《將相和》教學(xué)反思五篇

1、將相和教學(xué)反思五篇將相和是一篇 講讀課 文。這篇課文的題材是寫人物的， 詳細具體地敘述了 戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，來了來了，小 編帶著將相和的教學(xué)反思五篇來了，快來一起看看吧 !將相和， 這篇文章 講完了，留下了 許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的是在這不斷的反思中，教學(xué)才日 趨成熟。藝術(shù)，正本課教學(xué)，有以下幾 處值得提倡之 處：一、在這課的教學(xué)中，用 這句話統(tǒng)領(lǐng) 教學(xué)，全 課教學(xué)的思路清晰： “廉 頗很不服氣，他對別人說： 我廉 頗攻無不克， 戰(zhàn)無不勝，立下 許多大功。他 藺相如有什么能耐，就 * 一張嘴，反而爬到我 頭上去了。我碰 見他，得給他個下不了臺 ! ”。先

2、讓學(xué)生理解 這句話，之后練讀這 句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的 語氣來。學(xué)生體會到了廉 頗的想法后， 問學(xué)生：廉頗說藺 相如就 *一張嘴，當上了上卿，你 們覺得他說的對么 ?那么我們就來看看 藺相如的這張嘴說出了哪些 話，請同學(xué)們在文中畫出 藺相如的 語言來。于是學(xué)生 們動手在文中找出藺相如的 語言，自由 匯報，體會、理解人物的品 質(zhì)，最后回 歸到廉頗也認識到自己 錯了，從而負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁 瑣的分析， 給了學(xué)生自己 動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué) 習(xí)的主人。二、對文本進行了加工 處理，拓展了學(xué)生的思維。1、在學(xué) 習(xí)負荊請 罪內(nèi)容 時，結(jié)合文章此 處的留白， 讓學(xué)生自已 設(shè)計想

3、象兩人的 語言，動作，神 態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。2、創(chuàng)新性的設(shè)計板書，給了學(xué)生更大的 發(fā)展空間，也激 發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。結(jié)合人物特點， 設(shè)計了一幅 對聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船， 讓學(xué)生結(jié)合人物品 質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就 對出：將 軍背上能負荊，對人物的品 質(zhì)銘記于心。三、注重了 對學(xué)生學(xué) 習(xí)方法的訓(xùn)練!、注重了朗 讀方法的指 導(dǎo) 。在教學(xué)中，注重指 導(dǎo)學(xué)生讀文章，在 讀的過程中， 讀出人物的不同心理來，如， 讀廉頗的那段 話時，要讀出不服氣的 語氣來， 讀藺相如與秦王的對話時 ，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而 讀藺相如與下人的 對話時 ，要讀出語重

4、心長的語氣來。2、注重了理解 課文方法的 訓(xùn)練 。理解人物品 質(zhì)時，注重指 導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神 態(tài)、動作、語言來品析，從中體會出人物的品 質(zhì)來。并指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方法在 書上適當批注。在教學(xué)中，也 發(fā)現(xiàn)了存在的 問題，在今后的教學(xué)中，還要進一步的改 進：一、對學(xué)生的 評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。 評價學(xué)生，是 對學(xué)生 現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小 結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué) 習(xí)積極性的一個手段，因此做 為老師一定要關(guān)注并 評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵 換取他們的學(xué)習(xí)積極性。二、教師在教學(xué)中要有適當?shù)狞c睛之筆。當學(xué)生體會到人物的品 質(zhì)時，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的 發(fā)言的能力

5、，把學(xué)生 語言中提到的 閃光點做一下恰當?shù)?結(jié)語，這樣對文章的內(nèi)容學(xué)生就會 產(chǎn)生整體的 認識。三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析， 閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。將相和 這篇課文由 “完璧 歸趙 ”、 “澠池之會 ”、 “負荊請 罪 ”三個小故事 組成。每個故事都有矛盾的 發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相 對的獨立性，但又 緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成將相和這一完整曲折的故事。教學(xué) 時，我的思路是：先引 導(dǎo)學(xué)生比 較充分地 閱讀課 文，從整體上弄清將相和 這個故事的來 龍去脈，弄清三個故事之 間的內(nèi)在 聯(lián)系;然后精 讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān) 問題，最后引 導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。弄

6、清三個小故事之間的內(nèi)在 聯(lián)系并對人物評價之后，我 讓學(xué)生給每個小故事加上 標題 ，主要是 訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都 給予了肯定，關(guān) 鍵是要求學(xué)生 講出概括的理由。再 讓學(xué)生弄清三個小故事之 間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的 實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有 過高的要求，目的是要 調(diào)動學(xué)生參與的 積極性。學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后的 “思考 .練習(xí) ”， 讓學(xué)生提出自己感 興趣或不懂的 問題，組織學(xué)生交流 討論，先分小 組討論 交流，再由代表參加全班的交流討論 。學(xué)生的 積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的 問題，教師要善于引 導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些 圍繞課 文重點、

7、難點的問題，供學(xué)生 討論 ;對于那些跟 課文關(guān)系不大的 問題，啟發(fā)學(xué)生在 課外研究。這篇課文不但以 鮮明的人物形象、曲折 動人的故事情 節(jié)引人入勝，更以主要人物 藺相如的高尚品 質(zhì)給人啟示和教育 ;廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上 荊條，登 門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué) 時，我引 導(dǎo)學(xué)生在 閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體 驗 。 結(jié)合 “思考 .練習(xí) ” 讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物， 為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生 發(fā)表自己的 見解，把自己的 見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與 課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他 們的愛國思想和美好品 質(zhì)。回顧這篇課文的教學(xué)，老 師教

8、得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把 課堂這個主陣地交給學(xué)生。但 細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗 讀訓(xùn)練上有些忽略 ;二是對人物形象的分析，老 師包辦代替的 話有些多， 應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中要不斷學(xué) 習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念 貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教 師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到 發(fā)展。將相和是一篇 歷史性比 較強的文章，我班的學(xué)生接觸的 歷史知識不少，像如我 們正在進行的中 華上下五千年的 閱讀，就是和 歷史親密接觸。所以，我 覺得我在 講解這篇課文時，學(xué)生在掌握起來 應(yīng)該不是很 難。我告 誡自己，要從 語文的角度分析

9、課文，不要講成歷史。結(jié)束這節(jié)課 的教學(xué)，我 對自己的這堂課喜憂參半。首先，在 這節(jié)課上，我學(xué) 習(xí)了王崧舟老 師順學(xué)引導(dǎo)的方法，在融洽的 師生對話 中幫助學(xué)生理解文本。像如在引 導(dǎo)學(xué)生理解 藺相如去秦國之前所立下的 軍令狀時，我這樣 引導(dǎo)學(xué)生： “”，既 說到了學(xué)生的心里，又融洽了 課堂氣氛， 讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會了 聯(lián)系前文和提示語理解人物的言行。讓我比較得意的第二點就是學(xué)生在理解古文 時，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。 這一點，不是 進行海量閱讀，大量 閱讀文言文的孩子很 難達到。在 這節(jié)課 上，讓我看到了海量 閱讀成效的不 僅僅使這一點，像如 “春秋五霸 ”和 “戰(zhàn)國七雄 ”，也

10、是在我 們學(xué)習(xí)中華上下五千年年中學(xué)到的。其三，我注意了 課堂評價語和引導(dǎo)語的有效運用。 這段時間以來，我在看王崧舟講語文這本書時，發(fā)現(xiàn)王崧舟老 師的評價語和引導(dǎo)語真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術(shù) 的同時，我在平 時的課堂教學(xué)中也關(guān)注了這一方面。將相和這一課中，我 覺得自己在 這一方面和以前相比有所進步。反觀自己，看到的最多的還是不足之 處。第一，自我感 覺準備的比較充分，但是我 對學(xué)情的把握不是很到位。第二，課堂上的失 誤較多。其他老 師在給我評課時說 我很緊張。 實際上，我一點都沒有緊張，而是 時時在關(guān)注著學(xué)生，也 許是過于關(guān)注學(xué)生而忽略了自己的言 語，所以 導(dǎo)致口誤較多，讓

11、學(xué)生幫忙 糾正了許多次， 顯得教師心理素 質(zhì)不高。我想，我 應(yīng)該多關(guān)注自己的語言，沉住氣、靜靜心，減少自己的失 誤。第三，課堂時間把握不準。孩子們早就坐在教室等著了，我也怕等的時間過長 ，學(xué)生會失去新 鮮感和興趣，所以我提前上 課了。前面的 環(huán)節(jié)進 行得很 順利，師生之間的對話也很融洽，可是到了后半 節(jié)課，時間就顯得過于緊張了，我急匆匆的 進行著自己的教學(xué) 環(huán)節(jié) ，甚至看到 時間快到了，有的 問題直接刪掉。像如，我 講了廉頗負荊請 罪之后我 還有一個 問題時 “如果你是 藺相如的仆人或者家人，看到 這一幕你會 說什么 ? ”這個 問題就沒有 問。這就使得整個 課堂結(jié)束的比 較突然，前松后 緊，

12、虎頭蛇尾。第四，也 和性格有關(guān)系， 總覺 得自己在 課 堂上語 言 于 碎，本來 應(yīng)該 是學(xué)生回答的 ，我卻越俎代庖， 搶奪 了學(xué)生思考的 權(quán) 利和回答的機會。整體感 覺 就是 堂上教 師 于拘謹 ，放不開， 這 也是我下一步在自己的 課 堂教學(xué)中要解決的 問題 。 的來說 ， 次 我看到了自己的在 課 堂教學(xué)上的點滴 步，同 也有著太多需要改 地方。以后我會就我的不足之 加以努力。人教版新 課標 小學(xué)五年 級語 文下冊第五 組 第 18 課 將相和是一篇 歷 史故事，改寫自司 遷所著史 中的廉 頗藺 相如列傳 。文章以 秦兩國的矛盾 背景， 敘了幾個小故事，包括 澠 池之會完璧 歸趙 負荊請

13、 罪等，寫出了將相 (廉 與 相如 ) 之 間 由 “和 ” 成 “不和 ”，最后又 “和好 ”的 程。本 節(jié)課 主要學(xué) 第三個小故事 負荊請罪。下面是我完成將相和的教學(xué)后的教學(xué)反思： 文 程 準提到： 語 文 程具有的豐富人文 學(xué)生的精神 領(lǐng) 域有深遠 的影響，小學(xué)生往往 對語 文材料有多元的反映，所以教 師 在教學(xué) 過 程中要重 視語 文的熏陶感染作用，要重 教學(xué)內(nèi)容的價 值 取向。身 小學(xué)語 文老師 ，在這 方面不 應(yīng)該 受社會上的流行元素所影響。詞語是構(gòu)建言 大廈的基 礎(chǔ)。 累 的重要手段之一是默寫 詞語，可惜 這一 傳統(tǒng)訓(xùn) 已 逐 被淘汰出 課 堂，出 現(xiàn)這 種 象的原因主要是缺乏

14、對傳統(tǒng)訓(xùn)練 的挖掘和 創(chuàng) 新。將相和是篇 長 篇課 文，根據(jù) 個特征，我在教學(xué)中 設(shè)計 了默寫 詞語 的 ：“ 同學(xué) 翻開練習(xí) 本，根據(jù)意思默寫 詞語 。同桌之 一個 一個寫配合 進 行。 ”1、 “攻城 奪 池，沒有拿不下來的，每次 戰(zhàn) 斗，沒有不 利的。 ”是 “攻無不克、 無不 ”。 “我 可用一個什么 詞 概括 ”?！?功赫赫 ”。2、 “理由充分正確，很有氣 。 ”是“理直氣壯 ”，“ 找出 個 詞 的反 義詞 。 ”“理屈 詞 。 ”3、 “用多少 錢 也 不到的寶物。 ”是“無價之寶 ”?！?能根據(jù)完璧 歸趙這 個故事造一個句子 ?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百 計 想得到它。

15、 ” 一來，小學(xué)生 們 都來 趣了，聽得非常 專 注。 詞語 默好， 1 分 ?？磥砥┤缧问脚c目 都 一的傳統(tǒng) 型默詞語 ，也不好。訓(xùn)練 學(xué)生聽力以及注意力分配 ; 累 詞語 以及整體感知 課 文 ;對 “大大方方、理直氣壯、同心 力 ” 些重點 詞語 有了初步理解，也 為 下一環(huán)節(jié) 作好鋪墊 。在教學(xué) “ 罪 ” ，我又 學(xué)生們 布置了 的訓(xùn)練 ：廉頗 脫下 袍，背上 荊 條，到 相如門 上 罪。 相如見 廉 來 罪，連 忙 情地出來迎接。兩人可能 說 些什么， 文沒有寫， 學(xué)生想一想他 們 各會 些什么并寫出來，準 交流。學(xué)生 趣盎然，寫出了不少生 動的 “對話 ”，如：廉 頗：藺大人，您

16、真是 寬宏大量，肚中能撐船，我廉 頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不 顧國家生死存亡和您 鬧不和，真是罪 過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好 嗎 ?有何罪 過 ?新大綱指出：教 師要發(fā)揮創(chuàng) 造性， 針對教材的 實際和學(xué)生的年 齡特征，采用靈活多 樣的教學(xué)方式，拓展 語文學(xué)習(xí)的渠道。將相和教學(xué)打破了 “教師講問 -學(xué)生聽答 ”的常 規(guī)教法，它以教 師為主導(dǎo)，以學(xué)生 為主體， 調(diào)動了學(xué)生參與 語文實活動的積極性。將相和是一篇 講讀課 文。這篇課文的題材是寫人物的， 詳細具體地敘述了 戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表 現(xiàn)了藺相如勇敢機智， 顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚

17、了廉頗知錯認錯 的精神， 說明遇事要從國家利益出 發(fā)，顧大局識大體和加 強團結(jié) 。在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將 ”和 “相 ”從 “和”到 “不和 ”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住 “藺 相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的 發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會到藺相如機智勇敢、 顧全大局的品 質(zhì)。而最后之所以 “將”“相”和是因 為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最后廉頗 “負荊請 罪”“將相和好 ”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及 這三個故事之 間的相互因果 聯(lián)系，這篇文章在 結(jié)構(gòu)上是很有特點的， 課文按順序?qū)懥送觇?歸趙、澠池之會、 負荊請罪三個故事， 這三個故事都很完整，可以相 對獨立。但 組合在