一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆五篇

1、一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆五篇學(xué) 目 由 “關(guān)注知 識(shí) ” 向“關(guān)注學(xué)生 ”， 堂設(shè)計(jì)應(yīng) 由 “ 出知 ” 向“引起活動(dòng) ”得到“ 、體驗(yàn) ”。在數(shù)學(xué) 課 堂教學(xué)中所 創(chuàng)設(shè) 的一個(gè)又一個(gè)的情境，能使兒童在 優(yōu) 化的情境中活 起來。小朋友 們 在一年 級(jí) 的下學(xué)期都學(xué)了什么呢 ?下面就跟隨小 一起看看老 師們的教學(xué)隨筆吧。一年 學(xué)生剛邁進(jìn) 小學(xué)大 門 不久，小學(xué)生活與幼兒園比 ，學(xué)生 環(huán) 境 了，學(xué) 內(nèi)容多了，學(xué) 習(xí)負(fù) 擔(dān)重了，使他 原來那種 對(duì) 小學(xué)生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他 們感到失望，甚至失去學(xué) 習(xí)興 趣。 了能夠 激 起他們 的學(xué)習(xí)興 趣，我主要是在數(shù)學(xué) 堂教學(xué)中要采取多種方式，

2、創(chuàng)設(shè) 各種情境，比如可以把有關(guān)的學(xué) 內(nèi)容編 成兒歌，盡可能地增加 片內(nèi)容，各種媒體的介入， 中 的游戲 安排， 動(dòng) 手操作、小 紅 花、小 旗的 勵(lì)等來增 教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性，促使他 們對(duì) 學(xué) 數(shù)學(xué)感 趣，從而很快地適 應(yīng) 小學(xué)階段的生活。另外，在平 時(shí) 的教學(xué)中， 還 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要， 創(chuàng)設(shè) 合理的情境，比如在教學(xué)“米和厘米 ” ， 學(xué)生扮演 測 量 ， 量出教室的 長 、 寬;教學(xué) “元、角、分的 認(rèn)識(shí) ” ， 讓學(xué)生來當(dāng)售 貨員 ，模仿超市工作情境，鞏固所學(xué)的知 識(shí) ，使之靈活運(yùn)用， 有當(dāng)小小 郵遞 、小醫(yī)生等等，兒童在 這 些活 中，求知欲得到了 滿 足，更加 意投入到新

3、的學(xué) 情景中去， 這樣 ，客觀環(huán) 境與主體活 的和諧 ，有利于兒童身心 展。當(dāng)然，興 趣的引發(fā) 也是多渠道的，除了 環(huán) 境的感染，有教 師語 言創(chuàng)設(shè) 的情境也有相當(dāng)大的作用。低年 級(jí) 學(xué)生對(duì) 童 故事、猜 謎 等特感 趣，例如在教學(xué) “ 、分的認(rèn)識(shí) ” 一 課 ，一開始就可以用 謎語 引入新 ，教學(xué) ，老 可以面 微笑 學(xué)生說 “ 兒有一個(gè) 謎 ，想不想猜 ? ”“ 面是 ”， 一下子就把學(xué)生的注意力吸引 來了，學(xué)生迫不及待地 起了小手，老 師 可以告 訴 他 “猜 了”，并夸獎(jiǎng)?wù)f “真 明 ”，然后 學(xué)生猜猜 這節(jié) 數(shù)學(xué) 會(huì)學(xué)什么新知 識(shí) ， 一下子就激 了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興 趣。 之，在數(shù)學(xué)

4、堂教學(xué)中所 創(chuàng)設(shè) 的一個(gè)又一個(gè)的情境，能使兒童在 優(yōu) 化的情境中活 動(dòng)起來。 這樣 ，學(xué)習(xí) 成 兒童的主 需求，主 動(dòng) 地學(xué)習(xí) 又 來了成功的喜悅，從而 產(chǎn) 生了探究知 的 趣，創(chuàng) 造的樂 趣和積 極向上的 趣。位置 這節(jié)課 根據(jù)新 程 “以學(xué)生的 發(fā) 展 本 ”的教學(xué)理念，我精心 設(shè)計(jì) 了 學(xué)生用眼 察、 口表達(dá)、 動(dòng) 手操作、用心思考的小 組 活 。學(xué)生始 終 在教師創(chuàng)設(shè) 的具體 景中 松、愉快地學(xué) 習(xí) ，前后、左右的空 位置關(guān)系。下面是我 位置 這節(jié)課 的教學(xué)反思一、根據(jù)學(xué)生 認(rèn)識(shí) 空間 方位的特點(diǎn) 創(chuàng)設(shè) 情境，使學(xué)生在活動(dòng)中 得廣泛的數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng) 。一般學(xué)生在 6 歲時(shí)就能完全正確地辨

5、 別 “上、下 ”“前、后 ”，但以自身 為中心的 “左、右 ” 辨別尚未發(fā)展完善。因此，在教學(xué)中， 對(duì)于“上、下 ”“前、后 ”，可以盡量放手 讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而對(duì)“左、右 ”的辨 別，要充分利用日常生活中，左右手的功能來幫助學(xué)生 認(rèn)識(shí)哪只是左手，哪只是右手， 進(jìn)而使學(xué)生 對(duì)左右的認(rèn)識(shí)逐步深入。二、在游 戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)位置關(guān)系。新課程提出，學(xué) 習(xí)目標(biāo)應(yīng)由 “關(guān)注知 識(shí) ”轉(zhuǎn) 向“關(guān)注學(xué)生 ”， 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由 “給 出知識(shí) ”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng) ”得到 “經(jīng)歷、體驗(yàn) ”。新課程改革也 視學(xué)習(xí)為 “做”的過程、 “經(jīng)驗(yàn) ”的過程，凸 現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后、左右的教學(xué)中，我組織學(xué)

6、生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和 別人一致 時(shí)，他們的笑容是那 樣的燦爛，從中體 驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如 發(fā)現(xiàn)自己 “上當(dāng) ”的同 時(shí)，他們就會(huì)趕 緊糾正。如此 設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生 認(rèn)知上的需求，更重 視學(xué)生學(xué) 習(xí)情感上的 滿足，使學(xué)生心中充 滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充 實(shí)和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體 驗(yàn)是愉悅的學(xué) 習(xí)，才是真正意 義上的自主學(xué) 習(xí)。學(xué)生無疑會(huì) 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而 積極投入學(xué) 習(xí)。本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱 20 以內(nèi)的退位減法 ;二是用 20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決 簡單的實(shí)

7、際問題 ，即 “用數(shù)學(xué) ”。因此學(xué)生學(xué) 習(xí)這部分內(nèi)容 時(shí)，必須在理解算理的基 礎(chǔ)上學(xué)會(huì) 計(jì)算方法，并通 過合理的 練習(xí)達(dá)到一定的熟 練程度，切 實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基 礎(chǔ)。在教學(xué)中重 視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知 識(shí)。利用教材提供的 許多教學(xué) 資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真 實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出 計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如加減法的含義、加減法之 間的關(guān)系等，以此 為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知 識(shí)，學(xué)會(huì) 計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)。一年 級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而

8、且有意注意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考 慮學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，在具體活 動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多 動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué) 習(xí)活動(dòng)，提高學(xué) 習(xí)效率。 處理好算法多 樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多 樣化，目的是鼓勵(lì)學(xué)生 進(jìn)行個(gè)性化的學(xué) 習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知 識(shí)用到生活中去，解決身 邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué) 時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立 觀察發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)提出不同的問題 ;然后根據(jù) 問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行探索解答 ;最后交流成果，完善答案。從這一完整的 過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問題的樂趣。本節(jié)課安排了兩個(gè)例 題，例 6

9、 讓學(xué)生用三角形拼出不同的四 邊形，例 7 讓學(xué)生用三角形拼組圖案，使學(xué)生 進(jìn)一步體會(huì)三角形的特征，體會(huì)平面 圖形之間的關(guān)系，學(xué) 習(xí)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物，并 為圖形面積的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。成功之處：1。有目的、有 計(jì)劃地讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形 進(jìn)行拼組。首先 讓學(xué)生用兩個(gè)銳角三角形、兩個(gè) 鈍角三角形、兩個(gè)直角三角形依次 進(jìn)行拼擺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū) 別，使學(xué)生 發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全相同的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，而用兩個(gè)直角三角形不僅可以拼成平行四 邊形，還可以拼成 長方形和正方形。2。出示由三角形拼成的圖形范例， 讓學(xué)生在模仿的基 礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。不足之處：對(duì)

10、于用三個(gè)相同的等 邊三角形拼成一個(gè)梯形和至少用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)梯形，沒有強(qiáng)化拼擺。再教設(shè)計(jì)：注重不同 圖形之間拼擺的區(qū)別，從而 讓學(xué)生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。一開學(xué)，我 們二年級(jí)數(shù)學(xué)組就是決定先上第二 單元 100 以內(nèi)的加法和減法 ( 二 )，開學(xué) 3 周，本 單元的內(nèi)容也差不多快 結(jié)束了。本周我 們組的教研活 動(dòng)內(nèi)容就是寫本 單元的教學(xué)反思。本單元的 100 以內(nèi)的加法和減法(二 ) 是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基 礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和 進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加

11、減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍?課后感吧 !在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù) 進(jìn)位加法 時(shí)，雖然注意了知 識(shí)間的相互遷移，重 視了用學(xué)生已有的知 識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知 識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生 對(duì)新知識(shí)的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也 針對(duì)學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，用 擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直 觀地了解抽象算理。但 錯(cuò)誤的情況依然存在。存在 錯(cuò)誤情況有： (1) 橫式上的得數(shù)漏寫。 (2) 筆算中進(jìn)位“1沒”有寫，做 時(shí)沒能在十位上加 “進(jìn) 1”。又如兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是本 單元的一個(gè)重 難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在 課堂中我也

12、鼓勵(lì)學(xué)生 動(dòng)手實(shí)踐操作，自己 發(fā)現(xiàn)退位算理。其 實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多 樣化，如有學(xué)生從 問 “十位算起 ”可以 嗎 ?通過比較優(yōu)化，最后 選用最基本的算法 (從個(gè)位算起 ) 。其二，也把方法通 過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的 錯(cuò)誤還 是有。如： (1) 倒減。 (2) 無退位。 (3) 全部做成退位。面 對(duì)這樣 的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將 這一錯(cuò)誤資 源整頓。通 過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的 錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析 錯(cuò)誤的所在，是粗心的 錯(cuò)誤，還是方法的 錯(cuò)誤，或還是其他的 錯(cuò)誤。 讓學(xué)生也在作 業(yè)中反思自己的 錯(cuò)誤，以便在今后的作 業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因 為計(jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成 細(xì)心做題的習(xí)慣。所以， 糾正錯(cuò)誤，在揪 錯(cuò)的道路上 讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué) 習(xí)的習(xí)慣是