語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀

1、語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)

2、候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。 語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。 學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如春一文

3、，朱自清先生用細(xì)膩的筆觸向讀者介紹了春天的草、春天的花、春天的雨和風(fēng)，以及春天里人的活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從綠綠的草、細(xì)細(xì)的雨、柔柔的風(fēng)，深刻體會(huì)到春天的新、美、力。又如教學(xué)濟(jì)南的冬天，通過朗讀描寫濟(jì)南冬天的句子，“溫情”的山、溫情的水、溫情的天氣給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種表情達(dá)意的妙處。中學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。 二、朗讀有助于審美教育 在教材中有許多描寫景物的文章，如中國石拱橋、蘇州

4、園林、秋天、山中訪友等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如山中訪友“波光明滅，泡末聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂?！薄澳愫醚?，懸崖爺爺！高高的額頭，刻者玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：大自然中美麗景物的畫面。“純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今?！闭T發(fā)學(xué)生思考大自然的美。又如橋之美，“早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見小風(fēng)

5、殘?jiān)?，也令畫家消魂”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“韻味十足”??！文中作者把對(duì)橋的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。 在中學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。 在語文教材中，還有為數(shù)不少的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體

6、現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。 三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維 古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)斑羚飛渡一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)老少斑羚空中試跳的一瞬間。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)群羊飛渡的壯觀場(chǎng)景。而此時(shí)此刻“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋”，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到斑羚們的獻(xiàn)身精神是如何讓人欽佩的。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如珍珠鳥，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如珍珠鳥“離我較遠(yuǎn)”、“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”、“淘氣的陪伴我”、“落在我的肩膀上”這一系列關(guān)系的變化，說明人與鳥由疏遠(yuǎn)到親近的交流，最終才會(huì)有“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。學(xué)生對(duì)斑羚的崇高精神的贊美，對(duì)小鳥的喜愛，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程