(shù)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，對(duì)他

13、們違反課堂紀(jì)律的行為現(xiàn)象都耐心地教給他們克制情緒和行為的方法，盡可能地私下處理他們的一些嚴(yán)重的紀(jì)律問題，不正面挫傷他們的自尊心，這樣一來也喚回了一大部分學(xué)生美術(shù)的興趣，大大改善了課堂教學(xué)的紀(jì)律環(huán)境。 3、 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和“加法式”的監(jiān)督制度管理缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者 每人都希望自己被人尊稱為優(yōu)秀者而成為別人模仿的榜樣，可見榜樣的力量和作用，榜樣力量還可以使模仿者的行為內(nèi)省。缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生往往是成績(jī)不怎樣而又容易犯紀(jì)律的學(xué)生，用學(xué)習(xí)榜樣引導(dǎo)其內(nèi)省行為模仿優(yōu)秀是很有現(xiàn)實(shí)意義的。一個(gè)可以成為學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)生當(dāng)然是一個(gè)好學(xué)生，他在其它課上課中遵守紀(jì)律，在美術(shù)課上課也會(huì)遵守紀(jì)律；在其它功課中取得好

14、成績(jī)，同樣也會(huì)努力在美術(shù)課有出色的表現(xiàn)，這近乎似“馬太效應(yīng)”的強(qiáng)者愈強(qiáng)的邏輯觀點(diǎn)。事實(shí)上任何班級(jí)中能做學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)生還是占大多數(shù)。在美術(shù)教學(xué)中可以樹立一批學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，通過表?yè)P(yáng)他們的美術(shù)作業(yè)，表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律帶頭作用，借助他們的領(lǐng)頭作用“以點(diǎn)帶面，以面化體”，教化調(diào)皮的學(xué)生，整體地使美術(shù)課的班風(fēng)不斷地向榜樣方向扭轉(zhuǎn)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氣氛的目的。此外，針對(duì)特別頑烈的學(xué)生，教育要得法，不要在雞蛋里挑骨頭，揭短不計(jì)短，進(jìn)步面前采取“加法式”計(jì)量，發(fā)現(xiàn)并記錄他進(jìn)步的地方、努力的地方、優(yōu)點(diǎn)的地方，尊重其人格的獨(dú)立逐漸引導(dǎo)他重新喜歡美術(shù)。 4、 鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)成功體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)

15、的動(dòng)機(jī) 美術(shù)課沒有考試的要求，而且對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)也是個(gè)性化的，是一種注重結(jié)果也更注重過程的學(xué)習(xí)，由于沒有分?jǐn)?shù)的概念，因而學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾本來就弱和不容易持續(xù)。要使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)維持在較高的水平上，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)成功體驗(yàn)其中的學(xué)習(xí)的樂趣尤其必要。針對(duì)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特點(diǎn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)成功的第一步就是鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)成功的初級(jí)階段，努力爭(zhēng)取課堂作業(yè)上的成功，把自己學(xué)習(xí)到的獨(dú)特的繪畫知識(shí)技法以知識(shí)的分享形式大膽地呈現(xiàn)給同學(xué)們看，將自己知道的貢獻(xiàn)出來，讓自己在接受大家的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)初步的成功。第二步引導(dǎo)學(xué)生利用課堂資源的學(xué)習(xí)成果積極參與教育部門舉行的各種美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，通過競(jìng)賽和獲獎(jiǎng)，在其中體驗(yàn)由課堂作業(yè)的轉(zhuǎn)化所帶給的較現(xiàn)實(shí)的成功。此