高中化學(xué)教學(xué)論文《新課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作中的問題與對(duì)策》

1、高中化學(xué)教學(xué)論文新課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作中的問題與對(duì)策高中化學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)已過去三年多了。從對(duì)三年的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作情況調(diào)查看，廣大教師對(duì)課改實(shí)驗(yàn)工作的熱情日趨高漲，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的改革精神，努力工作，積極探索，并取得了一定的實(shí)效。但是，由于此次課程改革變化大，有些教師對(duì)新課程精神理解不深刻，在新課程教學(xué)中存在著很多問題，需要在今后教學(xué)改革中加以克服與解決。一、對(duì)新課程教學(xué)缺乏整體認(rèn)識(shí)，教學(xué)存在盲目性1、對(duì)新課程結(jié)構(gòu)缺乏整體認(rèn)識(shí)有些教師既沒參加各級(jí)組織的新課程培訓(xùn)，又沒認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新課程的結(jié)構(gòu)缺乏整體認(rèn)識(shí)，匆匆忙忙登上了講臺(tái)，對(duì)教學(xué)既沒短期目標(biāo)，又沒長遠(yuǎn)規(guī)劃，當(dāng)一天和尚撞一天鐘

2、。我們?cè)鬟^調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師沒有高中教學(xué)計(jì)劃，有的高一年級(jí)的教師甚至不知道新課程有幾個(gè)“模塊”，何談新課程教學(xué)的整體計(jì)劃呢？教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性可想而知。2、必修課教學(xué)超標(biāo)過難，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際高中化學(xué)新課程必修課（化學(xué)1、化學(xué)2）是面向全體學(xué)生的，所以教材內(nèi)容精選基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重點(diǎn)，既為全體學(xué)生的發(fā)展提供必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又為繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程的學(xué)生打下必要的基礎(chǔ)。特別是教材內(nèi)容比較廣泛，但知識(shí)都很淺顯，更加強(qiáng)調(diào)和突出了基礎(chǔ)性，突出了基礎(chǔ)知識(shí)的作用，并且著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，從對(duì)新課程教學(xué)調(diào)研情況看，很多教師對(duì)這些要求認(rèn)識(shí)膚淺，教學(xué)中普

3、遍存在嚴(yán)重的超標(biāo)、超前、貪多、過難等現(xiàn)象。如一是無限拓寬。有的教師看到必修教材內(nèi)容太簡單，就把老教材相關(guān)內(nèi)容加以補(bǔ)充拓寬。還有的教師把三種版本的教材(人教 、魯科、 蘇教版)進(jìn)行比較,一看本地使用的教材缺少的內(nèi)容,就盲目的加以補(bǔ)充,不僅使教材內(nèi)容不系統(tǒng),顯得很不連貫,而且還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān);二是無限的加深拔高。如對(duì)必修課中的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算、原電池原理、常見的有機(jī)物等，講的過深過難，超出了課標(biāo)要求范圍，學(xué)生接受不了；三是超前。有些教師對(duì)新教材整體性把握不夠，教學(xué)中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容前不著天后不著地，如：“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的教學(xué)，把化學(xué)平衡移動(dòng)原理都講完了?！俺Ｒ姷挠袡C(jī)

4、物”的教學(xué)，把酯的水解都講了，結(jié)果學(xué)生沒這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，僅是死記硬背老師講的，一知半解、稀里糊涂。其實(shí)，這些內(nèi)容到選修模塊才詳細(xì)的學(xué)到；四是大搞“一步到位”，即“一步到高考”。由于多數(shù)題目綜合性強(qiáng)，且超前過難，多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)做，即使老師費(fèi)勁講解，學(xué)生仍摸棱兩可，稀里糊涂。不但收效不大，而且還使大部分本來能學(xué)好的學(xué)生喪失了自信心，感到化學(xué)太難學(xué)，不得不放棄學(xué)化學(xué)的愿望而改學(xué)文科，這是多么可惜?。?、選修課教學(xué)感到茫然，甚至無所適從化學(xué)新課程為重視教學(xué)內(nèi)容及要求方面的選擇性，拓展學(xué)生的選擇空間，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求，設(shè)置了6個(gè)選修模塊，很好地體現(xiàn)了新課程的選擇性。從對(duì)新課程的實(shí)施情況看，

5、很多教師對(duì)新課程實(shí)施模塊教學(xué)很不適應(yīng)，選修課教學(xué)存在著很多問題。如：一是不知道選擇哪個(gè)模塊更適合學(xué)生學(xué)習(xí)；二是不知道選修模塊教學(xué)順序怎樣安排更合適；三是對(duì)選修模塊教學(xué)特點(diǎn)及要求把握不準(zhǔn)，不能正確處理選修模塊的聯(lián)系和銜接，教學(xué)目標(biāo)不明確；四是不知道選擇幾個(gè)模塊更有利于學(xué)生參加高考。因?yàn)楦呖挤直乜己瓦x考兩部分，而選考內(nèi)容命題是“3選1”，即要求學(xué)生從3個(gè)選修模塊選一個(gè)（山東省高考模式）。教學(xué)時(shí)若選一個(gè)模塊，萬一選的這個(gè)模塊高考題難了，學(xué)生豈不吃虧了；若多選，又怕出了冤枉力。真是左右為難，不知如何是好在選修模塊的選擇上，真是沒少費(fèi)心和勞神?。∧敲?，怎樣才能使新課程教學(xué)按計(jì)劃、有條不紊地進(jìn)行呢？首先，

6、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)文件，把握課程改革的重要精神。筆者認(rèn)為，起碼要學(xué)好基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）等文件，掌握課程改革的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和課程設(shè)置，熟練把握課程與教學(xué)的新理念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，了解新課程資源開發(fā)與建設(shè)等等。為新課程實(shí)施打好理論基礎(chǔ)，作好思想準(zhǔn)備工作。 其次，制訂符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃。制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，要先學(xué)好普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、瀏覽高中化學(xué)課程新教材（必修加選修），三種版本新教材（人教、魯教、蘇教版）比較與分析等，熟練把握新課程的整體結(jié)構(gòu)體系。然后，結(jié)合自己的校情和學(xué)情，制訂可行的教學(xué)計(jì)劃。以下是我市各年級(jí)教學(xué)安排

7、（供參考）。年級(jí)上學(xué)期下學(xué)期高一化學(xué)1（必修）化學(xué)2（必修）高二文科：化學(xué)與生活（必修1）文科：復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平考試?yán)砜疲哼x修4、選修5前兩章理科：選修5、選修3，準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平考試高三化學(xué)總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備高考（理科）第三，把握學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性?！耙虿氖┙?，才有高效”，這是人們一致公認(rèn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程教學(xué)更要重視這一點(diǎn)，因?yàn)樾抡n程實(shí)施了模塊教學(xué)，突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使有不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，這更顯出因材施教的重要性。所以，我們務(wù)必做好以下幾點(diǎn)：1、認(rèn)真研究必修課教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。因?yàn)楸匦拚n（化學(xué)1、化學(xué)2）是面向全體學(xué)生的，所以，教學(xué)中一定要狠抓基礎(chǔ)。如一是搞好初、高中化

8、學(xué)知識(shí)的銜接，避免教學(xué)遺漏或做無用功；二是不超標(biāo)，即不隨意拓展加深，切忌補(bǔ)充超出課標(biāo)要求的內(nèi)容，增加學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)的做法；三是注意克服超前現(xiàn)象。要循序漸進(jìn)，千萬不要把后面的內(nèi)容提前講，因?yàn)閷W(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)，往往是適得其反的結(jié)果；四是不過難。要狠抓基礎(chǔ)，不過難、不貪多，狠抓落實(shí)不放松；五是多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2、努力抓好選修課的教學(xué)，充分體現(xiàn)新課程的選擇性。一是指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課的方法；二是認(rèn)真研究并抓好選修模塊與其他模塊的聯(lián)系與銜接；三是充分認(rèn)識(shí)各選修模塊教材的內(nèi)容特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性；四是注意因材施教、分類指導(dǎo)。要認(rèn)真研究和把握學(xué)情，教學(xué)起點(diǎn)恰當(dāng)，合理定位，爭取

9、使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能“吃得飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生接受的了，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大限度的提高。二、落實(shí)“三維目標(biāo)”流于形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過設(shè)置多樣化的、可供學(xué)生選擇的課程模塊，構(gòu)建了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系1。成為新課程改革的一大亮點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力提倡，并在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。但是，從新課程教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查看，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此有誤解，把落實(shí)“三維目標(biāo)”模式化了，甚至搞成了形式主義，認(rèn)為“每堂課都必須體現(xiàn)出三維目標(biāo)”。即不管教材內(nèi)容情況如何，都生拉硬拽往三維目標(biāo)上靠，三維目標(biāo)“缺一不可”，把“落實(shí)”與“體現(xiàn)”等同起來

10、。例如，在抽象難懂的“物質(zhì)的量”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)鍵”、“化學(xué)平衡”、“鹽類的水解”等一些概念和原理的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)理解和掌握上，突出“知識(shí)與技能”目標(biāo)。而有些教師卻穿插了很多牽強(qiáng)附會(huì)激發(fā)興趣或讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的事例，以體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。試想，一節(jié)課只有40分鐘，對(duì)這些抽象難學(xué)的概念和原理，即使教師集中時(shí)間和精力、下大功夫講解，學(xué)生都很難學(xué)會(huì)，哪有時(shí)間去考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值呢？再者，知識(shí)還沒有學(xué)會(huì)，何談應(yīng)用呢？教學(xué)效果可想而知。值得提醒人們注意的是，這樣的教學(xué)表面看“三維目標(biāo)”是很全面，熱熱鬧鬧的很花哨，好象較好地體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”

11、的要求，竟有不少人對(duì)此大加贊賞。實(shí)際上，這種教學(xué)沖淡了當(dāng)堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)都沒落實(shí)好。所以，在一節(jié)課中要突出重點(diǎn)，目標(biāo)不能貪多，目標(biāo)過多，其結(jié)果必然是所有目標(biāo)都落空。再者說，“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在大多數(shù)情況下，是長期目標(biāo)，不是短期目標(biāo)；是隱性目標(biāo)，不是顯性目標(biāo)；是整體目標(biāo)，不是局部目標(biāo)。特別是要求在每一節(jié)課中都要設(shè)計(jì)并體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，能符合實(shí)際嗎？難怪有些老師說這是典型的“新八股”，標(biāo)準(zhǔn)的形式主義！因此，我們一定要做到：“從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際情況，抓住主要矛盾，突出教學(xué)重點(diǎn)”，這是多年來廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)，千萬不要因?yàn)樽非蟆靶鲁薄倍鴣G

12、掉了啊！還有一點(diǎn)需要特別說明，“三維目標(biāo)”是緊密聯(lián)系在一起的，即知識(shí)與方法，知識(shí)與情感，知識(shí)與能力都是相互聯(lián)系的、相互促進(jìn)的。也就是說，不可能離開知識(shí)去空談方法，也不能沒有方法而構(gòu)建知識(shí)。同理，知識(shí)與情感也是緊密相聯(lián)系的。切不要一見到在一堂課中沒全面體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，甚至僅突出了“一維目標(biāo)”，就扣上了沒落實(shí)“三維目標(biāo)”的大帽子！三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用相對(duì)立，弱化了教師的主導(dǎo)性基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作

13、的能力2。新課標(biāo)也大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作課程改革的主要內(nèi)容之一。因此，廣大教師積極行動(dòng)起來，爭取在新課程實(shí)施中有所作為，并已在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面取得一些進(jìn)展。但是，也有不少教師對(duì)這些產(chǎn)生誤解，認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就是把學(xué)習(xí)的一切權(quán)利還給學(xué)生，大大改變教師主導(dǎo)地位和作用。于是，課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間交給學(xué)生，如為在課堂上多讓學(xué)生閱讀自學(xué)，不管教材內(nèi)容是否符合自主學(xué)習(xí)，一律先安排學(xué)生自己閱讀，然后教師進(jìn)行所謂的“精講點(diǎn)撥”。由于多數(shù)是較難理解的新知識(shí)，加上沒有閱讀提綱、提示和具體要求，也沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生即使讀過一遍甚至幾遍，也沒多大收獲，甚至一無所獲。而教師

14、認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，所以講解非常膚淺，學(xué)生感到稀里糊涂，“生米做成了夾生飯”；有的教師認(rèn)為先自學(xué)后提問，特別是只要學(xué)生答對(duì)了，教師就少講或不講，尤其有的教師多數(shù)情況下習(xí)慣提問那些學(xué)習(xí)“尖子生”，只要他們回答正確，就認(rèn)為全體學(xué)生都會(huì)了。結(jié)果掩蓋了很多問題，害苦了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的后進(jìn)生，使他們積累了更多的問題，學(xué)習(xí)愈加困難；有的教師認(rèn)為“少講多練”也是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，于是將教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，即教師不在如何使講解更有效上下功夫，而是設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，試圖通過做題加深理解和鞏固。由于教師的講解不到位或講不透，多數(shù)學(xué)生沒學(xué)會(huì)就盲目去做題，結(jié)果知識(shí)沒學(xué)會(huì)，題做不對(duì)或不會(huì)做，白白浪費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)習(xí)中有很多漏洞，效

15、果可想而知；有的教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)或試題中的錯(cuò)誤，放給學(xué)生自己糾正，老師盡量少講或不講，就是體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不同，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因也不相同，僅把自己的錯(cuò)題糾正過來，就能學(xué)好嗎？顯然不可能。一是多數(shù)學(xué)生只知道正確答案，但缺乏錯(cuò)因分析；二是缺乏教師的評(píng)價(jià)和講解，學(xué)生的印象膚淺，過后很快忘掉了，不可能有好的效果；更為荒唐的是，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了“新課程課堂教學(xué)一定要少講，規(guī)定一節(jié)課講解不得超過半小時(shí)”等等，這樣的實(shí)例舉不勝舉。這些做法，表面上看是把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，但實(shí)際上學(xué)生并沒有做到真正的自主，更重要得是，還大大削弱了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果反而更不好。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主

16、學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心灌輸式的教學(xué)而說的。不可否認(rèn)，新課改前確實(shí)存在教師主宰課堂、以講為主、機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)接受等現(xiàn)象，并且非常普遍。這種教學(xué)方式的弊端是顯而易見的，所以，新課程提出必須加以改革。并要求廣大教師必須弄清“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)內(nèi)在的構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)能力不可能通過傳遞交給學(xué)生，而必須從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展起來”。因此，要大力倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是放任自流，也不是削弱教師的主導(dǎo)作用，更不是為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。恰恰相反，教師要比以前的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，需要教師花費(fèi)更大的精力，付出更艱辛的勞動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)新課程提出的自主學(xué)習(xí)。具體說應(yīng)做

17、到：其一，要充分認(rèn)識(shí)以講為主的“滿堂灌”有諸多弊端：一是容易使教學(xué)缺乏針對(duì)性，大做無用功；二是容易忽視學(xué)生的個(gè)性差異，搞成千人一面的一刀切；三是用教師的思路代替了學(xué)生的思維，學(xué)生缺乏掌握知識(shí)的體驗(yàn)和能力的鍛煉。其二，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。實(shí)踐證明，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已比較強(qiáng)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)的潛力很大，關(guān)鍵看教師能否去深入挖掘。第三，要加強(qiáng)研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法：一是注意因材施教，精選適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，大都是描述性知識(shí)，通俗易懂，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)那些抽象的概念和理論課，也可以安排自主學(xué)習(xí)，但必須配上學(xué)習(xí)提綱、提示和具體要求，同

18、時(shí)跟上教師的及時(shí)指導(dǎo)；二是要充分了解和把握學(xué)情。一般來說，學(xué)習(xí)程度好的班級(jí)，可盡量多安排自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)，要適當(dāng)控制；三是必須認(rèn)識(shí)精講不是“少講”。有些教師誤認(rèn)為精講就是少講，所以常常出現(xiàn)該講的不講、或講不透的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞百出，效果更差。因此，要注意該講的一定要講，并且要講深講透，才可能使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的程度。四、探究教學(xué)庸俗化，學(xué)生探究缺乏自主性在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中，明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑”。從對(duì)高中新課程化學(xué)教學(xué)調(diào)研情況看，探究教學(xué)已引起了廣大教師的重視，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

19、但是，也有很多教師對(duì)新課程提出的探究教學(xué)的精神認(rèn)識(shí)不清，探究教學(xué)目標(biāo)不明確，探究內(nèi)容選擇不當(dāng)，開展探究活動(dòng)收效不大等。具體表現(xiàn)在：1、探究學(xué)習(xí)選題不當(dāng)。有些教師對(duì)一些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)，也采取探究性學(xué)習(xí)。如在“物質(zhì)的量”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”、“鹽類的水解”等概念和原理教學(xué)時(shí)，一上來就讓學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)，同學(xué)相互討論等，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。因?yàn)閷W(xué)生雖然經(jīng)過了探究，但對(duì)這些概念的形成和原理的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還得從頭講起，使學(xué)生的探究走了過場(chǎng)；2、把探究學(xué)習(xí)演變成“注入式探究”。有些教師教學(xué)中是事先設(shè)計(jì)好了探究活動(dòng)內(nèi)容（包括活動(dòng)內(nèi)容、過程及步驟）

20、，探究教學(xué)只是機(jī)械地、按部就班地實(shí)踐探究過程的每一步，硬把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師的意向走，根本沒有激發(fā)起他們的探究意識(shí)，探究能力得不到鍛煉，把探究教學(xué)搞成了“注入式探究”。如有的把一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就貼上了所謂的“探究學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽。再如，有的誤認(rèn)為課堂上事先提出問題讓學(xué)生自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，忙于到課本中找答案，然后，教師根據(jù)學(xué)生的這種“探究”進(jìn)行講解。實(shí)際上，把探究教學(xué)搞成了先學(xué)后教的“注入式”；3、探究教學(xué)形式化。有些教師探究教學(xué)中，有活動(dòng)形式，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生沒有體驗(yàn)和反思，探究活動(dòng)僅是簡單回答問題，探究價(jià)值不大，收效

21、甚微。如在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，讓學(xué)生探究“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”。其實(shí)，化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，注意采用的時(shí)間單位（小時(shí)、分、秒）不同，速率的數(shù)值不同，但意義相同就行了，根本用不著讓學(xué)生探究。再如，在“化學(xué)鍵”的教學(xué)中，讓學(xué)生探究：什么叫化學(xué)鍵？什么叫離子鍵？什么叫共價(jià)鍵？化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？其實(shí)，這種解答問題式的探究不是探究學(xué)習(xí)，因?yàn)閱栴}早有了答案，解決問題就是尋求正確答案。而探究則是對(duì)某一課題的研究，它與解答問題不同之處就在于此，即不是讓學(xué)生找唯一的正確答案，而是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。從提高學(xué)生探究能力的意義上講，往往探究的過程比獲得結(jié)論更重要。4、將探究神

22、化，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要求過高。有的教師探究教學(xué)中偏重結(jié)果而輕過程，對(duì)探究學(xué)習(xí)要求過高，大有探究只能成功、不能有失敗之勢(shì)。其實(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家們搞科學(xué)研究（重成果）。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，肯定會(huì)遇到一些問題和困難、挫折和失敗，也可能花費(fèi)很多時(shí)間和精力，結(jié)果可能是收效甚微，或一無所獲，或得到的是錯(cuò)誤結(jié)論等。但是，這并不妨礙對(duì)“探究學(xué)習(xí)”作用和價(jià)值的肯定，因?yàn)榕c外在顯現(xiàn)的探究結(jié)果相比，學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的感悟、體驗(yàn)和理解，以及在能力和素質(zhì)方面的提高，則是更為重要的成果，也是一種難以言說的豐厚回報(bào)；5、探究教學(xué)能“放”不會(huì)“收”，探究學(xué)習(xí)成了“放羊式”。有些教師把讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)看作是教

23、師省力的好方法，所以教學(xué)中把很多內(nèi)容放給學(xué)生去探究，認(rèn)為這既可代替老師講，又體現(xiàn)了學(xué)為主體，還減輕了教師講的負(fù)擔(dān)，真是一舉多得啊！其實(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所削弱，相反，教師的責(zé)任更加重大，對(duì)教師的教學(xué)要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或遇到一些問題和困難，急需教師的啟發(fā)，引導(dǎo)和幫助，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的好時(shí)機(jī)。但如果此時(shí)教師袖手旁觀沒及時(shí)跟上，效果會(huì)怎樣呢？再者說，有時(shí)探究過程組織的很好，但學(xué)生對(duì)探究結(jié)果不會(huì)總結(jié)，或很難得出完整的結(jié)論，如果教師不及時(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，很可能使探究學(xué)習(xí)功虧一簣。因此，探究教學(xué)不僅要“放得出去”，而且還要能“收得回來”

24、，在某種意義上講，“收”比“放”還重要呢！那么，應(yīng)如何使探究教學(xué)更有實(shí)效性呢？一是探究教學(xué)活動(dòng)不能安排的過多。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際（基礎(chǔ)和程度），以及教學(xué)計(jì)劃（課時(shí)松緊），還有教材內(nèi)容等，適當(dāng)安排探究活動(dòng)。切忌探究活動(dòng)過多過頻，影響教學(xué)任務(wù)的完成和探究活動(dòng)的效果；二是精選恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)內(nèi)容。新教材中“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”以及一些“實(shí)驗(yàn)探究”，都是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的好素材；三是要制定清晰的探究目標(biāo)，要有明確的活動(dòng)指向。探究目標(biāo)決定探究教學(xué)的活動(dòng)走向，要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。實(shí)踐表明，若缺乏清晰的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就會(huì)變得肓目，很難收到理想的效果；四是精心設(shè)

25、計(jì)探究活動(dòng)的程序?；瘜W(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)程序主要有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素的一步或幾步組成，到底需要幾步合適，要根據(jù)探究內(nèi)容靈活確定；五是教師在探究活動(dòng)中的調(diào)控作用。教師在探究活動(dòng)中的有效引導(dǎo)是探究活動(dòng)成功的重要保證。在探究活動(dòng)中，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師必須十分清楚：學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)選擇在哪里；這一內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的哪些探究能力；怎樣引導(dǎo)才算是恰當(dāng)、充分；提供怎樣的背景資料或有關(guān)信息，及何時(shí)提供這些材料才能促進(jìn)學(xué)生自主探究；在活動(dòng)過程中哪些內(nèi)容急需教師的講解等。若不清楚這些，教師則無法指導(dǎo)。同時(shí)注意何時(shí)介入指導(dǎo)比較

26、恰當(dāng)，因?yàn)椋喝艚處熃槿氲眠^早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入太晚、引導(dǎo)無效，特別是讓學(xué)生過久地處于肓目狀態(tài)，不僅浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，還耽誤了教學(xué)任務(wù)；要特別注意杜絕對(duì)那些根本不必要、不應(yīng)該引導(dǎo)的內(nèi)容拿來引導(dǎo)學(xué)生。這會(huì)剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。而對(duì)那些需要引導(dǎo)的內(nèi)容又置之不管，致使學(xué)生無能為力等等。還應(yīng)注意，教師在探究活動(dòng)中，要與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，即教師應(yīng)充當(dāng)組織者、研討者、調(diào)控者等多重“角色”。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵(lì)互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解等。切忌對(duì)學(xué)生探究中產(chǎn)生的不同想法、奇思怪想、甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行

27、壓制、甚至諷刺和挖苦等，而應(yīng)當(dāng)把這些差異看成是探究活動(dòng)中寶貴的學(xué)習(xí)資源，引勢(shì)利導(dǎo)、充分利用。五、對(duì)新教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒分類有誤解，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不做了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊而重要的作用。因此，新一輪高中化學(xué)課程改革極其重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)所占比例看，就充分證明了這一點(diǎn)。與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程內(nèi)容中的比例內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議合計(jì)實(shí)

28、驗(yàn)%合計(jì)實(shí)驗(yàn)%必修341235.3401742.5選修1011817.81224436.1總計(jì)1353022.21626137.7那么，廣大教師是否明確新課程如此重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？情況很不理想。從對(duì)新課程實(shí)施情況調(diào)查來看，很多學(xué)校和教師不但對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，而且還對(duì)新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒分類產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為新教材中不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以從此只做演示實(shí)驗(yàn)而不做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)了。很多學(xué)校（包括一些重點(diǎn)高中），已把實(shí)驗(yàn)室改成其他用場(chǎng)，或閑置起來。我們?cè)牭揭恍┗瘜W(xué)教師說：“以前最愁做分組實(shí)驗(yàn)，太費(fèi)神費(fèi)力了，這回可該輕松一下了！”一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“以后再也不為缺少儀器和藥品發(fā)愁了”，這是多么

29、荒唐呀！其實(shí)，新課程教材中不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其目的在于：一是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和各學(xué)校的條件，盡量為學(xué)生自主探究、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件；二是減少演示實(shí)驗(yàn)，盡可能多做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、或變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)。沒想到是適得其反的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但沒得到強(qiáng)化，反而被大大削弱了，實(shí)在出乎人們的意料！常言道：“亡羊補(bǔ)牢，未為遲也”。我們一定要徹底改變以上錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)好新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要意義，認(rèn)真學(xué)好新教材，研究并把握新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化特點(diǎn)，努力開創(chuàng)條件，盡可能多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，尤其是多讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，切實(shí)落實(shí)新課程重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革精神。六、多媒體輔助

30、教學(xué)不恰當(dāng)，教學(xué)缺乏針對(duì)性隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)也隨之發(fā)展起來。從對(duì)新課程教學(xué)情況調(diào)查、以及各地舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和公開課來看，幾乎都使用了多媒體課件上課。再從多媒體輔助教學(xué)的情況看，不少教師能夠科學(xué)合理地使用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，并收到了很好的效果。但是，也有一些教師為了趕時(shí)髦、擺場(chǎng)面，肓目使用多媒體，教學(xué)缺乏針對(duì)性，收效甚微，甚至因使用不當(dāng)而適得其反，得不償失。例如：一是用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)完全取代了傳統(tǒng)教育手段。有些教師把課堂教學(xué)制成了課件，幾乎拋棄了課本、黑板和粉筆，教師的講述也被一段段的文字課件所代替，課堂教學(xué)成了“放電影”，特別是有的教師只顧自己按課件順序

31、播放，學(xué)生只是被動(dòng)地看和聽，用不著動(dòng)筆寫，看上去確實(shí)簡單快捷，有時(shí)使學(xué)生目不暇接，常常出現(xiàn)還沒弄懂就一閃而過，浮光掠影，教學(xué)效果大打折扣；二是教學(xué)內(nèi)容不適合，缺乏針對(duì)性。有的教師把一些概念、原理的教學(xué)制成了課件，而課件是代替了老師的板書和講解，根本沒起到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用；三是多媒體課件代替或限制了師生交流和多維互動(dòng)。有些教師用課件代替了講解，沒有提問、沒有講座、甚至沒有啟發(fā)和引導(dǎo)，整堂課基本看不到教師的授課活動(dòng)，就連習(xí)題及答案也寫得明明白白，學(xué)生還沒來得及深入思考，就播放出來，無須反饋交流，學(xué)生基本上是“自己看課件”，教和學(xué)基本上由電腦課件來“完成”，學(xué)生的積極思維、教師的人格魅力和情感交流蕩然無存；四是用多媒體課件取代了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。有些教師把一些容易做且效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)也搬上了屏幕。如蔗糖加濃硫酸炭化實(shí)驗(yàn)，氯水、二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)，銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)，鋁熱劑反應(yīng)實(shí)驗(yàn)在屏目上，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，生動(dòng)好看，耗時(shí)短，既省化學(xué)藥品，又非?？旖荩瑫r(shí)還次次都成功，的確“完成”的很好！但把真的變成了假的，學(xué)生沒接觸實(shí)驗(yàn)，沒通過實(shí)際操作，沒有感知體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏藉憻捄吞岣撸湫Ч上攵?；五是濫用視聽效果，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。有些教師在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音