大班表演游戲案例

1、大班表演游戲狐假虎威案例 王丹丹一、 案例背景指南指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷交往情景的能力，組織自己思想的能力。表演游戲是幼兒的一種游戲形式，是幼兒的一種創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)，它以文藝作品為內(nèi)容，以幼兒扮演作品中人物(角色)為表演手段，通過(guò)表演再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容與文藝作品的情感。它是培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣的重要手段。兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛(ài)模仿的對(duì)象，雖語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)動(dòng)作零碎，幼兒卻樂(lè)此不疲。為此，根據(jù)本班幼兒愛(ài)模仿，喜歡表演的特點(diǎn)，選用了狐假虎威做為表演游戲的內(nèi)容。狐假虎威的表演步驟：（一）

2、講故事（二）改劇本（三）進(jìn)行童話表演（四）創(chuàng)編童話故事（五）創(chuàng)編后的童話劇表演（六）自己找材料裝飾，進(jìn)行表演情景一：上次進(jìn)行了改劇本，這次就要請(qǐng)幼兒表演了，在表演前，先問(wèn)了幼兒應(yīng)該準(zhǔn)備什么東西？幼兒：“小動(dòng)物的頭飾，老虎的披風(fēng)，一些做游戲的道具”一些有的東西（如頭飾）可以直接用上，披風(fēng)可以幼兒的想象用什么代替（可以用毯子代替）。東西弄好了，開(kāi)始表演了，第一次表演能簡(jiǎn)單流暢的表演下來(lái)，但是問(wèn)題也很多，如到后面都沒(méi)有話，只是動(dòng)作做了幾個(gè)就好了，對(duì)話還夠熟悉。看到這么多的問(wèn)題，就開(kāi)始解決了，先熟悉故事，知道狐貍老虎或小動(dòng)物之間的對(duì)話，再請(qǐng)幼兒思考在說(shuō)這句話的時(shí)候可以做什么動(dòng)作，最后老虎，狐貍，小動(dòng)物

3、在什么時(shí)候表情應(yīng)該怎么樣的。通過(guò)這樣一系列的理解后，第二次表演開(kāi)始了，果然比第一次好多了，在經(jīng)過(guò)一次次的評(píng)價(jià)，修改，越來(lái)越好了。 幼兒創(chuàng)新的地方，用游 老虎用兇猛的眼神看著 狐貍勝利的時(shí)候戲的形式出來(lái) 狐貍，要把它吃掉【反思】：在經(jīng)過(guò)一次次的表演后，我發(fā)現(xiàn)幼兒除了按照故事表演，有些地方也有一定的創(chuàng)新。于是，立即對(duì)他們的表演進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)。活動(dòng)中我沒(méi)有給幼兒太多的指導(dǎo)，目的在于讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行協(xié)商，分配角色所需的道具，以次來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。不過(guò)在游戲中還是出現(xiàn)個(gè)別幼兒爭(zhēng)角色和搶表演道具現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后，我及時(shí)進(jìn)行處理，讓幼兒明白：大家不相互合作是不能表演好的。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我采用了幼兒自評(píng)、互

4、評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行。在幼兒自評(píng)和互評(píng)中，孩子們表現(xiàn)得非常自信，勇敢地說(shuō)出自己表演得好，也能大膽地對(duì)同伴的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是從幼兒角色分配情況、道具的使用情況以及表演中幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作的表現(xiàn)上進(jìn)行分析、肯定。通過(guò)這次活動(dòng)，我知道教師不僅是組織者，教育者，更是觀察者，只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的這種問(wèn)題，并及時(shí)的給予解決與幫助。情景二：師：請(qǐng)幼兒改編一下狐假虎威的內(nèi)容，讓它和原本的內(nèi)容不一樣。但幼兒改變的內(nèi)容都只是改了一下動(dòng)物，（如把小羊改成小兔）或改了一下場(chǎng)景（如把森林里改成草原里），只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改編。可能改編的范圍太大，反而讓幼兒不知道從哪里開(kāi)始改，于是教師縮小了改編的范圍，問(wèn)

5、幼兒：“當(dāng)老虎知道小狐貍騙了它以后，會(huì)怎么辦，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”幼兒說(shuō)：“老虎知道后，會(huì)找小狐貍報(bào)仇，把它吃了?！薄?小狐貍通過(guò)別的小動(dòng)物知道老虎要來(lái)報(bào)仇，就設(shè)陷阱，把老虎抓住，并發(fā)明一種失憶藥給老虎吃，讓它與小動(dòng)物成為好朋友，再也不吃肉了”這樣說(shuō)后，幼兒的想象力立即被激發(fā)了，說(shuō)了很多可能性。也進(jìn)行了表演。但是在表演中也發(fā)生了問(wèn)題，狐貍，老虎沒(méi)人當(dāng)，都想當(dāng)小動(dòng)物。原因是怕當(dāng)不好狐貍，小動(dòng)物簡(jiǎn)單。找到原因后，就開(kāi)始解決了，先增添一些狐貍，老虎的道具，吸引幼兒的注意，給幼兒講一些關(guān)于表演狐貍的好處，吸引幼兒表演，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，通過(guò)一系列的改變，有人愿意表演了，但是不多。 老虎跟著狐貍在森林里 豹

6、子兄弟告訴狐貍 小動(dòng)物在準(zhǔn)備挖陷阱 走啊走 被騙的事 【反思】：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我知道了不講清楚要求，幼兒就不知道該怎么樣了，就像改編劇本，不是讓幼兒隨便改，而是給幼兒一條路，請(qǐng)他們按照這條路的路線走下去，這樣就能更好的進(jìn)行創(chuàng)編了，幼兒的興趣激發(fā)了，活動(dòng)氣氛也好了。幼兒在表演中不自信，覺(jué)得狐貍，老虎是主角，總覺(jué)得自己當(dāng)不好，就不要當(dāng)，但是通過(guò)老師的鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，還是會(huì)有幼兒想去的，當(dāng)孩子不自信時(shí)，你要給予鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)好一點(diǎn)。下面是創(chuàng)編故事的一些教學(xué)策略：一、從角色分析定位中為創(chuàng)編作準(zhǔn)備。 寓言故事中人物特征都比較鮮明，并富有諷刺幽默意義。狐假虎威故事中，狐貍被勾畫(huà)成一個(gè)聰明的成功者，老虎

7、則是愚蠢的失敗者。但反之，狐貍何嘗不是通過(guò)耍計(jì)謀從而騙過(guò)了老虎。而老虎則是因?yàn)檩p信別人，才會(huì)上當(dāng)受騙。 故事教學(xué)的最根本意義，就在于挖掘文學(xué)作品中的教育價(jià)值，用經(jīng)典去影響孩子，潛移默化中滲入做人的道理。在寓言故事教學(xué)中，教師如果一味地將目標(biāo)定為培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)想象力，那就失去了寓言故事的資源價(jià)值了。教師不能拘泥于故事原有的主題，而應(yīng)通過(guò)角色的分析，讓幼兒真正理解“狐貍式的人”通過(guò)小聰明而達(dá)到目的。而“老虎式的人”容易輕信別人，沒(méi)有自我立場(chǎng)，最終上當(dāng)受騙。 在角色分析定位之后，再進(jìn)行“當(dāng)老虎知道狐貍騙他的事后”的故事創(chuàng)編，就會(huì)自然順利很多。因此，教師的提問(wèn)不能“添堵”，而應(yīng)該是如小河行舟時(shí)

8、，添一陣順風(fēng)吹動(dòng)，或添一把順?biāo)苿?dòng)。 二、從活動(dòng)組織方式上為創(chuàng)編作鋪墊。 上述案例中，幼兒想出 “用陷阱”“用藥”對(duì)待老虎的辦法，分析下來(lái)，顯得單一或有的更無(wú)實(shí)際意義。為何出現(xiàn)這樣的局面？根本原因還在于教師組織方式以及所提的問(wèn)題本身。看似開(kāi)放性的問(wèn)題，但卻激不起幼兒思考的積極性。而如果將“問(wèn)答式”為“討論式”，（問(wèn)題預(yù)設(shè)如：1. 故事中你喜歡誰(shuí)？為什么？2. 如果老虎識(shí)破了狐貍的詭計(jì)會(huì)怎么樣？3. 狐貍想不出假借老虎的威風(fēng)這樣的辦法，會(huì)怎么樣？4. 狐貍假借了老虎的威風(fēng)，老虎知道了又追上來(lái)怎么辦？等等）通過(guò)“啟發(fā)式”“假設(shè)相反結(jié)局”等方式，孩子的積極性被調(diào)動(dòng)之后，回答就豐富了，甚至還會(huì)有很多超

9、出常人慣性思維的思考，這就為創(chuàng)編故事做好了經(jīng)驗(yàn)和材料鋪墊。 三、從生活遷移教育里為創(chuàng)編作升華。 當(dāng)在創(chuàng)編過(guò)程中，如受到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的客觀影響，或想象力的缺乏，教師亦可進(jìn)行有效引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“大家創(chuàng)編得都不錯(cuò)”的無(wú)效總結(jié)。如上述案例中，很多幼兒提出：用針，用藥物等方法。教師可以依照幼兒的回答組織討論，如：“這么短的時(shí)間，哪兒能找到針和藥物？老虎那么龐大兇猛，戳一兩下，肯定不能造成傷害，反而把老虎激怒。”“如果再等小動(dòng)物挖好陷阱，狐貍早已是老虎的肚中餐了?！弊詈筮€可以得出，小朋友們想的辦法都對(duì)，但不一定有狐貍的好。狐貍雖然陰險(xiǎn)狡猾，但也非常機(jī)智聰明，不僅能危急的時(shí)候保護(hù)了自己，同時(shí)又沒(méi)有傷害老虎。

10、 教師還可以進(jìn)行遷移教育，如：當(dāng)小朋友一個(gè)人在家，遇到有陌生人敲門或小偷盜竊，也可以假裝家里有人，故意喊：爸爸媽媽，有人找你！這樣可以快速脫離危險(xiǎn)。因此，當(dāng)遇到強(qiáng)大的對(duì)手時(shí)，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，機(jī)智靈活，這樣可以避免受到傷害。將故事寓意和生活聯(lián)系起來(lái)，作品本身就更豐盈了。 有了這樣分析、討論、遷移后，幼兒不僅理解了該寓言故事的原主題，更能在想象中充分體驗(yàn)不同角色的心理、語(yǔ)言和思維。透過(guò)現(xiàn)象，更清楚本質(zhì)，真正讀懂了寓言故事背后的哲理教育。 historical knowledge, materials taken from the shanghai weekly, liberation magazine and revolutionary publications such as the national liberation movement. by politics on wan