農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育

1、精選文檔農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究 陳懷亮?xí)幙h北關(guān)小學(xué) 730799【摘要】 為保證農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康教育有序、健康、順利地開(kāi)展，必須對(duì)心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題得以重新的認(rèn)知。文章重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育中存在的諸多問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了詳細(xì)的探討，進(jìn)而提出了相應(yīng)對(duì)策，以期待能夠助于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的全面、順利開(kāi)展?！娟P(guān)鍵詞】 農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育； 問(wèn)題； 對(duì)策；教育合力農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平、應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教

2、育亟待研究的重要課題。一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題(一)家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠農(nóng)村普通中小學(xué)受地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的影響，素質(zhì)教育理念在農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，提高升學(xué)率仍舊是大部分農(nóng)村中小學(xué)教育追求的目標(biāo)。從家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)，甚至有的家長(zhǎng)是純粹的文盲，他們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有很高的期望，希望孩子通過(guò)上重點(diǎn)高中、考名牌大學(xué)，以跳出“農(nóng)門(mén)”過(guò)上現(xiàn)代的城市生活?？墒?，他們卻不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。 (二)缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專(zhuān)

3、業(yè)知識(shí)技能，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問(wèn)題。并且農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑥亩绊懥藢W(xué)生的健康發(fā)展；再者，部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問(wèn)題。給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。(三)學(xué)生的心理問(wèn)題突出農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與

4、現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴(lài)、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來(lái)自社交、情感等方面，不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)心理的障礙這是一個(gè)帶普遍性的問(wèn)題，只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。有些成績(jī)稍差一些的學(xué)生總是只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的長(zhǎng)處，總是恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”， 他們不是沒(méi)有拼搏過(guò)、奮斗過(guò)，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，

5、喪失了“自信”。 長(zhǎng)期精神過(guò)度緊張，使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、心情煩躁抑郁。有的同學(xué)，他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來(lái)，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，即使想努力，也未見(jiàn)有什么用。他們看自己前途，一片黑暗，于是自暴自棄，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)。2、自我意識(shí)的障礙他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，但自己的愿望與實(shí)際能力有著很大的距離，他們總認(rèn)為自己不是孩子了，總想擺脫老師和家長(zhǎng)的束縛，有事不愿與父母及老師交流，情感脆弱，做事莽撞，不記后果，沖動(dòng)和好奇是他們的最大特征。對(duì)待自己要么過(guò)低估計(jì)自己的能力，看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，自我否定，自我壓抑，

6、悲觀失望，有強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信；要么自我意識(shí)膨脹，過(guò)高估計(jì)自己的現(xiàn)狀，甚至認(rèn)為自己比誰(shuí)都強(qiáng)，常做“白日夢(mèng)”，把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí)，而一旦遭遇挫折，便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。3、性知識(shí)方面的缺失從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，從小學(xué)高年級(jí)起。學(xué)生已進(jìn)入性發(fā)育期，生理、心理會(huì)有急劇的變化。來(lái)自性本能的驅(qū)使，再加上來(lái)自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識(shí)，出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對(duì)迅速成熟而帶來(lái)的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對(duì)于自己朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往覺(jué)得不該這樣，但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。

7、這種矛盾心理會(huì)影響他們的身心健康。更為嚴(yán)重的是個(gè)別學(xué)生由于缺乏性知識(shí)，聽(tīng)任性沖動(dòng)的支配而作出了越軌的行為，有的甚至走上違法犯罪的道路。 二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題的原因 （一）只知其一不知其二的家庭教育 由于自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平，無(wú)論是低文化水平的家長(zhǎng)還是高文化水平的家長(zhǎng),他們?cè)诤⒆游闯霈F(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題之前都固守自己的教育方式，認(rèn)為自己的教育沒(méi)問(wèn)題,而有問(wèn)題的是孩子，在他們的意識(shí)和潛意識(shí)中孩子其實(shí)只是他們的一部分或者延續(xù)。并且有些家長(zhǎng)不能客觀的估計(jì)孩子的成績(jī)，一次考試成功會(huì)使他們覺(jué)得自己不得了，飄飄然溢于言表,覺(jué)得自己的孩子就是比別人的強(qiáng)，而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄，一味的

8、給他們潑冷水，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒。(二) 師資力量過(guò)于薄弱，觀念過(guò)于膚淺 許多農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門(mén)也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配下，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫(xiě)在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康

9、教育的教師大多數(shù)是半路出家，班主任、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，常對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用，也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。三、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育通過(guò)多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村樹(shù)立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教

10、師也要充分認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。 同時(shí)，應(yīng)造就班級(jí)和諧的環(huán)境。心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。因此一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。（二）家長(zhǎng)要與老師坦誠(chéng)相待，保持一致，并形成教育合力學(xué)生心理問(wèn)題往往是家庭問(wèn)題的折射。家庭生活環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式直接與學(xué)生心理健康有關(guān)。解決學(xué)生心理問(wèn)題還需家庭的配合。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任及任課教師取得聯(lián)系，通過(guò)及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教

11、師也能了解學(xué)生的思想行為及其心理原因，同時(shí)幫助家長(zhǎng)熟悉青少年期學(xué)生的生理、心理變化，了解這段時(shí)期的教育內(nèi)容及方法，提倡科學(xué)的教育方法，不但能為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)同步，形成合力，從而實(shí)施有效的家庭心理輔導(dǎo)。作為教育工作者，對(duì)學(xué)生的全面教育，若只掌握在學(xué)生在校的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對(duì)差生，應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，隨時(shí)了解他們的情況，才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)

12、化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。（三）加大資金投入客觀地說(shuō)，采取各種措施進(jìn)行改革和嘗試，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問(wèn)題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門(mén)能更充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)心理健康教育對(duì)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)心理健康教育。農(nóng)村青少年心理健康問(wèn)題的存在，既影響著青少年的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響著我國(guó)未來(lái)國(guó)民的精神面貌和農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。目前要求加強(qiáng)青春期心理教育的呼聲越來(lái)越高，也引起了教育界的高度重視。那么，針對(duì)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，學(xué)校如果仍把這些現(xiàn)象單純地當(dāng)作

13、“政治思想”、“道德品質(zhì)”的問(wèn)題來(lái)解決，或熱情教育，或嚴(yán)肅批評(píng)，從德育的角度來(lái)解決問(wèn)題，恐怕是難以奏效的。作為教育工作者，不能單純而孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、思想教育、品德培養(yǎng)和知識(shí)傳授，還應(yīng)關(guān)注處在青春期的學(xué)生其心理發(fā)展和心理狀態(tài)的變化，并予以主動(dòng)積極的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康地度過(guò)青春期，順利完成人生的第二次“斷乳期”，這樣的教育才能真正深入到每一個(gè)學(xué)生復(fù)雜多變、奇妙無(wú)窮的心靈，而教育者才能真正無(wú)愧于“靈魂工程師”的稱(chēng)號(hào)。參考文獻(xiàn)： 1吳增強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)通論：原理方法實(shí)務(wù)M上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2004：562季成鈞主編家庭教育學(xué)M南方出版社，1998年版3邵瑞珍教育心理學(xué)M上海：上海教育出版社，1998：233-239 4楊宏飛我國(guó)中小學(xué)心理健康研究的回顧J中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001,(4)5李春香揭開(kāi)你的面紗來(lái)J班主任，2003，（3）作者簡(jiǎn)介（5號(hào)黑體）：簡(jiǎn)介內(nèi)容和順序：姓名、性別、出身年月日、畢業(yè)日期和畢業(yè)院校、最后學(xué)位、工作單位、職務(wù)職稱(chēng)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、主要科技成果、主要研究方向、通訊地址、郵編、電話、E-mail等。（小5號(hào)楷體，不超過(guò)150字）個(gè)人簡(jiǎn)介陳懷亮，女，1980年9月出生，自2002年8月參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。1999年在北京懷柔師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)獲中專(zhuān)文憑；2006年在定西教育學(xué)院小學(xué)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)獲專(zhuān)科