基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀

1、基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀作者：宋玉連發(fā)布時間：2005-2-17 已經(jīng)閱讀512次美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納(howard gardner)于1983年在智能的結(jié)構(gòu)(frames 0f mind)一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論多元智能理論(multiple intelligences theory，簡稱mi理論)，對傳統(tǒng)智力觀提出質(zhì)疑傳統(tǒng)智力觀認為，智力是以語言、數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力，并以智商測驗作為檢測一個人聰明與否的工具教育工作者發(fā)現(xiàn)，這種智力判定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較好的預(yù)測性，但不能預(yù)測學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展?jié)摿捅?/p>

2、現(xiàn)，而且也不能解釋“白癡天才”的現(xiàn)象在智能的結(jié)構(gòu)中，加德納表明“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”很明顯，加德納的智能觀中非常強調(diào)智能的社會文化性、實踐性、可見性、可發(fā)展性以及對于創(chuàng)造能力的重視，并在此基礎(chǔ)上建立起一個更為寬泛的智能體系，其中所包含的智能都是全人類能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具在加德納的多元智能框架中，人的智能至少包括：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能加德納認為每個人都擁有上述九種基本智能，只是程度上

3、的差異，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間智能的差異這一觀點對傳統(tǒng)的教學(xué)評價產(chǎn)生了強烈的沖擊1.對傳統(tǒng)教育評價的審思長期以來，人們只注重測驗和考試，而測驗和考試往往嚴重地偏向兩種智能：言語語言智能和邏輯數(shù)理智能對于其它智能，紙筆測驗基本上無能為力因此，紙筆測驗設(shè)計得好，最多也只能促進一小部分的智能的發(fā)展，或促進在這些方面有優(yōu)勢的學(xué)生的發(fā)展對其它方面的智能和在其它方面有優(yōu)勢的學(xué)生，紙筆測驗不能反映他們的水平并促進他們的發(fā)展，有時反而會使他們的發(fā)展受到打擊和壓抑。現(xiàn)代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明(prove)，而是為了改進(im-prove)”綜觀當(dāng)今世界各國課程評價改革的現(xiàn)狀和發(fā)展

4、趨勢，評價越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展我國新一輪課程改革的評價理念和這種發(fā)展潮流方向一致，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要求“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”從時間維度來看，新課程改革注重評價的過程性，保持教學(xué)與評價的動態(tài)平衡發(fā)展從功能維度來看，要把評價作為促進教學(xué)的手段，而不是教學(xué)l的目的，要從過去的“為評價而教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為教學(xué)而評價

5、”從價值取向的維度來看，新課程改革更加偏向于主體取向的評價評價的最終目的不是單純地作出某個結(jié)論，而是要讓被評價者認同評價，從評價的過程和結(jié)果中獲得有利于自身發(fā)展的信息不僅要對評價對象作出評價結(jié)論，還應(yīng)更加關(guān)注評價對象對評價過程的反應(yīng)以及對評價結(jié)論的認同其次，主體取向的評價提倡通過人的解脫使其潛能得到最大的發(fā)揮，倡導(dǎo)對評價隋境的理解而不是控制在評價的過程中，不論評價者還是被評價者，不論作為評價主體的教師還是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都是平等的主體，都是有意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分2.建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學(xué)評價不能僅僅片面地針對某一方面的智

6、能，應(yīng)建立“為多元評價而評”的全面評價理念每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在“差生”，與此相應(yīng)的教學(xué)評價不再偏向某幾方面，不再強調(diào)選拔和淘汰，而是通過評價促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展因此，建立與多元智能理論相適應(yīng)的多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀是至關(guān)重要的21評價方式的多元化智力測驗和學(xué)科考試作為教學(xué)評價的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位，也發(fā)揮了不可忽視的作用但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應(yīng)試教育”，片面地追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性，造成了許多學(xué)生怕數(shù)學(xué)，使得本應(yīng)生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了枯燥無味的機械訓(xùn)練在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該采

7、取多種互補的復(fù)合評價方式 2.1.1多緯度智能展示評價 linda cambell主張根據(jù)每個學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，讓學(xué)生以適合自己智能強項的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于數(shù)學(xué)課堂來講，只要我們的數(shù)學(xué)教師具有多元智能意識，精心課堂教學(xué)設(shè)計，做一個有心人，那么對學(xué)生進行多緯度智能評價是很容易的事簡單的舉例來講：通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)故事等的敘述可以考察其言語語言智力；通過讓學(xué)生進行獨立的數(shù)學(xué)試驗操作，包括計算機、計算器的操作，數(shù)學(xué)模型的制作與演示等可以考察其身體運動智能；通過建立幾何模型、幾何圖形的運動和變換、數(shù)形結(jié)合思想的運用等可以考察學(xué)生的視覺空間智能；通過運用數(shù)

8、學(xué)知識解決實際問題、數(shù)學(xué)社會實踐活動、數(shù)學(xué)課外活動以及研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等可以考察學(xué)生的人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能等2.1.2學(xué)習(xí)檔案袋評價學(xué)習(xí)檔案袋評定是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價檔案袋又稱成長記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生參與，同時包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)根據(jù)評價目的，檔案可以分為2類：形成性個人作品檔案和綜合性個人作品檔案形成性個人作品檔案的目的是幫助學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)，了解自己各項智能的發(fā)展情況，該檔案以學(xué)生的智

9、能發(fā)展為核心，以形成性和診斷性評價為目的，可以將學(xué)生的平時測驗試卷、單元知識總結(jié)、疑難問題解答、學(xué)習(xí)方法策略、數(shù)學(xué)模型設(shè)計方案、數(shù)學(xué)課外實踐報告、數(shù)學(xué)小論文以及自我和他人的評價放進去綜合性的個人代表作品檔案袋的目的在于幫助學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)問題，一般是對一定學(xué)習(xí)階段進行總結(jié)，為教師、家長和學(xué)生三方座談提供材料，此類檔案包括經(jīng)過選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品，以及完成學(xué)習(xí)后的作品，通常每件作品都有教師的評語學(xué)習(xí)檔案袋評定具有四大特征：1)目的性檔案袋中材料的收集和選擇是有目的、有針對性的教師要根據(jù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個或數(shù)個領(lǐng)

10、域內(nèi)的努力、進步和成就2)豐富性既要收集反映學(xué)生某方面的成就與進步的材料，也要記錄學(xué)生存在的問題，還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)既要記錄學(xué)生本人的信息，也要記錄與學(xué)生有密切聯(lián)系的家長、教師、同學(xué)、社區(qū)人士等的信息3)自主性.檔案袋評定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進行分析、診斷、評定的主要人員4)發(fā)展性檔案袋評定的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀形象地反映學(xué)生某方面的進步、成就及問題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力檔案袋評定有利于學(xué)生評價功能的多元化檔案袋評定通過檔案袋的制作過程和

11、最終結(jié)果的分析，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行分析，這種評價注重通過有目的收集學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生的努力、進步與成就，使學(xué)生體驗到自身的進步和成功的愉悅，因而它除具有傳統(tǒng)學(xué)生評價的甄別功能外，還具有激勵功能j學(xué)生檔案袋中材料的收集與處理，更多地需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自我反思、自我評價，正是在這一過程中，學(xué)生的自我認識能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力獲得顯著提高，也就是說，檔案袋評定具有促進學(xué)生自我教育的功能檔案袋評定有利于學(xué)生評價內(nèi)容的系統(tǒng)化檔案袋評定采取多種方式對學(xué)生的發(fā)展作出評價，既包括對課程學(xué)習(xí)狀況的測驗，也包括對具體問題情境處理的評價；既包括學(xué)生認知水平的評價，也包括在認知過程中體現(xiàn)的情意態(tài)度的

12、評價；既包括教師的評價，又包括學(xué)生本人及其同學(xué)、家長、社區(qū)人士等的評價2.1.3表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是通過記錄學(xué)生在實際問題解決過程中的操作、演示、口頭陳述等外顯行為或者是學(xué)生的設(shè)計方案、論文、報告等學(xué)業(yè)成果來評價學(xué)生的能力表現(xiàn)性評價積極主張學(xué)生在評價過程中參與評價，成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式表現(xiàn)性評價的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)性評價要求學(xué)生自己找出問題的解決辦法，或以自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，它通過學(xué)生在完成各種任務(wù)時的表現(xiàn)，考察多元智

13、能中一些不直觀的智能22評價內(nèi)容的多元化 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))開篇就指明了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本理念是：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展傳統(tǒng)評價重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要標(biāo)準(zhǔn)中對于知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度做了詳細的說明，需要建立與之相應(yīng)的評價內(nèi)容，以知識與技能為例，對于知識與技能，要以各學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能評價內(nèi)容主要包括：評判學(xué)生在數(shù)學(xué)

14、學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道什么，對學(xué)生的可發(fā)展的方向提出建議；評判學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進展，對學(xué)生的進一步發(fā)展提出指導(dǎo)性意見；診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙性問題，提出克服障礙的措施；及時評判學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)或新的目標(biāo)奮發(fā)進取另外，對于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形和統(tǒng)計與概率來說，具體內(nèi)容不同，評價的側(cè)重點也有所不同，例如對統(tǒng)計與概率內(nèi)容的評價，重點應(yīng)放在考察學(xué)生能否在具有現(xiàn)實背景的活動中應(yīng)用統(tǒng)計與概率的知識與技能，是否具有初步的統(tǒng)計觀念23評價主體的多元化傳統(tǒng)的評價，教師處于唯一權(quán)威的評價主體地位，對學(xué)生的評價完全由教師決定但由于師生交往的限制，教師往往不能

15、全方位地去評價每一位學(xué)生，如果學(xué)生自己、其他同學(xué)以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化，評價會更真實有效同學(xué)之間相處最多，相互之間的評價也比較客觀現(xiàn)實，也更易于為學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、性格愛好的相近性等，把學(xué)生交替劃分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員相互評價，小組之間相互評價數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的數(shù)學(xué)社會實踐將學(xué)?；顒优c校外活動、日常生活及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這就需要有更廣泛的人群參與評價及時的將學(xué)生的表現(xiàn)記錄到學(xué)習(xí)檔案袋中，既可以督促學(xué)生認真完成任務(wù)，又能把第一手的資料傳達給教師，同時在這個過程中家長也了解了他們的孩子

16、在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況3.多元智能評價中現(xiàn)代教育技術(shù)的利用現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐多元智能評價多采用真實性評價，觀察學(xué)生在真實情境中的問題解決行為，用學(xué)習(xí)檔案袋等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程但如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評價是相當(dāng)耗費精力的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能評價提供多種工具以提高評價效率和效果如電子學(xué)檔elp(elearning portfolio)、lms(learning management system)以及電子績效評估系統(tǒng)epss(electron-ic perfor

17、mance support system)等，可以忠實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)控學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)策略在這種評價過程中，技術(shù)成了“智能伙伴”，通過它，學(xué)生可以實現(xiàn)“在反思中學(xué)習(xí)”，讓技術(shù)幫助學(xué)生闡釋和表述所學(xué)知識，幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進行內(nèi)省和意義生成，支持學(xué)生建構(gòu)個性化的學(xué)習(xí)作品，以及支持學(xué)生展開深層次思考等 加德納認為，如果不能對學(xué)生不同智能領(lǐng)域的表現(xiàn)和發(fā)展程度做出準(zhǔn)確的評價，那么，最好的教學(xué)也不會對學(xué)生的發(fā)展起到很好的作用基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價才是更全面更科學(xué)的評價，所以我們數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該很好地掌握多元

18、智能理論及其評價，這也會成為新課程的實施、為素質(zhì)教育的落實注入新的思想當(dāng)然，如何去落實、如何具體操作，需要我們的廣大數(shù)學(xué)教育工作者在實踐中去進行更深層次的探索和研究資料信息室提供2005.2.17(來源：數(shù)學(xué)通訊2005.1)我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，

19、大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和

20、主要任務(wù)，這兩者之間有錯綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因為愛情，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時候就認真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時不能因為感情的事情分心，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時間；大學(xué)時間可以分為學(xué)習(xí)和生活時間，合理把握好學(xué)習(xí)時間和生活時間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時候，不能分配學(xué)習(xí)時間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時間，兩人可以相互談

21、談戀愛，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。5、大學(xué)生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時間的人，時間也會放棄他。”大學(xué)時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認識到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時間，鍛煉自身的時間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻。愛情是奉獻而不時索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會重來，大學(xué)生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當(dāng)今大學(xué)