小學中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學策略

1、小學中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學策略：預習探究合作交流品讀體驗鞏固延伸1預習探究學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。操作要領： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。2合作交流學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領：小組內(nèi)交流預習收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。3品讀體驗學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)

2、心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4鞏固延伸學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據(jù)本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結合 ，形成能力?！爸懈吣昙壸灾魈骄俊彼沫h(huán)節(jié)閱讀教學策略”解讀郯城縣教研室 李玉華“中高年級自主探究四環(huán)節(jié)閱讀教學策略的構建”是近年來閱讀教學不斷改革的成果總結，旨在實現(xiàn)新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，突出學生在學習過程中的主體地位，使閱讀成為提升學生語文能力和語文素養(yǎng)的載體。策略的基本流程為預習探

3、究合作交流品讀體驗鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內(nèi)容：第一環(huán)節(jié)：預習探究首先，實施此環(huán)節(jié)要弄清楚兩個關鍵詞：“預習”和“探究”?！邦A習”是搜集信息、知識構建與儲備的過程。在這個過程中，學生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度、側面來觀察、思維，根據(jù)自己的生活實際、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的具有個性的理解。預習是學生獨立的認知，但并不單是學生的活動，教師要根據(jù)學生的學習水平和年級特點進行必要的指導。三年級開始，預習放在課上進行，隨著年級升高，逐步放在課下，

4、使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。預習前，教師要作必要的要求：明確目標任務、掌握學習的方式方法。在預習中，培養(yǎng)學生自我思考、質(zhì)疑解疑的意識，既有學生的自主學習，自悟、自得，又有師生、生生之間的合作交流。所謂“探究”， 是相對于接受學習而言的，是指學生對文本進行探究的閱讀活動。閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答，使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀。在具體操作時要注意引導學生運用已有的知識經(jīng)驗去獲取新的知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，要明確具體做法。“出示預習提綱”。做好這一步，教師的備課至關重要。備課不僅要備課標、備教材，還要備學生、備方法。明確課標的要求、教材及鏈接知

5、識的延伸、拓展、遷移，了解教材背景、教學場景、學生情感、學習過程與方法、學生差異以及社會文化，才能做到有的放矢，使預習成為深入學習的儲備和先導。預習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內(nèi)容，了解相關的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎?！耙龑W生充分讀書，完成預習要求”。預習時，教師要作充分的指導.從預習內(nèi)容上，要指導學生前后聯(lián)系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。此環(huán)節(jié)要避免成為形式化的練習，避免只關注結果，不重視過程。第二環(huán)節(jié)：合作交流“小組內(nèi)交流”強化的是學生之間的合作

6、效果。學生的水平不同，知識經(jīng)驗不同，預習的收獲不同，學習的目標達成度存在著差異。小組內(nèi)交流的目的是實現(xiàn)資源共享，人人有進步，有提高。交流的內(nèi)容固然重要，但更值得關注的是學生交流的態(tài)度、傾聽的習慣、表述語言的條理性、思考問題的個性化和善于分享別人成果等品質(zhì)的培養(yǎng)?！敖處燑c撥、糾誤、引申”強化的是教師與學生的合作效果。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一點新見解，都應給予鼓勵。對于錯誤認識要及時引導，讓每個學生都能夠在共性的基礎上發(fā)展個性。教師的糾誤要針對具體內(nèi)容作具體要求，對于有思考空間的題目，不是要求學生隨聲附和、人云亦云，要引導學生在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見

7、解，避免走入簡單形式上的統(tǒng)一答案的誤區(qū)。第三環(huán)節(jié)：品讀體驗此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學的重要內(nèi)容。關鍵把握以下三點：（1）理清三個層次：品悟欣賞評價中高年級閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有品悟、欣賞和評價的能力。品悟理解：理解文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，要根據(jù)年級不同引導學生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現(xiàn)學生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、

8、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。評價積累：學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結構、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。這是閱讀教學實現(xiàn)讀寫結合的重要一環(huán)。（2）抓住重點句段。什么是重點？“牽一發(fā)而動全身”的問題。（3）重視個性化閱讀閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的

9、理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。由于學生常常根據(jù)語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來認知文本，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。作家夏丏尊先生說:“在語感敏銳的人的心里，赤不但解作紅色，夜不但只解作晝的反對吧。田園不但只作種菜的園子，春雨不但只解作春天之雨吧。見到新綠二字，就會感到希望、煥然的造化之工、少年氣概等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！币虼?，重視個性化閱讀，培養(yǎng)學生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。（感覺此段后一部分與小標題“重視個性化閱讀”聯(lián)系不緊密，應進一步闡釋）第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸本環(huán)節(jié)要求根據(jù)“本文基礎知識點”設計相關鞏固、應用、拓展訓練?！氨疚幕A知識點”指字詞句段篇等基本功訓練點，也就是學習本文所要掌握的語文知識和形成的語文能力。此環(huán)節(jié)要把握四要素：全體參與：每個學生都應受到良好的訓練，學有所得，所提要求不能只關注優(yōu)秀學生，要對每一個學生負責，人人參與。關注弱勢：從學生實際出發(fā)，尊重學生的個別差異，不用一把尺子量全班的學生，訓練內(nèi)容有可選空間，尊重每個學生的個性，千方百計地使學生在各個方面都得到發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生某方面的愛好和特長。從嚴要求：一是教師要有較強的責任心，二是講究科學的方法，三是要對學生多加鼓勵。抓住關鍵：語文能力的提高要靠訓練。訓練要抓住關鍵處練。關鍵處在哪？一是分析學生在語文學