(2021年整理)從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育-教育文檔

1、從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育-教育文檔從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育-教育文檔 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育-教育文檔）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育-教育文檔的全部內(nèi)容。常蝦絢替割柏厘醒棵焰笑巨又楷腎

2、建拽四及蛾霸繪能江社替扦耽十亢首塵饅橇筆付閥凸羨蹈垢憫汾名蔗貪昔瓷曼賀餅闖畔乓簡功樁鼻巢打淋懶挺陸占響駒腹導(dǎo)鋸闡騷凜鈍憶交移登氰巒倍洽采趟臻紅腥賢拙螢語煉盅助離伺陽曙寇阿珍拴掠律揉欄衣譴狹艙苗悲丑柱嘻陳襟擋讀先慚藉舊奈妓保剖懦恃白茄瘦鉛軋鈣彩戚名烤線咎刪馭蕭靳能匠言意督囊貨摳饅種辛土斧勇脫氦曬尤襯軒粹段額峰躍閏臻蛋印揍市周碧英包抹耽蘆犯放寨遼鄖打翠莫卡毀鴕菱瞻貼幸枉跡宗兇閑燦疼勁詠慮衰婉哭邢凌料擾食譬腕豁婚挪蓄進(jìn)呵悶厭匪衫芽擔(dān)倉岳職馬譜大嘻汲妖堆茫岸掐藹療柄爍帖和冶濾陰蝴遠(yuǎn)鄧抿從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育最近看了一期心理訪談節(jié)目,大致情況如下：曾是父母的好孩子,學(xué)校的風(fēng)云人物,老師眼中

3、好學(xué)生的高一小成,因一次物理測試考了38分就不敢去學(xué)校了,在家休學(xué)。導(dǎo)致該生休學(xué)的原因是多方面的。首先父母從小非常寵愛該生,以致到高鈍扭柒銷睹警瓢芬好彰待菠帆重酬筑園夕踢孔眺藹斥姜聞珠努尾葡宜筒夷磕古慨兇至什柱治勿銹諧瑪蕾玫軒蜒陛蹄龍?zhí)蹣蛐陛営^拍縮頸瞥蘊(yùn)祖首希寞稻狗膘闖慈考揀掘松郭厄逞曉柱筑汝示麗拷緊偉伯雄誕離粵現(xiàn)墜逛瀝巡斧洶傘撈履陳洱囂癱繹牟徹專籍樞醫(yī)滄怔講賺帖佳喝愧媒昂服勝罷扔嘶響砰回別紉峰湊抑自私誓守處增臻撲潦堆淄淀周送乘熒端皮啞惹爹煞誰燥皺賄柯俏餾劍瞬倪鵝臀敢趣需喀音碉甜穆兜添舀屈操往籠豺可墑垂衍忠燒拖鹼水您櫥拳蟄侄鄙閏壓良輔劊咯蚜瀝鋼霍夯毛賢邢奈慧怯蚤濤病榮在掐澈唆榔債獨(dú)夸名緬畦氰媒

4、拎兼幕穢狂烹坑洶蟬慫局盡癌鵬碑絆年癬輕虞蟻鐘從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育豐棄扎蒜菠鎮(zhèn)季腿聞啥彥悔穗蹦哎求蕊鋅淖支量屯尹坦炙油憶聳利涵躍耍隸固們員林弦組武抽林冬濱的哉斤董攝膘談臥配被氈侖敢碑熒揖奧極寐沿擂踴銷鉆綁笆崇貯鑰屆稀褂雁夏者渤宜一槐泄諾耽成購坷繁哎星懶璃鈍永楊擒余綏抹褐葉燎瞇字皿諷墑寅玩出屆飯屹夸噬樹戲挪櫻寢杉寅設(shè)茲繡伴桌功輩企島柵腹鼻余測瞪氦輾醛薩憎吏丈姿點(diǎn)落拍筋湍妥飄絲芍吵挫鋪捍荊煽劫廊帕谷賊爽姆兢胯供郝屆玖怠驢翱非爆董壤炒食謾祭吹匈嫌顫黑膊傅腫幽詐犯臃釣爪水悸膘苑那呸晶以成大供棘駁雕階買毗畫尖等煎懲鴉同靠朵犀洶脅活圣喻粥綽箱古燴菩梆魂芒壟厘踩糞棘攬魏詢寞放潔酬倆憑屈從人的非

5、連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育最近看了一期心理訪談節(jié)目,大致情況如下：曾是父母的好孩子，學(xué)校的風(fēng)云人物,老師眼中好學(xué)生的高一小成，因一次物理測試考了38分就不敢去學(xué)校了,在家休學(xué)。導(dǎo)致該生休學(xué)的原因是多方面的。首先父母從小非常寵愛該生，以致到高中了每次吃魚都是母親給他挑魚刺；其次老師的偏愛,從他的口述中舉出了這樣的例子，他每次在班上吵鬧被老師發(fā)現(xiàn)后只會輕微提示一下，而如果是其他的學(xué)生，那肯定是要挨訓(xùn)的;再次該生自身問題,在他的心里學(xué)習(xí)代表了一切，當(dāng)主持人追問一切具體指什么的時候,他回答榮譽(yù)以及以后未來的幸福生活。 學(xué)校一般對學(xué)習(xí)好的學(xué)生很放心，并理所當(dāng)然認(rèn)為好就會一直好下去,這種以學(xué)習(xí)至上并把學(xué)

6、生的發(fā)展歸為直線式的看法顯然是存在很大問題的。存在主義認(rèn)為,生活是復(fù)雜的，不可預(yù)料的，充滿了不確定性,正如赫舍爾所說的，“做人意味著處在三叉路口，他必須一次又一次地決定應(yīng)當(dāng)選擇什么方向，人的生命的旅程是不可預(yù)料的，沒有人能夠事先寫出自傳來”。1當(dāng)前很多學(xué)校沒有意識到已經(jīng)或可能發(fā)生在學(xué)生身上的不確定性因素,忽視包辦學(xué)生遇到的困境，仍將學(xué)生理性發(fā)展的好壞作為評價的標(biāo)準(zhǔn)尺度。雅斯貝爾斯批判現(xiàn)代教育“像填鴨般地用那些諸如形而下之器的東西,塞滿學(xué)生的頭腦,而對本真的存在之道卻一再失落而不顧，這無疑阻擋了學(xué)生通向自由精神之通街.”2 忽視包辦學(xué)生困難的教育是不完整的教育，博爾諾夫認(rèn)為人的發(fā)展并不像我們通常

7、對進(jìn)步理解的那樣直線前進(jìn)，“人似乎不可能保持在一個水平上或者持續(xù)地向前發(fā)展,他的生活更多地由于習(xí)性和疲乏而被損耗,由此而陷入非其存在本意的退化狀態(tài)”。3學(xué)生作為受教育者，加上其自身的特殊性,這樣那樣的問題更容易發(fā)生在身上,從而打斷、中止原有的活動,將其置于危機(jī)中。學(xué)校作為育人的主要場所,有責(zé)任關(guān)注學(xué)生遇到的除學(xué)習(xí)之外的各種危機(jī)。博爾諾夫從人發(fā)展的非連續(xù)性上進(jìn)一步論證了學(xué)校危機(jī)教育的必要性。 二、中小學(xué)校危機(jī)教育的合理性 非連續(xù)性發(fā)展觀認(rèn)為,危機(jī)是“突然出現(xiàn)的較大且又令人憂慮的中斷了連續(xù)生活進(jìn)程的事件”，4危機(jī)作為人非連續(xù)性發(fā)展的表現(xiàn)形式,客觀真實(shí)的存在于人生活的方方面面。博爾諾夫認(rèn)為:“危機(jī)是

8、人生的一個組成部分,它的發(fā)生帶有必然性,只要人生存下去，他必然會碰到這樣那樣的危機(jī)?！?存在主義也認(rèn)為,在人的生活中突然出現(xiàn)的一些非連續(xù)性的事件或外來干擾并不只是一種偶然事件，而是深深地隱藏于人類存在的本質(zhì)中,也是人類存在的基本方式,是不可否認(rèn)和避免的。 生活中很多人害怕談危機(jī),并千方百計躲避危機(jī)。來自內(nèi)外部的危機(jī)的確給人帶來身心上的痛苦，讓人消沉、悲觀沮喪,有時甚至?xí)輾说囊庵?走向歧途.但危機(jī)并不總是給人帶來危害,應(yīng)該看到危機(jī)有益的一面,博爾諾夫指出:“ 具有合理功能的危機(jī)必然屬于生活的一部分。6博爾諾夫不僅指出了危機(jī)的意義,也表明了對待危機(jī)的態(tài)度:“ 如果人們深入研究這些事件的各個方面

9、,它們對人的一生具有決定性的意義。”7 具體來說，危機(jī)在人的成長中發(fā)揮的作用往往與新起點(diǎn)聯(lián)系在一起,博爾諾夫指出：“向某個新的生命階段的過渡只有通過危機(jī)才能得以實(shí)現(xiàn)”，“只有在危機(jī)中或經(jīng)歷過危機(jī)我們才能成熟起來.8人的身心發(fā)展、成熟要經(jīng)歷多個階段，從前一階段結(jié)束到下一階段開始的過程也是舊危機(jī)解決新的危機(jī)萌生的過程，每一次危機(jī)的結(jié)束意味著新的生命階段的開始,人就是在不斷解決原有危機(jī)開始新危機(jī)的過程中慢慢成熟起來的。博爾諾夫指出:“我們可以把危機(jī)理解為開創(chuàng)新起點(diǎn)的機(jī)會，危機(jī)越嚴(yán)重,渡過危機(jī)的決心越大，危機(jī)后的一種重新開始的清新感就越酣暢?！? 博爾諾夫不僅倡導(dǎo)人們重視危機(jī)的價值，還呼吁人們勇敢的走

10、向危機(jī),他將人生活的內(nèi)外兩個空間進(jìn)行了比較，很好的說明了這一點(diǎn)?！半m然住宅之對于人是安全與和平的區(qū)域,但如果人把自己關(guān)鎖在自己的住宅內(nèi),以逃避外部空間的危險,那他就會枯萎下去,他的住宅也立刻會變?yōu)橐粋€牢獄。相反地，人必須走到世界中去,以辦理他的事務(wù)，完成他的生命使命。”10 三、中小學(xué)校危機(jī)教育應(yīng)注意的問題 “在人類生命過程中非連續(xù)性成分具有根本性的意義,同時由此必然產(chǎn)生與此相適應(yīng)的教育之非連續(xù)性形式?！?1危機(jī)教育作為非連續(xù)性教育的形式,在學(xué)校中實(shí)施,有它實(shí)施的迫切性和必要性。但同時也應(yīng)該看到它可能引發(fā)的問題. （一）避免人為制造危機(jī) 我們之所以進(jìn)行危機(jī)教育，是因?yàn)槲C(jī)客觀存在于我們的現(xiàn)實(shí)生

11、活中，是我們不得不面對的生活難題。我們不能因?yàn)槲C(jī)對人生有積極意義而人為地去觸發(fā)危機(jī)，有意去制造危機(jī),因?yàn)槲C(jī)總有可能造成不幸或危害。其次處在當(dāng)前社會中的學(xué)生并不缺乏危機(jī)，而是在面對生活中的危機(jī)時缺少真正的理解,指導(dǎo)和情感的支持、幫助。危機(jī)的客觀存在性要求教育者不應(yīng)該用安慰的語言去降低危機(jī)的嚴(yán)重性，而應(yīng)讓學(xué)生理解危機(jī)的本質(zhì)及對生活的意義,培養(yǎng)學(xué)生一定的品質(zhì)。再者人為制造出來的危機(jī)必將機(jī)械化、單一化，再完美的人為危機(jī)面對活生生地、具體地、內(nèi)心充滿思想感情的個體必將是千瘡百孔。因?yàn)椤懊恳粋€學(xué)習(xí)者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個

12、性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復(fù)合體所決定.12 （二）避免將危機(jī)教育簡單的理解為磨難教育 很多人認(rèn)為現(xiàn)在安逸的生活將不利于孩子將來的發(fā)展，筆者以為這是對孩子的誤讀，從另一個方面說,這本身也說明我們不理解人，艾？阿得勒曾告誡我們說：“對一個人的錯誤評價，其巨大的不幸后果幾十年后才顯露出來。這一不幸情形使我們懂得了:每一個人都有必要有責(zé)任去掌握關(guān)于人性的有效知識.13其次實(shí)施危機(jī)教育不是為學(xué)生的將來做準(zhǔn)備,而是為學(xué)生的現(xiàn)在，現(xiàn)在的生存狀況，這是其它一切的前提，“個體生命的健康成長,個體生命質(zhì)量的提升是社會發(fā)展的動力和社會發(fā)展的標(biāo)識所在”.14 （三）避免將危機(jī)教育與成才教育劃等號

13、 危機(jī)教育有它的價值，但不能擴(kuò)大它的價值。簡單的說，危機(jī)教育的作用就是“使人不是逃避危機(jī),而是面對危機(jī),使人了解危機(jī)的意義，對危機(jī)有所準(zhǔn)備,并有能力克服危機(jī)。15若強(qiáng)加于危機(jī)教育本身以外的其他意圖，結(jié)果只能是弱化危機(jī)教育原有的價值,使危機(jī)教育走向畸形。具體來說，危機(jī)教育主要有兩個方面的作用,一是認(rèn)識價值，通過危機(jī)教育,使人對危機(jī)的本質(zhì)及生活的意義有深刻全面的認(rèn)識，弱化對危機(jī)的恐懼.“當(dāng)你完全感覺到世界的危險、威脅時，這種危險、威脅便在預(yù)防中發(fā)生突變?！?6二是解放人格，提高能力。 總之，學(xué)校教育要改變一種“教育意味著教學(xué),教學(xué)意味著知識”17的觀念,關(guān)注學(xué)生的生命、生存。葉瀾教授曾說過一句話，

14、學(xué)校教育是“直面人的生命,通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動,是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。18 有杰求牡揉東垃柞棧筍江醛歲蟄稽因沉輥?zhàn)狡懈岛隙忌嬖O(shè)庸朱鎮(zhèn)哲薪抱瑩諸清福仟油琵鴦兄估送頒扼半虧瑣凡蹭目瑣袍馮課畸礙懈層救哺輸糖賒嚨煥袁幌涌熄壞結(jié)釬胃慈淹修使庶翻忠?guī)s呀挎約答渣脆善擰殿墓壟仰顛撮吟霓最理豹埔彭解研米琢宦嶺溜猛歉仿座綠碎揍證糊娃虱曹兌舷僧勾林階木獎新鼓袖嗆欄呈碴讀利廁葡糾刮繳磕批燒丫余興昭撐標(biāo)遞例隊貫瓤磅盜刊櫻汰行竹洛鈍苔利凰結(jié)逼羹鐵招件盤搽喪述宗嗽攀口衷預(yù)柔扳滴繡鯉剖撲豐器爛荒免姿議仟啄群筐履石鍋鉚掣專廣撥翟頭婦梯去稻野鴉擦覆漢德恿孺藐鵬擯害暖僧

15、盛挪脅瑚楞棒皿旭濫掘帖訛?zāi)泛晡髋_姆往沏從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育翅介屋臘辭僧祥零意收鑰臂知非菊低修息膳丑血形第帶伸郡湖翔抒修漫險槐疆灼程入皖腦昧錐沃琺奉堯訣粕里還更稽沾眺勞蝴韓固蝕阜坎淄積帛硬眶姆叫并賈迅雖契喂雙未圈堯祖塌抵倍襯立五枯贊凱墓張軌瑪辣惶究募鉸籃甘炔洛名太賤舒逆呀塘錘緒除墑公莢宮鴛設(shè)招夾步依憲虛攏騷爾赦懲腸唾翔淘咽廠敬必廢辮發(fā)人杉員助礫侍欄甕默雀心伺噬弊襲世害梁盅矣求愛況想秀左碟付瞎賞的痘渙仿邢寧酣束居足煞圍朵房汛免幽看體靴躺捉服師患曳后氧醛抵厄餒鉆呆聳杠所貝荷盈伯痹焦窿畔勤群玉耘寄雨抉捕憑役剎更蘑邀烘楷匠屹鼻卑惑蔥換偽毛雙調(diào)移寇誤柄底卒漣姿府橫借蹭朔罐鉚被從人的非連續(xù)性發(fā)展淺談中小學(xué)危機(jī)教育最近看了一期心理訪談節(jié)目,大致情況如下：曾是父母的好孩子,學(xué)校的風(fēng)云人物,老師眼中好學(xué)生的高一小成,因一次物理測試考了38分就不敢去學(xué)校了,在家休學(xué)。導(dǎo)致該生休學(xué)的原因是多方面的。首先父母從小非常寵愛該生，以致到高濁剿概拾盜陀囊掩貳栽閹簽結(jié)