小學(xué)教學(xué)論文：淺談如何有效提高小學(xué)生英語書寫能力

1、小學(xué)教學(xué)論文：淺談如何有效提高小學(xué)生英語書寫能力小學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽說讀寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得初步的語感和聽說能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。在這些基礎(chǔ)訓(xùn)練中，書寫是這些技能中最高級的語言輸出形式，最能體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力。在小學(xué)英語中，寫有兩個方面的含義：一是包括有良好的書寫習(xí)慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點等正確、規(guī)范；能聽寫與課本有關(guān)的結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，并且書寫規(guī)范、拼寫正確。二是寫作，即筆頭表達，包括能用所學(xué)詞匯、語法和句型簡單造句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿照已學(xué)題材寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內(nèi)容完

2、整等。1小學(xué)生書寫之現(xiàn)狀 傅詠梅老師對小學(xué)六年級畢業(yè)生“寫”的能力現(xiàn)狀作了調(diào)查，調(diào)查分為四項內(nèi)容，包括規(guī)范書寫的能力、正確拼寫的能力、初級寫作的能力、聽音拼寫的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：40%的同學(xué)寫錯字母“h”和“m”，前者主要錯在筆順，后者主要錯在筆畫；在拼寫“hello”這個單詞時，31%學(xué)生拼寫錯誤，52%的學(xué)生存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題；在描述實物時，50%的學(xué)生存在表達的錯誤，89%的學(xué)生存在這樣或者那樣的書寫問題；聽音拼寫單詞，“l(fā)ine”和“bake”的拼寫正確率僅為21%和44%。 筆者在教育過程中，常常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生書寫單詞時字母的印刷體和手寫體搞混，把i寫成了l ,把l寫成j

3、。書寫時沒有遵循規(guī)則，弄不清字母書寫的筆順，幾筆完成以及字母在四線三格中占的位置，甚至出現(xiàn)本該寫在上中兩格的位置卻寫到了中下兩格。寫句子時首字母忘了大寫、句末的標(biāo)點忘寫或者把句號寫成“。”的情況時有發(fā)生，單詞間距不均勻，不是太密就是太寬，如：what do you have forbreakfastonmondays? 或whatdoyouhaveforbreakfaston mondays?單詞書寫時錯誤率比較高：大小寫不注意；（sunday, july）拼寫錯誤多。（shrit,clim montain等。） 可見，小學(xué)生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時經(jīng)常在強調(diào)，但學(xué)生還是出現(xiàn)錯

4、誤，這令許多老師感到頭疼。那么為什么會出現(xiàn)這些情況呢？2小學(xué)生書寫能力不強的原因 學(xué)生的書寫的能力不強有學(xué)生的原因，但作為教師有不可推卸的責(zé)任。例如前文提到的“h”字母的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學(xué)生仔細觀察老師的行文次序，板書速度太快等原因造成的；教師沒有有機結(jié)合語音和單詞拼寫教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，單詞錯誤百出。部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，read and write課上“讀”的篇幅遠大于“寫”的篇幅，把大部分時間運用到短文或會話的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成；有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫錯誤，沒有及時加以

5、指正，久而久之就使學(xué)生養(yǎng)成了不好的書寫習(xí)慣，再要加以改正就比較困難。下面筆者結(jié)合自身實際教學(xué)談?wù)勅绾斡行岣咝W(xué)生的英語書寫能力。3.有效提高小學(xué)生英語書寫能力的對策3.1字母教學(xué)書寫教學(xué)的契機 字母書寫是英語書寫的基礎(chǔ)。在字母學(xué)習(xí)階段，寫的教學(xué)活動主要是教會學(xué)生如何將字母寫得正確和規(guī)范。小學(xué)生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和y (手寫體)，q和(手寫體)，i 和l,i 和l 以及j和l. 小學(xué)生在四線格中不易掌握其寫法的字母有：cc,kk,oo,pp,ss,vv,ww,xx,zz.另外，還有四組大小寫相似的字母，即ll,mm,uu和

6、yy,教師也應(yīng)提醒學(xué)生注意。 教學(xué)過程中，教師可以編字母謎語，幫助學(xué)生記憶字形。如：尖尖寶塔a,6字立正-b. 可以編字母書寫歌幫助學(xué)生記憶字母書寫的格式?？梢栽O(shè)計多種觀察、判斷活動，以幫助學(xué)生區(qū)分這些字母。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意書寫時字母與字母之間的位置關(guān)系，使學(xué)生在沒有四線格的情況下也能正確、規(guī)范地書寫。3.2良好示范書寫教學(xué)的樞紐 小學(xué)生模仿能力強，教師在書寫教學(xué)時一定要做好示范。教師要設(shè)計合理美觀的板書，規(guī)范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學(xué)生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學(xué)生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉(zhuǎn)移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“a,b,

7、c,look,look,look,look at me !” “one,two,three,four,ready and look at the board.”。3.3 語音教學(xué)書寫教學(xué)的雙翼 英語書寫不單單是單純的仿寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主拼寫單詞的能力。語音教學(xué)與拼寫能力有著密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)有意識地滲透單詞讀音規(guī)則的教學(xué)，以促進學(xué)生單詞認讀和拼讀能力的發(fā)展。 pep教材從四年級下冊開始安排了“pronunciation”,系統(tǒng)地教學(xué)字母和字母組合的發(fā)音，可是用一個課時的時間集中學(xué)習(xí)幾個字母或字母組合的發(fā)音容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活處理教材，結(jié)合read and

8、 write的教學(xué)提前滲透部分字母或字母組合的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生采用歸納和演繹的辦法自主地發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，如教“desk”的書寫時，教師可以提前滲透本冊下一單元的“pronunciation”中有關(guān)的“e”在閉音節(jié)中的發(fā)音。讓學(xué)生朗讀并用新體會單詞“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的發(fā)音，并進行歸納。然后，根據(jù)教師的發(fā)音在四線格上書寫單詞“desk”,并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該單詞。然后，讓學(xué)生說出更多的含有/ e /這一發(fā)音的單詞。學(xué)生就會說出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可能總結(jié)出“e”字母在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律了。這樣，學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確度就大大地提高了。3.4習(xí)慣培養(yǎng)書寫教學(xué)的保障 “播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”英語書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養(yǎng)，需要學(xué)生長期積累。教師應(yīng)運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生寫的積極性。實踐中我們開展了星級書寫評比活動，學(xué)生的抄寫本，作業(yè)本達到一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得星，并定期評出五星級書寫嘉賓。開展英語書法競賽，定期在宣傳欄展出優(yōu)秀作品。教師應(yīng)開展多樣化書寫活動，保持學(xué)生書寫的興趣。兒童英語教學(xué)強調(diào)在情景中學(xué)，寫的教學(xué)也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書的教學(xué)中來。如教師可以讓學(xué)生畫簡筆畫，在寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實物貼英文標(biāo)簽，高年