淺談啟發(fā)幼兒自主學習的方法和意義

1、淺談啟發(fā)幼兒自主學習的方法和意義幼兒的自主學習是一種以培培養(yǎng)幼兒學習能力為主要目的的的主動的、獨立的學習方式式，它是以改變傳統(tǒng)的被動接接受學習為主，把學習過程中中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程程更多地成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決決問題的過程。由于科學活動動的開放性、操作性等特點正正適合幼兒自主學習，并能很很好的促進幼兒自主學習能力力的形成與發(fā)展?，F(xiàn)就大班科科學活動“螞蟻”為例，淺析析如下： 活動過程 解讀讀與分析 一、 明確目的的 提出問題 1、 師交交代觀察對象：螞蟻。請幼兒兒在觀察記錄本上記下以下內(nèi)內(nèi)容。 （1） 對螞蟻這這一動物有了哪些了解。 （2）關(guān)于

2、螞蟻還想知道些什什么。 教師鼓勵幼兒大膽膽運用圖形、線條、文字等任任何方式記錄。 2、 幼幼兒講述自己的記錄內(nèi)容。 教師簡要評價幼兒的記錄錄情況。 1、 教師根據(jù)據(jù)幼兒的興趣點，揭示了活動動內(nèi)容，幼兒對“螞蟻”的已已有知識進行羅列整理，同時時質(zhì)疑，讓每個幼兒都有了問問題意識，為接下來的探索活活動定下了明確的目標。 2、 這里運用記錄的方法法幫他們將零散的知識經(jīng)驗與與問題條理化、清晰化。培養(yǎng)養(yǎng)了幼兒自我建構(gòu)科學知識與與經(jīng)驗的能力。 二、幼兒兒實驗 解決問題 1、幼幼兒帶著問題自己觀察，鼓勵勵幼兒運用材料進一步探索，如撒些面包屑、米粒、為螞螞蟻設置障礙以觀察螞蟻怎樣樣搬東西、如何探路的等等。 要求

3、幼兒邊觀察邊記下下觀察結(jié)果。 2、集體交交流觀察結(jié)果 3、 幼兒兒提出尚未解決的問題，知道道答 案的小朋友告訴正確確答案，老師將還沒解決的問問題列在黑板上。 1、這這是一個幼兒自己解決問題的的過程。有些幼兒的探究活動動比較順利，也有些幼兒的收收獲甚微，教師在活動中給予予了恰當?shù)囊龑椭拐麄€個活動順利開展。 2、集集體交流是幼兒展示自我探究究成果的舞臺，小朋友對問題題的相互分享補充是自主學習習基礎(chǔ)上的合作學習。這個環(huán)環(huán)節(jié)不僅使向他人學習的幼兒兒多了一份知識，還使給予答答案的幼兒多了一份自信，也也多了一次表現(xiàn)的機會。 三、查找資料 解決問題 1、分組去班級圖書角、學校閱 覽室、電腦查找找資料，

4、共同解決剩余問題。 2、集中公布答案 1、讓幼兒自主地圍繞問題，通過各種途徑去查找資料，收集、處理信息獲得新知，是一種很重要的學習能力。 2、當將幼兒自己查到到的結(jié)果公布出來時，孩子們們體驗到自主學習的快樂。 通過實踐和分析，我們一一方面感受到幼兒在科學探索索活動中自主學習能力的培養(yǎng)養(yǎng)和發(fā)展，另一方面我們也應應覺察到幼兒的自主學習與傳傳統(tǒng)的傳授學習的差別，這就就需要教師處理好以下關(guān)系： 一、 課前準備與組織織活動兩者側(cè)重點的關(guān)系 有些教師可能有這樣的誤解：反正讓幼兒“自主學習”了了，教師就不必要再準備什么么了，確實由于不同于傳統(tǒng)的的教學方式，教師不再“一言言堂”，唱“獨角戲”，把主主體地位歸還

5、給孩子后，教師師在課堂中的語言組織、環(huán)節(jié)節(jié)安排需要準備的沒有以前那那么豐富了，然而，這不等于于教師就不必準備了，其實幼幼兒“自主”后教師所肩負的的責任更重了?？茖W是一種實實證的思維方式，科學活動是是用事實證明的過程，活動僅僅是個過程，而課前的教學內(nèi)內(nèi)容的選擇（預成活動）、學學習工具操作的材料以及對活活動過程的預見則顯得格外重重要。 教學內(nèi)容的選擇：幼兒的科學探索活動應該是是幼兒在好奇心和科學興趣的的指導下運用自身的感知器官官主動地和周圍物質(zhì)世界相互互作用，因此活動內(nèi)容的選擇擇必須是幼兒感興趣的。如“螞蟻”的設計意圖正是小朋朋友常常在生活中發(fā)現(xiàn)各種各各樣的小昆蟲，他們提出關(guān)于于昆蟲的各種問題，于

6、是教師師便選擇了其中的最常見也是是幼兒最感興趣的螞蟻這一小小動物作為教學內(nèi)容。結(jié)果教教師一公布“螞蟻”這一學習習內(nèi)容幼兒就興致高漲，為接接下來的活動做了很好的情緒緒準備。在組織幼兒自主學習習活動之前，教師還應對幼兒兒已有的知識儲備和學習能力力有了充分的了解。如“螞蟻蟻”活動前教師知道孩子能記記錄、能實踐，并對螞蟻有了了一定的了解。 學習工具具操作的材料：幼兒園里最基基本的教學方式是口耳相傳，而科學活動是通過感知、操操作、思考和交流，探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和和現(xiàn)象。自主學習必須依托大大量的學習工具和操作材料如如“螞蟻”中的事先找到有螞螞蟻群的地方、米粒、面包屑屑等食物、氣味劑、放大鏡、

7、每人一本觀察記錄本、筆、圖書電腦資料等等。，所有有的這些都需要教師在活動前前考慮周全，準備充分。 對活動過程的預見：由于是是幼兒的自主學習，因此幼兒兒在活動的過程中不可能完全全按教師安排好的一種模式進進行，甚至可能有意料之外的的事情發(fā)生，作為教師必須在在活動前考慮周全，并作好相相應的準備，如“螞蟻”活動動過程中，由于幼兒的操作不不當，兩只小螞蟻死了，老師師馬上作出恰當處理：“小螞螞蟻昏迷了，請保育老師送出出去照顧一下?！?二、自自主學習的過程與結(jié)果的關(guān)系系 現(xiàn)代教育心理學研究指指出，幼兒的學習過程和科學學家的探索過程在本質(zhì)上是一一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程程。這個過程一方

8、面是暴露幼幼兒各種疑問、困難、障礙和和矛盾的過程。另一方面是展展示幼兒聰明才智、獨特個性性、創(chuàng)新成果的過程。正因為為如此，自主學習強調(diào)過程，強調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和和獲得新知的體驗。強調(diào)探索索過程，意味著幼兒要面臨問問題和困惑，但是，這卻是一一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過過程，也是一個人的能力、智智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一一種不可量化的“長效”、一一種難以言語的豐厚回報，而而眼前耗費的時間和精力應該該說是值得的。由于幼兒的年年齡特點所限制，他們中的大大多數(shù)還經(jīng)受不起較長時間實實驗的磨練和失敗的打擊，對對他們來說成功與鼓勵比失敗敗的教育意義更大，因此作為為教師必須把握好幼兒學

9、習過過程與結(jié)果之間的“度”，既既要給幼兒予鼓勵與支持，又又要在一定程度上讓他們經(jīng)受受些挫折與磨練。如“螞蟻”中楊奇凡的實驗總是不見效效果，他慢慢失去了做下去的的耐心，老師發(fā)現(xiàn)此情況后馬馬上過去幫助他，與他共同設設置障礙，觀察螞蟻的反映。 由于幼兒思維的直觀性性因此在側(cè)重于自主學習的過過程的同時也不能忽略活動的的結(jié)果，即我們要“漁”與“魚”兼得，即既要培養(yǎng)幼兒兒的學習能力又要讓幼兒掌握握知識。如在“螞蟻”中每次次自主學習后的集中交流總結(jié)結(jié)一方面是擴展了幼兒學習的的空間，另一方面也是對學習習結(jié)果的總結(jié)。 三、教師師的引導與幼兒自主之間的關(guān)關(guān)系 科學活動中常出現(xiàn)二二個誤區(qū)：一種是沒有真正“自主”，由

10、于教師陳舊教育育理念的束縛，教師們還不能能真正放手，例如讓幼兒動手手操作之前教師先完完整整的的演示一遍并強調(diào)好注意點，然后幼兒依葫蘆畫瓢做一遍遍，其實這不是真正的自主。另一種誤區(qū)是教師將自主學學習演變成“放羊式”的“自自由學習”。 科學活動的的探索性，強調(diào)的是幼兒在活活動中的主體地位，即要讓幼幼兒積極主動地和環(huán)境材料相相互作用，積極主動地操作積積極主動地思考。探索活動不不僅有利于幼兒獲取科學經(jīng)驗驗，建構(gòu)科學知識，而且有利利于激發(fā)幼兒的好奇心和學習習科學的興趣，還能給予充分分的滿足，享受科學過程所帶帶來的興趣。從教與學的關(guān)系系來說，整個教學過程是一個個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用用不斷轉(zhuǎn)化為幼兒的獨立學習習能力；隨著幼兒學習能力的的由弱到強，由小到大的增長長和提高，教師的作用在量上上也就發(fā)生了相反的變化。因因此幼兒自主學習決不是自己己學習、自由學習，不是隨心心所欲，更不是放手不管。教教師主要做二方面的引導：11、引導幼兒的興趣，當幼兒兒在失去學習的耐心與興趣時時，教師要找到“興奮點”使使孩子們繼續(xù)投入。2、指導導幼兒一定的學習方法，沒有有學習方法的學習是沒有雙手手的工作，因此教師必須教給給幼兒一定的方法如“螞蟻”中教師提供的操作材料有很很強的目的性。蘇霍姆林斯基基說過：“教育的藝術(shù)不只在在與傳授