2021年評論性音樂教育論文的寫作

1、評論性音樂教育論文的寫作 評論性音樂教育論文的寫作 評論性論文是音樂教育論文的一種常見形式，其選題所針對的內容很多，包括音樂教育理論、技術、觀念、現象、 _、人物等方面的評論，再具體一點，比如針對一個音樂教育活動、一次音樂教育會議、一部音樂教育文件、一本音樂教育書籍、一篇音樂教育文章和一節(jié)音樂課的會評、書評、文評、課評等等。從寫作形式來說，大致可分為述評類、評介類、解析類和爭鳴類。從寫作特點來看，這類論文的共性是把有關音樂教育的各種知識、信息、現象、活動、 _加以收集、歸納或演繹，使之條理化和系統(tǒng)化，并在此基礎上進行一定的主、客觀評價。從寫作要素的角度來認識和理解，這類論文同樣是有論點、論據、

2、論證的，但其存在形式與科研類論文有所不同：其論點不是 _通過科研方式得出，而是在其、歸納或演繹的內容中提煉出來的，這些已有的內容便是論據，使之條理化、系統(tǒng)化的評述過程便是論證。 一、述評類論文的寫作 述評類論文主要是針對某種音樂教育現象、傾向、趨勢，或針對某個音樂教育 _、活動或會議，進行比較宏觀的描述和概括的記敘，并在綜述的基礎上進行適當評論。類似文章如學生心中的音樂課(音樂教育現象述評)。新世紀，呼喚全新的音樂教育(音樂教育趨勢述評)，面向基礎教育的高師音樂課程 _綜述(音樂教育會議述評)，全國中小學音樂錄像課評比活動述評(音樂教育活動述評)等。寫這類論文要注意把握兩個要點：一是“述”要到

3、位，二是“評”要得體。就是說，綜述盡可能完整，包括描述主體的各個要素，這就要求 _對所選專題有比較全面和深入的了解；另一方面，光有綜述還不夠， _還必須對所述專題有理性的反應，要針對主題提出自己的分析、看法和見解。例如對音樂教育活動或會議的述評，首先要陳述活動或會議的目的、內容、時間、地點和主辦單位等要素，其次要描述活動或會議的過程與概況，再次則是對活動或會議的成果、結論或問題進行歸納與提煉，并適當闡述 _對此的評論意見。當然，這并非是一種固定不變的述評寫作模式，不同的選題內容，特別是 _寫作方式與習慣的差異，都可能對其產生影響。比如有人習慣先述后評，有人則熱衷夾敘夾議，有人喜歡多敘少議，有人

4、則長于簡述熱評。以評論文章全國中小學音樂錄像課評比活動述評(見中國音樂教育xx年第5期)為例， _采取簡述熱評和夾敘夾議的手法，在以較少的篇幅敘述了本次活動的目的、內容和活動概況后，即以大量筆墨描述和評論本次活動的特點與得失，認為活動具有“體現課程 _精神”“展示新型教師素質”“運用現代教育技術”三大亮點，同時，亦指出由于東部與西部、沿海與 _發(fā)展不平衡形成音樂教學水平的差異，使得我國中小學“音教 _任重道遠”。而另一篇題為新世紀，呼喚全新的音樂教育的評論性文章(載中國音樂教育2000年第6期)，則首先列舉了我國基礎音樂教育在發(fā)展過程中的一些問題，然后在此基礎上分析了新世紀音樂教育所共有的一些

5、基本特征，如減負、審美、興趣、創(chuàng)新、合作等等，并結合當前研究狀況，提出了基礎音樂教育 _的思路和發(fā)展的原則。顯然，這種針對音樂教育某些趨勢、現象、傾向而進行評述的文章采取的是另一種不同的寫法，這樣寫能更好地突出問題，更具有針對性，因此更有利于增加文章評論的力度。 二、評介類論文的寫作 評介類論文主要是針對音樂教育的某一具體的人或物進行介紹、宣傳和評價。評介類論文在選題上不像述評類論文那樣宏觀和概括，而是更加微觀和具體。如：李存的音樂教學藝術特色(音樂教育人物評介)，中小學音樂教學大綱的指導思想、基本精神和主要特點(音樂教學文件評介)，國外著名音樂教學法評介(音樂教學方法評介)，音樂審美教育研究

6、的一篇好文章(音樂教育文章評介)等。在寫法上，一般往往著眼于“介”，而“評”則處于輔助的地位，具體到行文上，亦是先介后評的居多。比如國外著名音樂教學法評介，論文先就幾種對世界音樂教育有著廣泛影響的音樂教學法的產生、成就及基本特點進行介紹，然后在此基礎上 _進行評論：“這些產生于近百年來世界音樂教育發(fā)展史中、具有代表意義的音樂教學法凝聚著各個國家、民族音樂教育家的寶貴探索與經驗，是世界音樂教育工 _的共同財富。積極地學習、研究和借鑒這些方法，對于開闊音樂教育國際視野，認識音樂教育規(guī)律，改進和提高我國的音樂教學，是非常重要而有益的。”除了先介后評的寫法之外，也可把評和介結合、交織在一起來寫，如書評

7、一本關于音樂心理教育研究的好書寫道：“在深刻反思并重新認識基礎音樂教育時，我們應該特別注意到影響音樂教學與音樂學習的一個重要因素心理。鑒于此，當讀了音樂心育藝術后，深感這是一本對音樂教育、音樂教學和音樂教師都非常有意義的書。對于音樂教育來說，該書的出版對我國新興的、交叉的學科音樂教育心理學的發(fā)展具有重要意義，因為人類的一切教育行為，都有與之相關的心理形態(tài)，而音樂教育心理學的研究與發(fā)展則體現了音樂教育的內化、深化過程，因此對音樂教育的 _與發(fā)展很有價值；從音樂教學的角度來看，音樂心育藝術 _的并不僅僅是音樂教育和教學的理論問題，而對音樂教學實踐的 _恰恰是本書的最大特點，圍繞著教與學，師生間豐富

8、多彩、細膩委婉的心理活動躍然紙上，如涓涓流水，沁人心田；對音樂教師而言，這本書是一個良師益友，它不僅為教師們打下一個良好的音樂教育教學心理研究的入門基礎，同時還提供了許多可供參考、借鑒的教學案例，相信廣大的音樂教師讀者會從中汲取豐富的教學營養(yǎng)，使自己的音樂教學水平得到提高。”上述寫法，既評價了該書的意義與價值，同時又在評論中介紹了該書的內容與特點。還有一種比較少見的以評為主的寫法，例如課評：她在創(chuàng)造美的境界評獲獎音樂課“跳竹竿”(見中國音樂教育xx年第6期)。該文抓住一堂音樂課的幾個局部細節(jié)亮點，運用演繹論證方法分別就上述教學現象展開較深入的評論，并最后得出“美，是一種教學境界”的結論。 _評論道：“音樂教學能達到快樂的程度是不容易的，尤其能讓觀摩音樂教學的