在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣123

1、“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣”實 驗 報 告（烏市第二屆骨干研修班呂志林組）烏魯木齊市第108中學(xué)2011、6、25“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣”實驗報告烏魯木齊市第二屆骨干研修班 呂志林組.課題實驗的概況目前，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，整天過著“兩點(diǎn)一線”的生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心，也無濟(jì)于事，有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。 本課題研究強(qiáng)調(diào)在讀寫過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個關(guān)系十分密切，不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方

2、互動的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進(jìn)而由被動轉(zhuǎn)到主動，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中，通過把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動的過程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。建構(gòu)讀寫結(jié)合語文學(xué)習(xí)新模式，培養(yǎng)能力型優(yōu)生。讓學(xué)生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標(biāo)。這兩項能力，“讀”是輸入，“寫”是輸出，但他們不是割裂的互不關(guān)連，而是相輔相成、相互促進(jìn)的兩個基本組成部分。長期以來，我們往往將這兩項內(nèi)容分開訓(xùn)練，學(xué)生在教師指揮棒的指點(diǎn)下，自覺或不自覺地

3、將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。本課題的研究就是努力構(gòu)建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的語文學(xué)習(xí)新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。參與本課題研究的都是骨干研修班的學(xué)員，分別來自五所學(xué)校，六人參與。.課題實驗的實施情況.1.完善課題實驗方案，制定保障措施。制定課題實驗方案是開展課題實驗的前提，課題實驗方案制定的科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范，就為順利開展課題實驗奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在課題實驗初期，重點(diǎn)工作是組織實驗教師學(xué)習(xí)完善實驗方案，讓大家

4、了解課題實驗的具體內(nèi)容，掌握課題實驗的操作方法，明確課題實驗的目標(biāo)。由于我們都來自不同的學(xué)校，在一起集中學(xué)習(xí)交流的機(jī)會較少，我們就把課題實驗方案放在郵箱里，通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式督促大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時交流，不斷完善方案。并把各自的意見和想法通過QQ的方式進(jìn)行溝通，保證課題實驗的順利進(jìn)行。.2.確定課題實驗?zāi)繕?biāo)。.2.1.通過訓(xùn)練，從“讀”到“寫”，學(xué)生在與作者對話，與文本對話，與人物對話的實踐中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使閱讀習(xí)作能力不斷提升。.2.2.總結(jié)出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式。.3.做好前期診測工作，獲取真實的實驗數(shù)據(jù)

5、資料。首先，要求實驗教師認(rèn)真設(shè)計、編寫前期診測題目，確定診測內(nèi)容。診測內(nèi)容包括學(xué)生的習(xí)作興趣，語文學(xué)習(xí)，閱讀習(xí)慣，寫作能力等方面。診測形式主要采用問卷調(diào)查的方式。其次，認(rèn)真統(tǒng)計診測結(jié)果，做好數(shù)據(jù)的記載、整理、分析、保存工作，以備總結(jié)時作為對比參照數(shù)。（附問卷調(diào)查表）小學(xué)生習(xí)作興趣問卷調(diào)查表（70人）問卷內(nèi)容問卷指標(biāo)前期比例1你喜歡習(xí)作嗎？A 喜歡習(xí)作13人 18.6%B 不喜歡習(xí)作 41人 58.6%C 無所謂，老師布置就寫16人 22.9%2喜歡習(xí)作的原因：A 作文被老師、家長、同學(xué)表揚(yáng)41人 58.6%B 作文可以表達(dá)出內(nèi)心的話17人 24.3%C 喜歡語文老師12人 17.1%3不喜歡習(xí)

6、作的原因：A 沒什么話可寫49人 70%B 有話不知道怎么表達(dá)出來12人 17.1%C 從沒在作文方面得到老師的表揚(yáng)9人 12.9%4 你喜歡什么樣的習(xí)作方式？A 老師一句句教授21人 30%B 自由地表達(dá)23人 32.9%C 邊學(xué)課文邊仿寫26人 37.1%5你想從哪里學(xué)習(xí)習(xí)作知識？A 從課堂上41人 58.6%B 從書本中10人 14.3%C 觀察生活寫出真情實感19人 27.1%6課堂中的練筆活動可以幫助你積極參與寫作嗎?A 完全同意21人 30%B 不太同意18人 25.7%C 不同意31人 44.3%從調(diào)查結(jié)果可以看出，實驗前有58.6%的學(xué)生不喜歡習(xí)作，70%的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因

7、是沒什么話可寫，58.6%的學(xué)生想從課堂上學(xué)習(xí)習(xí)作知識，32.9%的學(xué)生喜歡自由地表達(dá)，27.1%的學(xué)生想從觀察生活中寫出真情實感，30%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的練筆活動可以幫助他積極參與寫作。這個調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生渴望在作文方面有所提高，得到老師的認(rèn)可和激勵。學(xué)生語文學(xué)習(xí)與習(xí)作興趣調(diào)查表（170人）問卷內(nèi)容問卷指標(biāo)前期比例一、你最喜歡的學(xué)習(xí)方式是：（有效166人）1、老師講，學(xué)生聽。102人 66.4%2、老師啟發(fā)引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)，共同討論。32人 19.3%3、老師布置任務(wù)，自己學(xué)習(xí)、動腦、查閱資料。44人 25.6%4、開展形式多樣的語文實踐活動。30人 18.1%二、你在語文習(xí)作課上的表現(xiàn)是：

8、（有效165人）1、認(rèn)真聽，但我不愿意舉手發(fā)言。 31人 18.8%2、認(rèn)真聽，抓住每一次發(fā)言的機(jī)會。22人 13.3%3、有時不認(rèn)真，遇到自己感興趣的問題才舉手。57人 34.5%4、我認(rèn)為無所謂。55人 33.3%三、你對作文感興趣嗎？（有效161人）1、很感興趣。21人 13%2、一般。26人 16.1%3、不怎么喜歡。23人 14.3%4、不感興趣，一聽說寫作文我心就煩。91人 56.5%四、你平時是否有注意觀察周圍事物的習(xí)慣？（164人）1、有。12人 7.3%2、沒有。118人 72%3、有時觀察。34人 20.7%五、你平時有記讀書筆記、積累好詞佳句的習(xí)慣嗎？（有165人）1、經(jīng)

9、常做。19人 11.5%2、老師和家長叫我做時我才做。91人 55.2%3、不做。55人 33.3%六、你在平時學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己看到、聽到或想到的事情，你會主動寫下來嗎？（有效163人）1、自己經(jīng)常主動寫。21人 12.9%2、有時候?qū)憽?3人 8%3、我不想寫。78人 47.9%4、老師、家長逼著我寫時我才寫。51人 31.3%七、你認(rèn)為自己的習(xí)作水平在本年級中是：（有效161人）1、優(yōu)秀的。12人 7.4%2、良好的。20人 12.4%3、一般的。46人 28.6%4、比較差的。83人 51.6%從調(diào)查結(jié)果可以看出，實驗前，55.2%的學(xué)生是在老師和家長督促下完成習(xí)作的，56.5%的學(xué)生對習(xí)

10、作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣；僅有11.5%的學(xué)生經(jīng)常主動堅持記讀書筆記；在平時學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學(xué)生僅占12.9%；而對自己作文有信心的只占12.4%。這個調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。學(xué)生是被動習(xí)作的。.4.研究過程 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！睙o論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出

11、來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力，建構(gòu)融閱讀與寫作于一體的新型教學(xué)模式。因此，我們從以下幾方面進(jìn)行了重點(diǎn)研究：.4.1.研究閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生習(xí)作過程中的心理。 小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行讀、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)

12、學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進(jìn)行自由寫作。在實驗中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿于閱讀習(xí)作的全過程，采取了以下方法和途徑： .4.1.1.課前準(zhǔn)備活動化、情境化。 .4.1.1.1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生習(xí)作的興趣。 .4.1.1.2.讓學(xué)生觀察熟悉的

13、感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。 .4.1.2.習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。 .4.1.3.表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式

14、，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。 .4.1.4.引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂笫窃谌四X中對已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。.4.1.4.1.看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫面。.4.1.4.2.續(xù)寫習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生續(xù)說、續(xù)寫課文，也可設(shè)計一個故事開頭，

15、讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫。.4.1.4.3.補(bǔ)寫習(xí)作。針對語文空白處進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。設(shè)計故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)說補(bǔ)寫故事經(jīng)過；出一幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。 .4.1.4.4.假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“世紀(jì)遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。 .4.1.4.5.科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識，他們愛問為什么，愛異想天開?？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如以外星人來我家為題讓他們編寫科幻故事。學(xué)生非常樂意寫這類習(xí)作。 .4.1.4.6.寫童話故

16、事。組織學(xué)生從聽編童話看圖編童話提供材料編童話續(xù)說續(xù)寫童話獨(dú)立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。 .4.1.5.習(xí)作過程，開放互動化。我們摒棄了單純的“教師命題學(xué)生寫作教師評價”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。 .4.1.6.習(xí)作評價激勵化。在實驗中，我們努力幫助學(xué)生實現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施： .4.1.6.1.分?jǐn)?shù)激勵。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎

17、勵分?jǐn)?shù)，對于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。 .4.1.6.2.評語激勵。我們把評價貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。 .4.1.6.3.成果激勵。教育心理學(xué)的研究表明。成就動機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗教師采取了以下辦法：挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑板報和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。投寄有關(guān)少兒報刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚(yáng)。編輯小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選和把好的作文編

18、入校報。 .4.2.研究各年級段學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。.4.2.1.根據(jù)年段特點(diǎn)和課題總的實驗?zāi)康牡囊?，各年級學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的總體策略為： 低年級：以字、詞為重點(diǎn)，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)朗讀、默讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，在閱讀中積累詞語。對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 中年級：以句、段為重點(diǎn)，學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語

19、言材料，特別是有新鮮感的詞句，具有初步的搜集、處理、運(yùn)用信息的能力。 高年級：以篇為重點(diǎn)，默讀有一定的速度，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，并會修改自己的習(xí)作。 .4.2.2.根據(jù)各年級段學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)，以及總體模式，我們進(jìn)行了以下研究：.4.2.2.1.指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練寫作基本功。 小學(xué)作文教學(xué)綱要指出：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的基本功不好，要寫出高

20、質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生明白課文里寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，還要使他們知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了以下7種寫作基本功的訓(xùn)練：1理解課題；2理解含義深刻的詞句；3正確劃分段落層次，概括段意或?qū)右猓?分清主次、辨別詳略；5找出和理解中心句；6 注意段與段之間的銜接和過渡；7找出作者觀察記敘事物的順序。除此以外，還結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n文進(jìn)行作文片段練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生及時運(yùn)用學(xué)過的方法。.4.2.2.2.引導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀”入手，幫助學(xué)生積累語言材料，拓展口述、書面

21、習(xí)作的思路。 新修訂的語文課標(biāo)十分重視學(xué)生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據(jù)這一要求，十分重視學(xué)生對語言材料的積累。 .4.2.2.2.1.首先是多讀。內(nèi)容包括所學(xué)的語文課本和歷史、自然等課外讀物。讓學(xué)生在多讀、多練中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。 .4.2.2.2.2.其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等。“聽”這一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習(xí)作素材和知識。 .4.2.2.3.多參加實踐活動，積累素材。許多教育家、心理學(xué)家指出“生活”是作文教育，甚至是人生追求自然的原動力。其中大作家葉圣陶先生就說：“小學(xué)

22、生今天某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天、以前、知識、思想、語言等幾方面的積累?！?葉圣陶先生還說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍宜谧魑牡纳罨幸蔡岢?，生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停，國語的學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)活動，尤其是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作的外延應(yīng)該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習(xí)作的源泉。郭末若也曾講過，習(xí)作就要“寫爾所知”脫離學(xué)生的生活實際，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語言水平，對小學(xué)生習(xí)作提出過高、過難、過急要求其結(jié)果往往有悖于我們的初衷，其欲速則不達(dá)。因此，只有讓學(xué)生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第

23、一手資料，才能把活動的過程，活動的細(xì)節(jié)及活動中的感受掌握好，在寫作時才能有真情實感。所以，在日常教學(xué)中，我們開展了大量的實踐活動。如“秋游活動”、“環(huán)保調(diào)查”、“參觀學(xué)校功能室、實驗室”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動。并及時地把自己的所見所聞和感受記錄下來。 .4.2.2.4.學(xué)會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。 .研究成果改革傳統(tǒng)的閱讀習(xí)作兩張皮的教學(xué)模式，探索出在閱讀課中激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的新模式，是本課題的一個研究重點(diǎn)。我們借鑒各類閱讀與作文相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的

24、特點(diǎn)和實驗與研究，總結(jié)構(gòu)成了一套行之有效的開放式，多向互動的閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的新模式，有效地在閱讀教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。.1.閱讀課中與習(xí)作相結(jié)合的基本程序：利用解題指導(dǎo)學(xué)生審題理解內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選材分析結(jié)構(gòu)指導(dǎo)布局謀篇體會段落關(guān)系指導(dǎo)銜接過渡理解中心句指導(dǎo)作文點(diǎn)題。.2.閱讀習(xí)作課的基本程序：聽讀材料思維組織，想象構(gòu)思積累素材同桌互說互改當(dāng)眾口述集體評改吸取精華，潤飾加工，再評再改。.3.常見的在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的課堂教學(xué)模式：.3.1.看圖說話寫話的課堂教學(xué)模式：.3.1.1.指導(dǎo)觀察指導(dǎo)口述組織評改練習(xí)寫話評改完善（低年級）.3.1.2.獨(dú)立觀察嘗試口述互說評改嘗試寫話

25、導(dǎo)評完善（中年級）.3.2.閱讀教學(xué)中命題習(xí)作的課堂教學(xué)模式：.3.2.1.引導(dǎo)審題交流選材指導(dǎo)構(gòu)思口述評議起草修改（中、高年級）.3.2.2.獨(dú)立審題自主選材獨(dú)立構(gòu)思口述評議起草潤飾（高年級）.3.3.閱讀教學(xué)中習(xí)作評改課的教學(xué)模式：重溫目標(biāo)例文評改歸納方法互評自改精批評賞再改 成文（各年級）.3.4.“閱讀與習(xí)作評賞課”的課堂教學(xué)模式：明確標(biāo)準(zhǔn)閱讀評賞匯報交流運(yùn)用轉(zhuǎn)化激發(fā)習(xí)作興趣（各年級）我們所確定的閱讀習(xí)作課的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，寫中有讀，讀寫有機(jī)結(jié)合。這些模式，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實際需要，作靈活的調(diào)整，我們強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)作課的教學(xué)模式，但不要模式化。通過研究，不僅提高了學(xué)生的閱

26、讀能力，還在閱讀教學(xué)中極大的激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生閱讀寫作的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：（調(diào)查表）.4.學(xué)生習(xí)作的興趣更濃了，讀寫能力明顯提高了。小學(xué)生習(xí)作興趣問卷調(diào)查表（70人）問卷內(nèi)容選項前期比例終期比例1你喜歡習(xí)作嗎？A 喜歡習(xí)作13人 18.6%33人 47.1%B 不喜歡習(xí)作 41人 58.6%12人 17.1%C 無所謂，老師布置就寫1人 22.9%25人 35.7%2喜歡習(xí)作的原因：A 作文被老師、家長、同學(xué)表揚(yáng)41人 58.6%38人 54.3%B 作文可以表達(dá)出內(nèi)心的話17人 24.3%21人 30%C 喜歡語文老師12人 17.1%11人 15.7%3不喜歡習(xí)作的原因：

27、A 沒什么話可寫22人 31.4%20人 28.6%B 有話不知道怎么表達(dá)出來29人 41.4%26人 37.1%C 從沒在作文方面得到老師的表揚(yáng)19人 27.1%24人 34.3%4 你喜歡什么樣的習(xí)作方式？A 老師一句句教授21人 30%16人 22.9%B 自由地表達(dá)23人 32.9%29人 41.4%C 邊學(xué)課文邊仿寫26人 37.1%25人 35.7%5你想從哪里學(xué)習(xí)習(xí)作知識？A 從課堂上31人 44.3%27人 38.6%B 從書本中19人 27.1%19人 27.1%C 觀察生活寫出真情實感20人 28.6%24人 34.3%6課堂中的練筆活動可以幫助你積極參與寫作嗎?A 完全同

28、意21人 30%49人 70%B 不太同意18人 25.7%13人 18.6%C 不同意31人 44.3%8人 11.4%從調(diào)查結(jié)果可以看出，實驗前只有18.6%的學(xué)生喜歡習(xí)作，58.6%的學(xué)生喜歡習(xí)作的原因是作文被老師、家長、同學(xué)表揚(yáng)，27.1%的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因是從沒在作文方面得到老師的表揚(yáng)，32.9%的學(xué)生喜歡自由地表達(dá)，28.6%的學(xué)生想從觀察生活中寫出真情實感，30%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的練筆活動可以幫助他積極參與寫作。而試驗后，這些數(shù)據(jù)都有了相應(yīng)的變化?？梢?，學(xué)生是否喜歡習(xí)作與學(xué)生的興趣和老師的激勵緊密相連的，同時也說明了我們這個課題研究的必要性，以及取得的一些成效。學(xué)生語文學(xué)習(xí)與

29、習(xí)作興趣調(diào)查表（170人）問卷內(nèi)容問卷指標(biāo)前期比例終期比例一、你最喜歡的學(xué)習(xí)方式是：（有效166人）1、老師講，學(xué)生聽。104人 62.7%36人 21.7%2、老師啟發(fā)引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)，共同討論。32人 19.3%38人 22.9%3、老師布置任務(wù)，自己學(xué)習(xí)、動腦、查閱資料。44人 25.6%53人 31.9%4、開展形式多樣的語文實踐活動。30人 18.1%39人 23.5%二、你在語文習(xí)作課上的表現(xiàn)是：（有效165人）1、認(rèn)真聽，但我不愿意舉手發(fā)言。 47人 28.5% 52人 31.5%2、認(rèn)真聽，抓住每一次發(fā)言的機(jī)會。31人 18.8%87人 52.7%3、有時不認(rèn)真，遇到自己感興趣的

30、問題才舉手。85人 51.5%25人 15.2%4、我認(rèn)為無所謂。2人 1.2%1人 0.6%三、你對作文感興趣嗎？（有效161人）1、很感興趣。26人 16.1%61人 37.9%2、一般。36人 22.4%49人 30.4%3、不怎么喜歡。56人 34.8%30人 18.6%4、不感興趣，一聽說寫作文我心就煩。43人 26.7%21人 13.1%四、你平時是否有注意觀察周圍事物的習(xí)慣？（164人）1、有。22人 13.4%64人 39 % 2、沒有。88人 53.7%51人 31.1%3、有時觀察。54人 32.9%49人 29.9%五、你平時有記讀書筆記、積累好詞佳句的習(xí)慣嗎？（有效165人）1、經(jīng)常做。39人 23.6%84人 50.9%2、老師和家長叫我做時我才做。31人 18.7%47人 28.5%3、不做。95人 57.6%34人 20.6%六、你在平時學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己看到、聽到或想到的事情，你會主動寫下來嗎？（有效163人）1、自己經(jīng)常主動寫。13人 8%70人 42.9%2、有時候?qū)憽?1人 12.9%70人 42.9%3、我不想寫。85人 52.1%15人 9.3%4、老師、家長逼著我寫時我才寫。83人 50.9%8人 4.9%七、你認(rèn)為自己的習(xí)作水平在本年級中是：（有效161人）1、優(yōu)秀的。20人 12.4%61人 37.9%2、良好的。12人 7.4%5