課堂教學(xué)案例評(píng)析

1、新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),案例評(píng)析 太原師范學(xué)院教育系 焦佩嬋,本專題提綱：,一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想 二、課堂教學(xué)理念的評(píng)價(jià) 三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 四、課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 五、課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià) 六、一節(jié)好課的基本要求,一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,“以教論教”與“以學(xué)論教”的討論 案例1： 中外專家對(duì)一節(jié)課的不同評(píng)析,案例1評(píng)析要點(diǎn)：,1、本案例反映了評(píng)課指導(dǎo)思想（評(píng)價(jià)理念）在評(píng)課中的先導(dǎo)地位； 2、本案例反映了兩種評(píng)課指導(dǎo)思想：“以教論教”，“以學(xué)論教”； 3、新課程應(yīng)確立“以學(xué)論教”的評(píng)課指導(dǎo)思想。 4、如何落實(shí)？學(xué)生：看學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)、輕松和愉快，是否學(xué)會(huì)，是否會(huì)學(xué)；教師：方案“從學(xué)生來(lái)

2、”；教學(xué)“到學(xué)生中去”；效果落實(shí)在學(xué)生身上。 5、評(píng)課體驗(yàn)：林教頭風(fēng)雪山神廟,學(xué)生的收獲、進(jìn)步、提高是新課程課堂教學(xué)效果最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn)。,二、課堂教學(xué)理念的評(píng)價(jià),“知識(shí)本位”與“發(fā)展本位”的討論 案例2： 圓周率教學(xué)的啟迪,案例2評(píng)析：,1、“知識(shí)本位”、“發(fā)展本位”的解釋。 2、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的反思：“知識(shí)本位”（教書）。本案例中，知識(shí)本位的痕跡非常明顯。 3、新課程教學(xué)價(jià)值追求：“發(fā)展本位”（追求教書與育人的統(tǒng)一）。 4、本節(jié)課的改進(jìn)：教師在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生答案誤差較大時(shí)，可與學(xué)生共同尋找原因，當(dāng)找到原因在于測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試其它的測(cè)量方

3、法。在這樣的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。 5、評(píng)課體驗(yàn)談：梯形的中位線原理,總結(jié)： 新課程改革的教學(xué)理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，即教學(xué)應(yīng)追求教書與育人價(jià)值觀的統(tǒng)一。育人（素質(zhì)的發(fā)展）是根本目的，教書（知識(shí)）是實(shí)現(xiàn)育人目的的手段。在教學(xué)過(guò)程中，借助于知識(shí)傳遞這一工具、手段、資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要通過(guò)對(duì)教師點(diǎn)滴教學(xué)行為的分析判斷其教學(xué)理念。,三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),“學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值”的討論 案例3：一節(jié)美術(shù)課引發(fā)的思考 深圳某小學(xué)一位美術(shù)教師在一次公開課教學(xué)中，以木棉花為題設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫寫生為切入點(diǎn)，整合自然課知識(shí)，嘗試將探究性學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)之中。 第一

4、節(jié)課，教師先讓學(xué)生交流收集木棉花的過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對(duì)木棉花進(jìn)行觀察、寫生。教師在黑板上寫出已準(zhǔn)備的六個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生選擇和研究。第二節(jié)課，教師引導(dǎo)各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進(jìn)行最后討論，小組長(zhǎng)記錄下討論的結(jié)果，并代表小組作匯報(bào)發(fā)言。下面是其中幾組上臺(tái)發(fā)言的部分內(nèi)容：,案例3：一節(jié)美術(shù)課引發(fā)的思考,“我們第一小組研究的題目是通過(guò)對(duì)木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)我們從常用中草藥手冊(cè)的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長(zhǎng)有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大” “我們第二小組寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花瓣形

5、狀。在寫生過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，就是木棉花的五片花瓣的重疊方向，有的是向右轉(zhuǎn)的，有的是向左轉(zhuǎn)的。我們小組進(jìn)行了熱烈的討論。有的同學(xué)說(shuō)，是受太陽(yáng)光不同的原因；有的同學(xué)說(shuō)，是木棉花在小時(shí)候被不同方向的風(fēng)吹造成的原因；有的同學(xué)甚至說(shuō)，一個(gè)是公的，一個(gè)是母的”,教學(xué)價(jià)值分析：,每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，還應(yīng)包括：為學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供路徑和獨(dú)特的視角；提供發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供豐富的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?？偟膩?lái)講，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精神生命得到多方面的滋養(yǎng)，生命世界得到不斷豐富和完善。 不同學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值有所側(cè)重：語(yǔ)

6、言學(xué)科提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的價(jià)值；數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維的價(jià)值；美術(shù)學(xué)科提升學(xué)生審美能力的價(jià)值等。,語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值：,提高學(xué)生言語(yǔ)智慧的價(jià)值。言語(yǔ)智慧是一種綜合的心理素質(zhì)，它包括言語(yǔ)知覺(jué)、言語(yǔ)記憶、言語(yǔ)思維、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)個(gè)性等，同時(shí)又是這些素養(yǎng)的統(tǒng)合與滲透。 言語(yǔ)智慧的提升主要通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是要?jiǎng)?chuàng)造“言語(yǔ)實(shí)踐世界”，讓學(xué)生在言語(yǔ)世界中得到鍛煉，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力，發(fā)展起言語(yǔ)智慧。,數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值：,數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是使人更加聰明的活動(dòng)。（抽象、邏輯、理性是數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)）數(shù)學(xué)教學(xué)必須把思維教學(xué)落到實(shí)處。 應(yīng)避免的行為：搶學(xué)生的話頭，打斷學(xué)生的發(fā)

7、言，代替學(xué)生講，代替學(xué)生寫，代替學(xué)生想；剝奪學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，不愿留給學(xué)生思考的時(shí)間；忽視過(guò)程的價(jià)值，為結(jié)果而教； 大量使用“合作交流”（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先提倡獨(dú)立思考）。,數(shù)學(xué)課堂上提倡的行為：,讓學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自去做，“飯要親自吃，覺(jué)要親自睡”； 學(xué)生思考需要安靜的環(huán)境 ，留足讓學(xué)生思考的時(shí)間，待學(xué)生有了自己的思考后再組織交流； 重視思維過(guò)程的展示； 使用板演； 減噪音，去廢話，少犯傻。,案例3評(píng)析：,1、這是一節(jié)美術(shù)課，還是一節(jié)生物課？整堂課的重點(diǎn)好象是生物知識(shí)的教學(xué)。 2、本節(jié)課是否是一節(jié)好課？從教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生表現(xiàn)來(lái)講是成功的，但從學(xué)科價(jià)值角度則是失敗的 3、美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)

8、價(jià)值是什么？提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。 4、從學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值角度出發(fā)，應(yīng)如何改進(jìn)本節(jié)課？ 5、評(píng)課體驗(yàn)談：great women 我為什么而活著,強(qiáng)調(diào)：,新課程改革是不能偏離學(xué)科的教學(xué)價(jià)值的，要充分凸顯本學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。即：在一節(jié)課上，在有限的時(shí)間內(nèi)，師生作有價(jià)值的事才是有效的，越能體現(xiàn)價(jià)值則效益越大。包括新教學(xué)方法的運(yùn)用也不能脫離開教學(xué)價(jià)值。如：科學(xué)課上，教師花費(fèi)大量的時(shí)間帶著學(xué)生做游戲，雖然學(xué)生很開心，參與活動(dòng)的興趣很濃烈，但如果為游戲而游戲，游戲的設(shè)計(jì)偏離科學(xué)課的價(jià)值，則是無(wú)效的。,四、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),“如何處理三維目標(biāo)之間關(guān)系”的討論 案例4：零的認(rèn)識(shí) 上課開始，

9、老師在黑板上畫了一個(gè)“0”，問(wèn)：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學(xué)生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示其坐下。啟發(fā)道：誰(shuí)再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？ 生2：像輪胎。老師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好。 生3：“0”像太陽(yáng)。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。（老師分別予以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。,即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。老師：小朋友們，我們這節(jié)課學(xué)了什么？生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球

10、、還像學(xué)生還想說(shuō)，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了“0”像太陽(yáng)。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說(shuō)了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。,案例4評(píng)析：,第一，本節(jié)課雖然注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，貼近生活，但偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)知識(shí)成了生活例子的附庸。 第二，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制，教學(xué)應(yīng)保證基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一 。本案例割裂了三維目標(biāo)。 第三，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)合理、具體明確、具有適切性。（符合課程標(biāo)準(zhǔn)；體現(xiàn)育人價(jià)值和學(xué)科獨(dú)特價(jià)值；符合學(xué)生認(rèn)知水平學(xué)情。

11、） 第四，目標(biāo)是設(shè)計(jì)教案的依據(jù)；一節(jié)課應(yīng)圍繞目標(biāo)教學(xué)；加教學(xué)效果要看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。 第四，一節(jié)課的目標(biāo)不應(yīng)太復(fù)雜，要有重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)集中突破。,教師應(yīng)牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。,五、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)“動(dòng)態(tài)生成”的討論,案例5：詠雪教學(xué)片斷 詠雪一文教學(xué)時(shí)，某教師請(qǐng)大家討論將雪比喻為“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”哪個(gè)更好時(shí)，學(xué)生的爭(zhēng)辯如下： 生1：當(dāng)然是“柳絮因風(fēng)起”好，應(yīng)為這句話寫出了雪隨風(fēng)飄飄起舞、飄然而至的情景。 生2：我覺(jué)得“撒鹽空中”這個(gè)比喻好。因?yàn)辂}是白的，與雪花顏色相仿，而柳絮

12、是灰白色，把它比成雪不太恰當(dāng)吧！ 生3：將雪花比喻成柳絮，是為了突出其輕盈、隨風(fēng)漫舞的狀態(tài)，可是把雪花比喻成大鹽粒子，想想吧，同學(xué)們，這雪打在身上，臉上，“鉆”進(jìn)脖子里，那豈不是痛如刀割，如在戶外賞雪，哪里還有什么興致？ 生4：現(xiàn)在不是有精鹽了嗎？（同學(xué)們哈哈大笑，教室里充滿了熱烈的研討氛圍）再說(shuō)，那雪也不可能一個(gè)樣子地下，總的飄飄揚(yáng)揚(yáng)忽大忽小呀。,生5：（嘆道）那雪從天而降，一不小心，飄入口中，豈不成了咸的？唉！雪花“真滋味”！ 生6：要知道將雪比成“撒鹽空中”是為了寫雪下的大，速度快。我仿佛聽到了雪粒打在地上的聲音，感覺(jué)到雪花拍打在臉上癢癢的感受，我仿佛又回到了北方我的故鄉(xiāng)。（動(dòng)情） 生7

13、：可是將雪比成“柳絮”也有道理呀！他將雪的輕柔之美表現(xiàn)出來(lái)了。她宛若一位溫柔、嫵媚的仙女給人們帶來(lái)春天。難道你們沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”想想春天的使者竟是一位溫柔、輕盈的雪姑娘，冬天里的我們臉上應(yīng)是含笑的，睡夢(mèng)中會(huì)想“明天也許就是春天吧！” 生8：難道說(shuō)西施的羞澀是美，楊貴妃的豐腴不就是美嗎？難道說(shuō)李清照的柔婉是美，岳飛的仰天長(zhǎng)嘯就不是美嗎？我覺(jué)得“撒鹽空中”正顯示了男子漢的陽(yáng)剛之美，這疾風(fēng)勁雪也是美?。。ㄊ闱闋睿?師：同學(xué)們對(duì)兩個(gè)比喻句的討論非常深入，甚至調(diào)動(dòng)了各種感官，大家對(duì)問(wèn)題的研究、思考并能有充分的理由得出結(jié)論，更是難能可貴。我感覺(jué)將雪比成柳絮隨風(fēng)飄舞，抓住了雪的輕盈，體

14、現(xiàn)了她作為女孩子特有的細(xì)膩、柔婉的氣質(zhì)，是一種有意境的美；而將雪比喻為“撒鹽空中”，帶有一種磅礴之勢(shì)，顯示了男孩子的粗獷豪放、不拘一格的大氣。在你們的眼里發(fā)現(xiàn)了比喻的美，這很好，關(guān)鍵是我為你們自圓其說(shuō)找事實(shí)說(shuō)理的真誠(chéng)、踏實(shí)的思維習(xí)慣由衷地高興。討論中我看到了你們思維中的熠熠閃光。,案例5評(píng)析：,第一，教學(xué)過(guò)程的育人價(jià)值應(yīng)具有長(zhǎng)效性。長(zhǎng)效性與教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)，只有動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生在經(jīng)歷中、體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)能力、情感等方面的發(fā)展。 第二，本案例注重教學(xué)過(guò)程的展開，讓學(xué)生在課堂上圍繞主題各抒己見，進(jìn)行思想的碰撞和交流，生成了多樣化的觀點(diǎn)和教學(xué)資源，激活了學(xué)生的思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了教學(xué)的長(zhǎng)效性。 第三，過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來(lái)展開，應(yīng)建立在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，不能為形式而形式，喧賓奪主則會(huì)影響教學(xué)的有效性。 第四，一堂真實(shí)的課堂討論,六、一堂好課的基本要求,一節(jié)好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但也有些基本的要求。我認(rèn)